毛文清

摘要：教師有效的指導(dǎo)是學(xué)生高效習(xí)作的前提和保障。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為這樣指導(dǎo)習(xí)作效果好：教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，要教在學(xué)生理解的難點(diǎn)上;變作前指導(dǎo)為作中指導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作指導(dǎo);審題;作中指導(dǎo);針對(duì)性;效果

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)看到同樣的習(xí)作要求，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的不同，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文優(yōu)劣大為不同。可見(jiàn)，教師有效的指導(dǎo)是學(xué)生高效習(xí)作的前提和保障。如何增強(qiáng)教師習(xí)作指導(dǎo)的效果，提高學(xué)生習(xí)作水平呢？

審題指導(dǎo)

所謂審題，就是理解題目意思，確定它要你寫(xiě)什么。審題環(huán)節(jié)指導(dǎo)得好，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)生習(xí)作的選材和視角會(huì)豐富多彩，所以每一位老師都比較重視引導(dǎo)學(xué)生審題?？稍趯?shí)際指導(dǎo)審題環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師容易忽略對(duì)題目中一些常見(jiàn)但含義深刻的詞的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思維狹窄，選材單一。比如，人教版四年級(jí)有一單元是寫(xiě)《成長(zhǎng)的故事》。一些教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，習(xí)慣把目光聚焦在習(xí)作的要求上，即圍繞“把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體”這一要求大做文章，大講寫(xiě)法，而對(duì)什么樣的故事叫“成長(zhǎng)故事”，并未做有效的指導(dǎo)。直到看到收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材上沒(méi)有打開(kāi)思路，題材太過(guò)單一，學(xué)生大多寫(xiě)得是《學(xué)騎自行車(chē)》等本領(lǐng)的成長(zhǎng)故事。

其實(shí)，“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵十分豐富：它不僅指人身體的生長(zhǎng)變化，也不僅指學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)，它更包括思想的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)的提高;性格的改變，人格的完善。閱歷豐富了，叫“成長(zhǎng)”，內(nèi)心變得強(qiáng)大了，叫“成長(zhǎng)”;懂得關(guān)愛(ài)自己、也關(guān)愛(ài)他人叫“成長(zhǎng)”，學(xué)會(huì)待人接物、為人處世了也叫“成長(zhǎng)”……只有教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能深刻地理解到“成長(zhǎng)”豐富的含義，學(xué)生才能寫(xiě)出角度新穎、題材豐富的作文來(lái)。為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，筆者在教學(xué)這一單元時(shí)，先結(jié)合本單元四篇講述成長(zhǎng)故事的課文，豐富學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”含義的理解。然后，在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，在作文審題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展對(duì)“成長(zhǎng)”含義的理解。然后，展示交流學(xué)生列的習(xí)作題目，進(jìn)一步啟發(fā)、豐富學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”含義的理解。通過(guò)以上策略，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作題材就非常豐富多彩了。像這樣，含有常見(jiàn)但含義深刻的詞語(yǔ)的習(xí)作題目并不少見(jiàn)，比如“奇妙”的想象，身邊那些有“特點(diǎn)”的人，我的“樂(lè)園”……指導(dǎo)寫(xiě)這樣的習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)充分站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在的困難，然后教在學(xué)生理解的難點(diǎn)上。學(xué)生審好了題，才能寫(xiě)出精彩紛呈、大放異彩的習(xí)作。

變作前指導(dǎo)為作中指導(dǎo)

許多教師，也包括曾經(jīng)的自己，習(xí)慣將習(xí)作指導(dǎo)安排在學(xué)生習(xí)作之前。作文課開(kāi)始，教師總要先根據(jù)本次習(xí)作要求指導(dǎo)幾條寫(xiě)作方法，少則十幾分鐘，多則半個(gè)小時(shí)甚至一節(jié)課。然而，每次習(xí)作后的效果卻總不盡人意，甚至大失所望。究其原因，不難理解：教師在學(xué)生寫(xiě)作之前講解的一些寫(xiě)作方法，學(xué)生往往只停留在理解的水平上?？墒恰岸恕薄懊靼琢恕睂?xiě)作方法，就等于“會(huì)運(yùn)用”寫(xiě)作方法嗎？當(dāng)然不是。運(yùn)用寫(xiě)作方法比理解寫(xiě)作方法難度大多了。這就好比一個(gè)學(xué)習(xí)游泳的人，你在岸上給他大講游泳方法、動(dòng)作要領(lǐng)，一下水，他就能游泳了嗎？當(dāng)然不是的?！霸谟斡局胁艑W(xué)會(huì)游泳”。同樣，在“表達(dá)實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)表達(dá)”。比如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。習(xí)作的具體要求是：把做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚;還可寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。寫(xiě)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭鯓觼?lái)把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一步一步寫(xiě)清楚，怎樣寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和心情呢？顯然，教師只在習(xí)作前講一些理論是沒(méi)用的。

筆者決定在課堂上做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)有趣又便于操作的實(shí)驗(yàn)——“瓶子吹氣球”。然后，教師一邊操作，一邊讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生講述的過(guò)程中把習(xí)作要求滲透其中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。比如，實(shí)驗(yàn)的第四步是實(shí)驗(yàn)的高潮，也是這次習(xí)作的重點(diǎn)以及精彩部分，更是落實(shí)“講清楚、講具體、講心情、講實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)”等要求的重要環(huán)節(jié)。在第四步前，筆者提醒大家：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)候到了，把眼睛睜大些?！比缓蟀褮馇蛱崞饋?lái)，讓蘇打粉流進(jìn)飲料瓶里。瓶子里立刻冒出許多泡泡，裝滿(mǎn)整個(gè)瓶子，隨即向氣球里涌去，氣球慢慢的，隨后又很快地飽脹起來(lái)，氣球上的笑臉娃娃的臉也越來(lái)越大了。教室里發(fā)出驚呼：“哇，真的吹起來(lái)了！”“哇，越來(lái)越大了，好神奇?。　?/p>

筆者請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才這一步，并提醒：要把這一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚，就要說(shuō)清剛才老師怎么說(shuō)，怎么做的？之后你有什么發(fā)現(xiàn)？此時(shí)，你心里有什么感受，同學(xué)們有什么反應(yīng)？因?yàn)槭莿倓傆H眼目睹，又感受深刻，在老師的提示下，學(xué)生把這一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程敘述得十分具體和生動(dòng)。像這種作中指導(dǎo)，還有很多方式，有時(shí)，請(qǐng)學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)片段之后，針對(duì)片段進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)寫(xiě)好一段帶動(dòng)寫(xiě)好一篇;有時(shí)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)完全篇后，針對(duì)文章的重點(diǎn)部分或者開(kāi)頭結(jié)尾進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

不論哪種方式，教師都要結(jié)合當(dāng)時(shí)習(xí)作的要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，而不是單從理論上做指導(dǎo)。由此，才能真正體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中的“以學(xué)定教”“以人為本”的教學(xué)原則。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)）