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        用好“這一篇”范文

        2020-04-17 14:42:02張開泉
        關鍵詞:習作指導契機范文

        張開泉

        摘要:抓住學生裝飾黑板這一契機,讓其寫一篇習作,并將“這一篇”作為范文,開展習作指導。具體的教學步驟是:讓學生用一個事例來證明自己的特長,引出范文;學生研讀習作,討論范文;小作者交流創(chuàng)作心得,反思范文;教師站在高位“畫龍點睛”,總結范文。

        關鍵詞:習作指導;契機;范文

        一天,快下課時,我突然想起第二天就是家長會。于是,趁學生寫作業(yè)的時間,我在黑板上寫了三個空心大字:家長會。課后再看這幾個字,孤零零地掛在偌大的黑板上,好不單調!突發(fā)奇想,喊來小張和小王同學,讓她們利用午休時間加一些點綴。不曾想,我沒有點到的幾個女生也擠到黑板前,大家都想為班級出點力——當然,也想在同學面前展示一下自己的美術功底。

        小趙同學也在其中,我一開始并沒有注意到她。漸漸地,大家的視線竟全被她吸引過去。她只用粉筆在三個字的周圍點點勾勾幾分鐘以后,一條形神畢肖的五爪金龍就出現(xiàn)在黑板上。我和其他同學都禁不住喝彩……我把正準備回位的小趙叫到身邊,耳語了幾句。

        第二天,小趙如期交上了一篇習作——《我的拿手好戲》。是的,我跟她耳語的內容,正是希望她能提前寫下這篇習作(六年級上冊第七單元)。她不僅欣然接受了任務,而且和她畫龍一樣,完成得非常漂亮——

        我的拿手好戲

        要問我的拿手好戲是什么,但凡認識我的朋友應該已經嚷起來了:“那必須是畫畫?。 ?/p>

        其實這畫畫,我也沒有刻意去學過,只是一接觸,就仿佛是自己的一部分,如魚得水,不知不覺技術就嫻熟了?,F(xiàn)在,我已經能使得一手好畫筆。

        家長會來臨之際,定是要裝飾一下黑板的。我一時興起,走上黑板,跟著幾個同樣喜歡畫畫的同學,準備干起來。

        我看了一眼粉筆盒,大大小小、凹凸不平的粉筆們東倒西歪,仿佛一個個殘兵敗將正在“哎喲哎喲”地呻吟。

        看到粉筆們歪瓜裂棗的,我平復了一下心情,抓起一個光拿著就磨手的粉筆頭畫開了。小王跑了過來:“你要畫啥?”“龍!”“龍?”小王瞪大了眼睛。

        她瞧了瞧粉筆頭,又瞧了瞧我:“你有幾成把握?”我邊畫邊答:“十成?!?/p>

        小王看了看在黑板上“行云流水”的粉筆頭,咽了咽口水,也畫了起來。但剛畫一筆就叫起來:“哎喲,磨手!”她不禁又看了我一眼,眼睛里分明寫滿了不可思議。

        我繼續(xù)用粉筆頭“雕刻”著龍頭的細節(jié),雕刻好了,就蹲下來畫龍爪,龍爪畫好了,仰頭去畫龍尾……一切有條不紊,忙而不亂。

        可惜,龍尾畫到一半,粉筆頭還是沒挺住,嬌弱的身軀居然又斷成了兩半。我皺著眉頭,檢查了一下只有指甲那么大的頭子,自言自語:“還能用?!本陀痔鸸P,一頓一頓地畫了起來,絲毫不受影響,起筆抬筆依然干凈利落。

        三下五除二,我就把整條龍畫好了——遠觀威風八面,近看細膩有型。

        我一離開黑板,整條龍就在黑板上顯露出來了。本來鴉雀無聲的教室里開始有了聲音,漸漸地,聲音越來越大,各種感嘆詞與贊嘆聲不絕于耳。我環(huán)顧四周,其他只畫云彩、紅旗的同學們都還在埋頭苦干呢!我的自豪感不禁升騰起來,整個人感覺輕飄飄的。

        十八般武藝,樣樣是好戲!如果我們大家組成了群星閃爍的夜空,那我,是不是最亮的那顆星?

