張開泉

摘要：抓住學生裝飾黑板這一契機，讓其寫一篇習作，并將“這一篇”作為范文，開展習作指導。具體的教學步驟是：讓學生用一個事例來證明自己的特長，引出范文;學生研讀習作，討論范文;小作者交流創(chuàng)作心得，反思范文;教師站在高位“畫龍點睛”，總結范文。

關鍵詞：習作指導;契機;范文

一天，快下課時，我突然想起第二天就是家長會。于是，趁學生寫作業(yè)的時間，我在黑板上寫了三個空心大字：家長會。課后再看這幾個字，孤零零地掛在偌大的黑板上，好不單調！突發(fā)奇想，喊來小張和小王同學，讓她們利用午休時間加一些點綴。不曾想，我沒有點到的幾個女生也擠到黑板前，大家都想為班級出點力——當然，也想在同學面前展示一下自己的美術功底。

小趙同學也在其中，我一開始并沒有注意到她。漸漸地，大家的視線竟全被她吸引過去。她只用粉筆在三個字的周圍點點勾勾幾分鐘以后，一條形神畢肖的五爪金龍就出現(xiàn)在黑板上。我和其他同學都禁不住喝彩……我把正準備回位的小趙叫到身邊，耳語了幾句。

第二天，小趙如期交上了一篇習作——《我的拿手好戲》。是的，我跟她耳語的內容，正是希望她能提前寫下這篇習作（六年級上冊第七單元）。她不僅欣然接受了任務，而且和她畫龍一樣，完成得非常漂亮——

我的拿手好戲

要問我的拿手好戲是什么，但凡認識我的朋友應該已經嚷起來了：“那必須是畫畫?。　?/p>

其實這畫畫，我也沒有刻意去學過，只是一接觸，就仿佛是自己的一部分，如魚得水，不知不覺技術就嫻熟了?，F(xiàn)在，我已經能使得一手好畫筆。

家長會來臨之際，定是要裝飾一下黑板的。我一時興起，走上黑板，跟著幾個同樣喜歡畫畫的同學，準備干起來。

我看了一眼粉筆盒，大大小小、凹凸不平的粉筆們東倒西歪，仿佛一個個殘兵敗將正在“哎喲哎喲”地呻吟。

看到粉筆們歪瓜裂棗的，我平復了一下心情，抓起一個光拿著就磨手的粉筆頭畫開了。小王跑了過來：“你要畫啥？”“龍！”“龍？”小王瞪大了眼睛。

她瞧了瞧粉筆頭，又瞧了瞧我：“你有幾成把握？”我邊畫邊答：“十成?！?/p>

小王看了看在黑板上“行云流水”的粉筆頭，咽了咽口水，也畫了起來。但剛畫一筆就叫起來：“哎喲，磨手！”她不禁又看了我一眼，眼睛里分明寫滿了不可思議。

我繼續(xù)用粉筆頭“雕刻”著龍頭的細節(jié)，雕刻好了，就蹲下來畫龍爪，龍爪畫好了，仰頭去畫龍尾……一切有條不紊，忙而不亂。

可惜，龍尾畫到一半，粉筆頭還是沒挺住，嬌弱的身軀居然又斷成了兩半。我皺著眉頭，檢查了一下只有指甲那么大的頭子，自言自語：“還能用?！本陀痔鸸P，一頓一頓地畫了起來，絲毫不受影響，起筆抬筆依然干凈利落。

三下五除二，我就把整條龍畫好了——遠觀威風八面，近看細膩有型。

我一離開黑板，整條龍就在黑板上顯露出來了。本來鴉雀無聲的教室里開始有了聲音，漸漸地，聲音越來越大，各種感嘆詞與贊嘆聲不絕于耳。我環(huán)顧四周，其他只畫云彩、紅旗的同學們都還在埋頭苦干呢！我的自豪感不禁升騰起來，整個人感覺輕飄飄的。

十八般武藝，樣樣是好戲！如果我們大家組成了群星閃爍的夜空，那我，是不是最亮的那顆星？

為什么要讓小趙先寫？因為這里出現(xiàn)了一個寫作的契機，必須抓住它。果然，她不負眾望，寫出了一篇佳作。那么，如何用好“這一篇”范文，指導其他學生的寫作呢？我設置了如下教學步驟：

