魯志瑞

【摘要】作文占據(jù)了高考的半壁江山，情境類作文則是高考作文命題中的主流。重“理”輕“情”，重“文”輕“境”，重“計劃”輕“故事”，既是教師在習作教學時易陷入的誤區(qū)，也是學生在進行習作實踐時易犯的錯誤。以下，文本意在結(jié)合教學實踐，從兼顧理論與情感、文字與情境、計劃與故事以及形式與真實以上這四個維度來探索如何實施高中語文情景類習作指導(dǎo)教學，以提高學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情境作文;習作指導(dǎo)

情景作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動與創(chuàng)作動機，發(fā)揮出學生的想象力與創(chuàng)造力，提升同學們的描寫、記敘、抒情能力。重“理”輕“情”，重“文”輕“境”，重“計劃”輕“故事”為情境類習作指導(dǎo)教學中的常見誤區(qū)。在指導(dǎo)學生進行情境類習作時，教師既要用通俗易懂的語言向?qū)W生傳授寫作理論知識，也要重視師生之間的情感交流;既要引導(dǎo)學生對范文的文字內(nèi)容進行分析，也要創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境;既要落實計劃篇目的習作訓練，也要激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。

一、兼顧理論與情感

一方面，“重理”是指教師在習作教學中偏重寫作理論知識的傳授，諸如如何審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等，將習作課堂模式化、公式化，而忽略師生之間的情感交流;另一方面，“重理”是指學生剛升入高一，似乎就被這樣一種觀點限制了習作方向：寫議論文才是最適合情境類習作命題、最穩(wěn)妥的，在教學過程中，教師也更偏重議論文的指導(dǎo)，而忽略其他情感性較強的文體諸如記敘文、散文等文章的習作指導(dǎo)。重“理”輕“情”導(dǎo)致學生寫出來的文章千篇一律、缺乏真情實感。在情境類習作指導(dǎo)教學中，教師應(yīng)兼顧理論與情感。以2020年高考全國一卷作文題為例。

2020年全國一卷高考語文作文的材料出自歷史，講述春秋時期齊國幾位歷史人物之間有關(guān)霸業(yè)的故事，體現(xiàn)了文史不分家這一理論。其中不可忽視的有關(guān)讀者的要求為：“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！?/p>

在帶領(lǐng)學生分析這一作文題時，教師先不必開門見山地直接分析語境材料，而是與學生進行互動：“假如這就是你們高考拿到的作文題，你有何感想？”有的學生答：“涉及了我并不熟知的歷史人物，怕是涼了?！庇械膶W生答：“人物關(guān)系復(fù)雜，還涉及文言文，高考時我恐怕會慌?！边€有的學生答：“我們平時很少寫發(fā)言稿啊，訓練的都是議論文，這波太虧了?！备鶕?jù)學生發(fā)言，教師總結(jié)出學生在寫這篇高考作文時可能遇到的問題：被大段文字與看似復(fù)雜的人物關(guān)系以及從未訓練過的文體慌亂心神;較真于自己并不熟知的歷史，而總結(jié)不出情境所欲表達的核心思想;偏離題意，將發(fā)言稿寫成議論文。面對同學們略為消極的發(fā)言，教師鼓勵道：“不要慌，這篇作文在本質(zhì)上與我們常常練習的任務(wù)驅(qū)動型作文差別不大?！苯酉聛恚處煴銕ьI(lǐng)學生分析題意：首先對本次習作進行定性——任務(wù)驅(qū)動型作文，確實是平常訓練最多的一種類型。其次帶領(lǐng)學生分析題意，請學生圈出關(guān)鍵詞“讀書會”“感觸最深”“發(fā)言稿”，以免學生在寫作時偏離要求。而后引導(dǎo)學生從內(nèi)容與主旨上選擇一個寫作方向，是寫齊桓公的豁達、管仲的賢能還是鮑叔的知人呢？接著引導(dǎo)學生進行構(gòu)思——仍是一貫地能做到有理有據(jù)即可。最后，鑒于本次習作在文體上的特殊性，教師還有必要從語言角度對本次的習作進行分析：注意開頭與結(jié)尾的禮貌用語，體現(xiàn)出發(fā)言稿的文體形式;可適當口語化，表達出自己的真情實感，因為題目的要求之一為“感觸最深”。

