葛艷

【摘 要】 作文教學(xué)需要學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實(shí)”的層面邁進(jìn)，因此教師需要設(shè)置相應(yīng)的支架，為學(xué)生提供鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，明晰寫作的思路，指明言語表達(dá)的內(nèi)在方向。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo);遴選素材;習(xí)作支架

作文教學(xué)需要學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實(shí)”的層面邁進(jìn)，因此教師需要設(shè)置相應(yīng)的支架，為學(xué)生提供鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，明晰寫作的思路，指明言語表達(dá)的內(nèi)在方向。教師可以緊扣學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從選材、布局等不同維度搭建思維框架，推動學(xué)生言語實(shí)踐能力人生長。筆者就以部編版五下第一單元習(xí)作“那一刻，我長大了”這一主題為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托教材素材，借助支架遴選素材

文本的創(chuàng)作要以立意為本，立意與寫作目的聯(lián)通，決定了寫作諸多要素的考量，其中選擇什么樣的材料，就與作者最原始的立意有著千絲萬縷的聯(lián)系。

比如這個習(xí)作的主題是“那一刻，我長大了”，文本寫作的立足點(diǎn)就在于“我長大了”，教師要幫助學(xué)生明確“長大”所包含的豐富內(nèi)涵。有具體的情境可以認(rèn)識，主題中的“長大”指向于心智的成熟、能力的提升。因此，教師就需要鼓勵學(xué)生從文本內(nèi)容入手，觀照生活中的認(rèn)知實(shí)際，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尋找到自己在常態(tài)生活中精神成長某一維度下的情感體驗(yàn)，并相機(jī)尋找到生活中的典型素材。

鑒于此，教師明確了素材選擇的三個核心維度：其一，素材要能貼合讓自己瞬間頓悟的特點(diǎn);其二，能真正觸動人在精神和心智上的發(fā)展;其三，必須是生活中的真人真事。如何讓學(xué)生將思維伸向廣闊的生活，并尋找到合適的素材呢？教師可以嘗試將教材中所提供的三個素材范例與支架的搭建整合起來，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解素材1，在媽媽生日那天切蛋糕時，看到了媽媽眼角的皺紋，懂得了應(yīng)該體貼媽媽;其次，關(guān)注素材2，從爺爺起早貪黑為了給自己買球鞋，覺得球鞋沉甸甸的，讓學(xué)生關(guān)注從中能讀懂什么;最后，借助前面兩個素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)踐思考，把握、捕捉自己生活中的“長大”內(nèi)涵點(diǎn)。

在這一案例中，教師積極緊扣本次習(xí)作的主題內(nèi)涵，借助教材中所羅列的素材，搭建了認(rèn)知性的框架，為學(xué)生選擇最精準(zhǔn)、最典型的素材奠定了基礎(chǔ)。

二、依托范例素材，借助支架謀篇布局

對五年級學(xué)生而言，無論是閱讀還是習(xí)作，都應(yīng)該胸懷整體，對所選擇的素材進(jìn)行整合處理，通過羅列提綱，形成文本表達(dá)的內(nèi)在思路。

從這個單元習(xí)作類型以及所提供的精讀文本的范例來看，習(xí)作整體的謀篇需要體現(xiàn)在兩個方面：其一，模仿課文《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》中直接點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的構(gòu)篇方式，將其遷移運(yùn)用到這篇習(xí)作中來。其二，如果是敘事性素材，則需要明晰事件發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，展現(xiàn)事件發(fā)展的來龍去脈，做到結(jié)構(gòu)完整、思路清晰。如何才能從整體意識出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體構(gòu)思呢？教師可以一篇例文作為支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文的開頭與結(jié)尾，探尋例文與單元精讀類文本的相同點(diǎn)，再次感受首尾呼應(yīng)與點(diǎn)題揭示中心這種結(jié)構(gòu)模式所形成的表達(dá)作用。其三，教師組織學(xué)生再次閱讀課文，將這篇習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)框架抽離出來，充分關(guān)注“中心著力點(diǎn)”“開頭結(jié)尾”和“素材敘事的發(fā)展點(diǎn)”，提取文本中的核心信息，并組織學(xué)生依照這樣的思路和模式，構(gòu)思出自己內(nèi)心意識之中的框架，引領(lǐng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

在這一案例中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行謀篇布局時，就可以習(xí)作例文為支架，找準(zhǔn)習(xí)作例文與單元課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在遷移運(yùn)用中，撰寫習(xí)作指導(dǎo)思路。

三、依托課文素材，借助支架積累方法

在這篇習(xí)作中，編者要求將自己成長的瞬間寫出來，凸顯這個單元語文要素“將一件事情的重點(diǎn)寫清楚”。這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)所在，也是本次習(xí)作的難點(diǎn)所在，教師就需要借助單元中的名家名篇，為學(xué)生搭建片段描寫的支架，解構(gòu)寫作方法和言語形式，找到言語表達(dá)的內(nèi)在秘鑰。比如要將事件表達(dá)清楚，就需要設(shè)置描述性的內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生從課文《月是故鄉(xiāng)明》中尋找典型的范例語段，找準(zhǔn)事情在發(fā)展和細(xì)節(jié)中所呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵信息，分別從“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的角度入手，洞察作者推進(jìn)情節(jié)、刻畫細(xì)節(jié)時的寫作方法，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這個支架，利用教材中的素材1嘗試實(shí)踐。中心是懂得體貼、懂得感恩;“起”是看到媽媽的白發(fā)，“承”是想到媽媽在常態(tài)生活中對我的悉心付出，“轉(zhuǎn)”是我應(yīng)該懂得母親的辛勞并回報自己的母親;“合”是在那一刻，我覺得自己長大了，懂得感恩了。

在確定了習(xí)作寫作的場景之后，就可以鼓勵學(xué)生將習(xí)作設(shè)置成為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—陷入回憶—深受感動—懂得感恩的框架，并融入自身的真實(shí)情感進(jìn)行細(xì)致化描寫，將事件的敘述與情感進(jìn)行融通，從而處理好習(xí)作中最重要的語段。

在這一案例中，教師就充分運(yùn)用了重點(diǎn)語段的范寫支架，從單元課文中習(xí)得了寫作方法，巧妙地推動了核心要素的落實(shí)。

不同類型的支架，為學(xué)生言語實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展提供了不同程度的支撐，分別指向了素材選擇、思路確定、寫作方法的角度，引領(lǐng)學(xué)生厘清了本次習(xí)作的基本思路。