楊琴

【摘要】 在當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)體系中，教師不僅要從原有的教學(xué)方案中對課堂教學(xué)模式進行整改和優(yōu)化，還需要結(jié)合全新的教學(xué)理念為幼兒開辟一個更大的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一背景下，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性會得到顯著的提升，且學(xué)習(xí)的態(tài)度也會更加端正。特別是在針對幼兒開展的閱讀教學(xué)活動中，借助趣味化的閱讀教學(xué)方法、繪本等各類素材的有效應(yīng)用，幼兒的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣必然會得到顯著的提升和發(fā)展，且教師開展教學(xué)的難度也會大大降低。

【關(guān)鍵詞】幼兒;閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成;教學(xué)方法

幼兒獲取知識的一個重要途徑就是閱讀，通過閱讀也能實現(xiàn)增長智慧的目的。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，為了確保閱讀活動、方法有效優(yōu)化，教師應(yīng)注意選擇契合幼兒實際情況的閱讀教學(xué)模式，通過大量繪本、游戲、競賽活動等，為幼兒口頭語言順利過渡到書面語言提供幫助，有效培養(yǎng)幼兒的語言及思維等能力，逐步實現(xiàn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成效果，不斷夯實幼兒終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、開展繪本表演活動，鞏固幼兒閱讀行為

在幼兒順利讀完一本繪本故事后，教師可以進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延展，組織孩子們基于同一個繪本故事開展表演活動，進一步理解繪本故事的情感和深刻內(nèi)涵，以多元化的活動形式刺激幼兒的神經(jīng)，培養(yǎng)他們對于繪本閱讀的喜愛，驅(qū)動他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠主動閱讀，鞏固他們的閱讀行為。

例如，教學(xué)完《貪吃的小貓》后，組織了一次表演活動，要求孩子們自由分組，并以小組為單位模仿繪本故事中的情節(jié)。為了順利完成表演任務(wù)，幼兒們憑借個人喜好自由組成表演小組，并分配角色。有的小朋友擔(dān)任旁白，有的小朋友扮演營業(yè)員，也有的小朋友扮演小貓等角色。這一繪本故事的內(nèi)容本身就具有一定的趣味性，在表演過程中進一步讓孩子們感受到了繪本故事的樂趣，使每一位孩子都積極主動地參與到表演活動之中。通過這樣一個極具趣味性的表演活動，繪本閱讀教學(xué)得到了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延展，也加深了幼兒們對于繪本故事的認(rèn)識，增進了他們對于閱讀的好感，為日后的繪本閱讀教學(xué)奠定了良好的開端。良好的外部環(huán)境對于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的影響作用，因此，教師在幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作中應(yīng)積極做好相關(guān)外部環(huán)境的營造與優(yōu)化，同時，還要做好與幼兒家長之間的溝通交流，以便為幼兒家庭閱讀環(huán)境的有效營造提供幫助。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀貴在堅持。要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。作為幼兒園，要積極創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件和閱讀環(huán)境，多采購內(nèi)容豐富、形式多樣的圖書，供幼兒選擇，讓他們能自主地“文山漫步，書海揚帆”。為此，學(xué)校要力所能及地創(chuàng)造條件，建幼兒圖書館，班級建立圖書角、閱讀長廊，讓幼兒時時處處置于閱讀環(huán)境和氛圍中。

例如，作為幼兒教師，要擬定切實可行的閱讀計劃，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在每堂課中。讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為幼兒每日生活的一部分，如一日三餐。作為父母，自身要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，作孩子的榜樣，和孩子一起閱讀，同時創(chuàng)造一個充滿書香的閱讀環(huán)境。作為家長，不能過早地讓孩子卷入電子閱讀的浪潮中，如果孩子過多地接觸手機、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等，會使他們對紙媒書籍不感興趣，就會“暈書”。興趣沒有了，幼兒良好的習(xí)慣就難以形成。幼兒剛剛接觸書籍，怎么閱讀？還需要從零起步。作為幼兒教師，不可忽視幼兒閱讀方法的指導(dǎo)。首先，要教他們按頁碼順序從前向后看書。在翻閱體驗中，幼兒會知道圖書是一頁一頁組成的，同樣故事也是一幅畫一幅畫連貫起來的。要提醒他們仔細(xì)翻閱每一頁圖畫上的人物、動物，并理解知曉前后畫面的內(nèi)容和聯(lián)系。幼兒的閱讀過程一般是先看后說，在閱讀教學(xué)中，要給他們自主閱讀的時間，更要給他們獨立思考的空間。同時要注重生生互動、師生互動，有幼兒閱讀發(fā)現(xiàn)的分享，有師生質(zhì)疑、解疑的過程。激勵幼兒大膽提出問題，在師生交流、互動中提高閱讀能力。

三、激活幼兒閱讀思維，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境

思維是一種抽象的、概念化的形式活動，而閱讀思維是人能夠通過語言文字的瀏覽來形成一定反應(yīng)模式的一種活動。在閱讀中，幼兒們能夠受到一定程度的啟發(fā)，在基礎(chǔ)性的閱讀中去對文字進行印象加深。

例如，幼兒階段的孩子們年齡小，不能要求他們有著過于熟練的閱讀技巧，只需要幼兒們能夠通過閱讀來完成閱讀思維的形成，能夠以閱讀來促進整體性文化功能的實現(xiàn)即可。語言的學(xué)習(xí)其實是需要有著良好的環(huán)境的，因為環(huán)境能夠注入活力與氛圍，使幼兒們能夠受到感染，從而在潛移默化之中去感受語言文字的魅力。所以在幼兒教育之中開展閱讀教學(xué)，不僅是提高幼兒識字能力與語言能力的一種方式，也是為幼兒構(gòu)建語言環(huán)境的一種措施。語言環(huán)境的構(gòu)建能夠讓幼兒們勇于開口交流，在語言的輸出與獲取中去掌握語言的節(jié)奏，進而能夠流利的進行語言表達(dá)。因此，幼兒教育的目的落實在閱讀教學(xué)的效率上，就要采取多種手段方式來吸引幼兒們的興趣，來完成語言環(huán)境的構(gòu)建。

綜上所述，幼兒閱讀教學(xué)活動優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)切實考慮到幼兒的實際情況，進而選擇幼兒喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，組織豐富多彩的閱讀活動，以幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力發(fā)展等為出發(fā)點，循序漸進，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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