如是，在進行習作指導(dǎo)的過程中，教師既考慮到學生的心理感受，在對學生表示理解的同時也鼓勵學生冷靜下來，認真分析，這使得學生在心理上便樂于接受寫作以及寫作中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與困難;另一方面，教師用清晰的邏輯思維引導(dǎo)學生進行審題與構(gòu)思，也給予學生言之有理、言之有物的底氣。

二、兼顧“文字”與“情境”

為提高教學效率，節(jié)省課堂時間，部分教師在進行習作教學指導(dǎo)時仍沿用傳統(tǒng)的習作教學方法，只重視審題與范文中的文字講解，對于情境分析則一語帶過。這就原本應(yīng)由情境激發(fā)出的學生的寫作動機與寫作靈感被消磨，面對缺乏情境指導(dǎo)的作文要求，學生可能會難以下筆。正在進行情境類習作教學指導(dǎo)時，教師應(yīng)注重一個“境”字，通過利用真實情境、創(chuàng)設(shè)擬真情境以及創(chuàng)設(shè)問題情境等方法指導(dǎo)學生的習作實踐。以2019年全國語文高考一卷的作文題為例。

2019年全國一卷高考語文作文以“勞動”為主題，為學生呈現(xiàn)一段有關(guān)“勞動”的不同觀點，要求學生從材料中獲得啟發(fā)，面向本校學生寫一篇演講稿，倡議大家熱愛勞動，從我做起。

教師應(yīng)引導(dǎo)學生分析題意中的情境，并創(chuàng)設(shè)多樣化情境，啟發(fā)學生進行文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的構(gòu)思。首先，教師引導(dǎo)學生分析題中所創(chuàng)設(shè)的情境：支持勞動的觀點、不支持勞動的觀點以及不尊重勞動的現(xiàn)象，要求的文體形式為演講稿，面向的讀者為復(fù)興中學全體師生，體現(xiàn)的價值觀為“熱愛勞動”;接下來，教師對題意中所創(chuàng)設(shè)的情境進行補白，題目中提到“不尊重勞動的現(xiàn)象”，但是并未言明有哪些不尊重勞動的現(xiàn)象，則教師于PPT上為學生展示不尊重勞動的具體事例，再讓學生舉出尊重勞動的事例，通過對比激發(fā)出學生心中的表達欲;在學生的表達欲望被激發(fā)出以后，教師先后為學生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：文章的主題是什么？價值觀取向是什么？可以寫哪些內(nèi)容？演講稿的語言特征包括哪些？以上這些問題前后聯(lián)系且逐步深入，在啟發(fā)學生寫什么以及如何寫的同時也避免學生陷入寫作誤區(qū)。例如，在涉及“可以寫哪些內(nèi)容”這一問題情境時，教師引導(dǎo)總結(jié)出人文底蘊、責任擔當、科學精神、健康生活以及實踐創(chuàng)新等五個方向，并提示學生，在題目所給出的情境中，還提出了反面觀點與反面現(xiàn)象，即暗示學生在寫作時還需針對社會現(xiàn)實進行批判性思考。在分析與創(chuàng)設(shè)完畢寫作情境后，不少學生還是感到無從下筆，則此時教師為學生展示數(shù)篇優(yōu)秀范文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值觀與語言方面對范文進行分析，引導(dǎo)學生從范例中獲取寫作啟示。

以上，將“境”作為情境類作文習作指導(dǎo)的重點，為學生創(chuàng)設(shè)并分析多樣化情境，使學生理解題目要求、解決心中迷惑，并理清寫作思路，最后再對范文文本進行分析，將先前通過情境創(chuàng)設(shè)而總結(jié)出的理論知識與范文相對應(yīng)，帶給學生可驗證性、可操作性強的感受，予以學生寫作信心。

三、兼顧“計劃”與“故事”