        為什么要讓小趙先寫?因為這里出現(xiàn)了一個寫作的契機,必須抓住它。果然,她不負眾望,寫出了一篇佳作。那么,如何用好“這一篇”范文,指導其他學生的寫作呢?我設置了如下教學步驟:

        第一步:用一個事例來證明自己的特長,引出范文。

        首先,用神魔小說中的“千里眼”“順風耳”來引入這次作文的主題——拿手好戲。告訴大家“天生我材必有用”“一招鮮,吃遍天”,人人都應該有自己的特長。不出所料,說自己的特長,人人都會,但是對于例證,大多數(shù)人都說不具體。有個學生說自己的書法好,是拿手好戲,可是僅能用“有一次書法比賽,我獲得了一等獎”這個結果來證明,完全不具備說服力,也構成不了作文的事件與情節(jié)。大家亟須一篇范文來“指路”。此刻,小趙的范文登場了。

        第二步:學生研讀習作,討論范文。

        通過研讀,學生大多能找到一兩處精彩的地方。比如最后的場景中,大家都夸小趙的龍畫得好,這是側面描寫,突出她的繪畫水平。這一點學生都能看出來。也有的看到了修辭的妙用,比如寫粉筆“東倒西歪”“‘哎喲哎喲地呻吟”等,用擬人的手法,突出了粉筆之差。還有的看到了一個字,比如開頭的“嚷”字,說明聲音大……一般來說,能看出來的學生,也能寫出來。這場討論,等于讓學生復習了很多作文技巧,而且都緊扣范文,言之有物。實際上,這讓每個人在寫作之前,把一些必備的寫作技巧先入腦入心了。然而,這只是旁觀者的看法。小作者自己呢?

        第三步:小作者交流創(chuàng)作心得,反思范文。

        交流時,小趙特別提到了一點,就是這篇文章在她回家后半小時就完成了,非常順暢。問她是不是每篇文章都能如此,答曰“不能”。因為這篇文章寫的是自己剛剛經歷過的事情,每一個細節(jié)都記得很清楚。另外,老師夸,同學夸,精神上也比較滿足,所以回家就寫。居然沒有任何障礙就寫完了,而且沒想到能夠作為范文,連自己也覺得有點意外。其實,聽了小趙的經驗分享,好多學生已經咂摸出“味道”了,那就是:寫自己記憶最深刻的、最切近的,而且能夠引起自己強烈自豪感的特長,肯定是可以順順當當、一蹴而就的。那么,到這一步,教師的作用又將體現(xiàn)在何處呢?

        第四步:教師站在高位“畫龍點睛”,總結范文。

        每個人都對本次習作有了一定的了解,對范文的優(yōu)點有了認識。此時,教師一定要有一個站在全局的高度的總結。也就是說,小趙“畫龍”,我必須要“點睛”了。如果缺少了這個環(huán)節(jié),可能有的學生就會教條地去模仿這篇范文,甚至去部分抄襲——這也是許多教師不敢輕易展示范文的重要原因之一。其實,范文要用得好,就必須要找到范文中最亮的一個點來突破。這個點,也應該是學生習作中的難點。

        這次我選擇的是兩個字——突出。這個詞有點抽象,如何讓學生更易接受呢?我用了擬人的方法做引導——

        同學們,要想突出自己的才能,我們太需要幫手了。幫手用得好,就會事半功倍。荀子說:“君子生非異也,善假于物也?!笔裁词菐褪郑烤褪悄阕屔磉呌袃r值的人和物來幫忙。你會問:幫忙?做什么?很簡單,因為你厲害,所以他們來突出你??!那么,這篇范文為了突出“畫龍”的厲害,小作者都請來了哪些幫手呢?

        一號幫手:粉筆頭。

        你想啊,用粉筆畫畫已經很不容易了,人家用粉筆頭;用粉筆頭畫畫已經很難了,人家的粉筆頭還是磨手的;磨手也就罷了,后來又斷成了兩截。縱使這樣,依然畫得那么漂亮。這水平還不了得?這還不拿手?

        二號幫手:其他同學。

        有的同學只畫了簡單的云彩、紅旗且還沒畫完,可是我們的主角,已經畫出了一條形神畢肖的龍。你還能說她不厲害?你還能說她畫畫不拿手?

        三號幫手:她自己。

        寫自己得名師指點,寫自己刻苦努力,焚膏繼晷,夜以繼日,終于,一飛沖天——誠意可感!但完全不能證明你有多厲害??墒?,如果你寫自己很不經意就學成了,很輕松就掌握了,好像就是天賦異稟……那是不是就可以稱之為厲害,稱之為拿手好戲?沒錯,她就是這么寫的。

        幾個好幫手,一下子突出了自己的厲害,是不是好方法?

        如此,跟學生娓娓道來。接下來,大多數(shù)學生寫起來都比較順暢,誕生了不少佳作。自然,批改起來也少有返工。

        像這樣,抓住契機,用好“這一篇”范文,不失為習作指導的一條極佳路徑。

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