第一步：用一個事例來證明自己的特長，引出范文。

首先，用神魔小說中的“千里眼”“順風耳”來引入這次作文的主題——拿手好戲。告訴大家“天生我材必有用”“一招鮮，吃遍天”，人人都應該有自己的特長。不出所料，說自己的特長，人人都會，但是對于例證，大多數(shù)人都說不具體。有個學生說自己的書法好，是拿手好戲，可是僅能用“有一次書法比賽，我獲得了一等獎”這個結果來證明，完全不具備說服力，也構成不了作文的事件與情節(jié)。大家亟須一篇范文來“指路”。此刻，小趙的范文登場了。

第二步：學生研讀習作，討論范文。

通過研讀，學生大多能找到一兩處精彩的地方。比如最后的場景中，大家都夸小趙的龍畫得好，這是側面描寫，突出她的繪畫水平。這一點學生都能看出來。也有的看到了修辭的妙用，比如寫粉筆“東倒西歪”“‘哎喲哎喲地呻吟”等，用擬人的手法，突出了粉筆之差。還有的看到了一個字，比如開頭的“嚷”字，說明聲音大……一般來說，能看出來的學生，也能寫出來。這場討論，等于讓學生復習了很多作文技巧，而且都緊扣范文，言之有物。實際上，這讓每個人在寫作之前，把一些必備的寫作技巧先入腦入心了。然而，這只是旁觀者的看法。小作者自己呢？

第三步：小作者交流創(chuàng)作心得，反思范文。

交流時，小趙特別提到了一點，就是這篇文章在她回家后半小時就完成了，非常順暢。問她是不是每篇文章都能如此，答曰“不能”。因為這篇文章寫的是自己剛剛經歷過的事情，每一個細節(jié)都記得很清楚。另外，老師夸，同學夸，精神上也比較滿足，所以回家就寫。居然沒有任何障礙就寫完了，而且沒想到能夠作為范文，連自己也覺得有點意外。其實，聽了小趙的經驗分享，好多學生已經咂摸出“味道”了，那就是：寫自己記憶最深刻的、最切近的，而且能夠引起自己強烈自豪感的特長，肯定是可以順順當當、一蹴而就的。那么，到這一步，教師的作用又將體現(xiàn)在何處呢？

第四步：教師站在高位“畫龍點睛”，總結范文。

每個人都對本次習作有了一定的了解，對范文的優(yōu)點有了認識。此時，教師一定要有一個站在全局的高度的總結。也就是說，小趙“畫龍”，我必須要“點睛”了。如果缺少了這個環(huán)節(jié)，可能有的學生就會教條地去模仿這篇范文，甚至去部分抄襲——這也是許多教師不敢輕易展示范文的重要原因之一。其實，范文要用得好，就必須要找到范文中最亮的一個點來突破。這個點，也應該是學生習作中的難點。

這次我選擇的是兩個字——突出。這個詞有點抽象，如何讓學生更易接受呢？我用了擬人的方法做引導——

同學們，要想突出自己的才能，我們太需要幫手了。幫手用得好，就會事半功倍。荀子說：“君子生非異也，善假于物也?！笔裁词菐褪郑烤褪悄阕屔磉呌袃r值的人和物來幫忙。你會問：幫忙？做什么？很簡單，因為你厲害，所以他們來突出你??！那么，這篇范文為了突出“畫龍”的厲害，小作者都請來了哪些幫手呢？

一號幫手：粉筆頭。

你想啊，用粉筆畫畫已經很不容易了，人家用粉筆頭;用粉筆頭畫畫已經很難了，人家的粉筆頭還是磨手的;磨手也就罷了，后來又斷成了兩截。縱使這樣，依然畫得那么漂亮。這水平還不了得？這還不拿手？

二號幫手：其他同學。

有的同學只畫了簡單的云彩、紅旗且還沒畫完，可是我們的主角，已經畫出了一條形神畢肖的龍。你還能說她不厲害？你還能說她畫畫不拿手？

三號幫手：她自己。

寫自己得名師指點，寫自己刻苦努力，焚膏繼晷，夜以繼日，終于，一飛沖天——誠意可感！但完全不能證明你有多厲害?？墒?，如果你寫自己很不經意就學成了，很輕松就掌握了，好像就是天賦異稟……那是不是就可以稱之為厲害，稱之為拿手好戲？沒錯，她就是這么寫的。

幾個好幫手，一下子突出了自己的厲害，是不是好方法？

如此，跟學生娓娓道來。接下來，大多數(shù)學生寫起來都比較順暢，誕生了不少佳作。自然，批改起來也少有返工。

像這樣，抓住契機，用好“這一篇”范文，不失為習作指導的一條極佳路徑。