高中生學習時間緊，學習任務(wù)重，用來進行習作訓練的時間十分有限，甚至于很多時候?qū)W生都只能在考試時進行習作訓練。高中語文教材中的寫作單元即“表達交流”部分編排得也較少，每本教材中僅一個“表達交流”部分。顯然，僅僅按照教材計劃來進行習作教學顯然是不夠的，教師于是制定新的習作訓練計劃，其實也就是單一的議論文習作訓練計劃——這是又陷入了另一種誤區(qū)。長期處于高壓中的高中生們需要表達自己的故事，展現(xiàn)自己獨特的文思，需要自由創(chuàng)造的空間。除了議論文，高中生們同樣需要培養(yǎng)記敘文、散文、說明文等文體的習作能力。

對此，教師嘗試為學生安排每周一次的兩節(jié)課連堂的自由閱讀與創(chuàng)作時間稱之為自由閱讀與創(chuàng)作課，且要求學生人手準備一個積累本，學生在自由閱讀與創(chuàng)作時間內(nèi)的一切文本摘錄或創(chuàng)造的內(nèi)容均記錄于積累本中。對于文本摘錄，教師規(guī)定內(nèi)容與數(shù)量，主要包括成語積累、好句好段摘抄以及案例評析這三個內(nèi)容，學生需保質(zhì)保量地按計劃上交積累給教師檢查;至于文章創(chuàng)作，則全然不限內(nèi)容與形式，由學生自由創(chuàng)作，能體現(xiàn)真情實感、真實想法即可。這兩節(jié)連堂自習課的時間由學生自由安排，通常而言，大部分學生選擇一節(jié)課閱讀，一節(jié)課進行摘抄與創(chuàng)作。當宣布開自由閱讀與創(chuàng)作課時，學生們歡呼雀躍，仿佛得到了極大地精神解放。在自由閱讀與創(chuàng)作課后，學生們積累本中自由創(chuàng)作的內(nèi)容給教師帶來很大的驚喜。有的學生仿照馬致遠地《天凈沙·秋思》，為自己的家鄉(xiāng)也寫了一首白描小令：“青山碧水藍天，綠葦深叢歸雁，飛檐斜雨魚筌。晚風無言，拂落一瓣白蓮?！彪m不是嚴格意義上的曲，但頗有韻味，教師評價道：“真是一首有韻味的小令，老師也想去你的家鄉(xiāng)看看這究竟是一個怎樣的江南水鄉(xiāng)?！庇械膶W生針對學校的一些現(xiàn)象提出了自己的想法：“沖飯”的傳統(tǒng)看似光榮，是節(jié)約時間、努力學習的象征，實則飯前劇烈的運動不利于身體健康，大可不必為了幾分鐘的時長損傷自己的身體;食堂不允許學生將食物帶出食堂，是很不人性化的一項規(guī)定，實際上有的學生確實會因為腿腳問題、體質(zhì)問題、如廁問題等導(dǎo)致不能在規(guī)定時間內(nèi)完成就餐;有的班級甚至不允許女學生在周末穿裙裝，這嚴重壓抑了女同學的愛美天性，更何況大多數(shù)女教師都會穿美麗的長裙……教師亦對該同學的觀點表示認同，并鼓勵該學生在學有余力時嘗試用更為中肯的語言寫一篇建議信，投放在校長信箱中。

由是，在進行自由閱讀與創(chuàng)作的語文天地中，學生會接觸到各種各樣的情境，或是被動接受，或是進行主動創(chuàng)造。在這些多樣的情境中，或許便有與作文習題所給情境中相重疊的部分，而學生對于認真思考與分析過的情境往往是感觸頗深的，習作時便能做到信手拈來。

總而言之，進行高中語文情景類習作指導(dǎo)教學，需兼顧理論與情感，兼顧文字與情境，以及兼顧計劃與故事。在有血有肉的習作指導(dǎo)教學中，情景作文激發(fā)學生創(chuàng)作動機、指導(dǎo)學生進行構(gòu)思、給予學生創(chuàng)作靈感的作用才能被有效發(fā)揮出來，學生們寫出來的文章也才能兼?zhèn)湮睦怼⒋騽尤诵?。探索更為高效的習作教學模式，不僅為高考而服務(wù)，更為提升學生的語文學科核心素養(yǎng)、推動學生的全面發(fā)展而服務(wù)。

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