喬鳳英

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)已經(jīng)備受教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。小學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作低段進(jìn)入中段的這一關(guān)鍵性“過(guò)渡時(shí)期”，必然會(huì)面對(duì)諸多困難與問(wèn)題亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對(duì)如何有效解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)低段進(jìn)入中段的各種困惑展開(kāi)一定系統(tǒng)化分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作指導(dǎo);低段;中段;困惑;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-308

引言

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)通常分為三大階段，分別是一二年級(jí)的“低段”、三四年級(jí)的“中段”以及五六年級(jí)的“高段”。小學(xué)生在一二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文習(xí)作主要是以一些簡(jiǎn)單的句子和簡(jiǎn)短的作文寫(xiě)作為主，而在步入三四年級(jí)之后，習(xí)作訓(xùn)練便已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)槌善硎鲆约懊媾R各種較為細(xì)致化的寫(xiě)作要求。對(duì)于這階段小學(xué)生而言，習(xí)作訓(xùn)練不僅是口頭語(yǔ)言開(kāi)始朝向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)和體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生寫(xiě)作思維與語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)的一種過(guò)渡。教師必須要有效解決在這一過(guò)程中學(xué)生所面臨的各種問(wèn)題與不足，進(jìn)而讓小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作興趣能夠被全面激發(fā)，習(xí)作綜合能力和水平能夠得到一個(gè)質(zhì)的提升[1]。

一、解析小學(xué)語(yǔ)文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)面臨的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)生自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

小學(xué)生從一二年級(jí)向三四年級(jí)過(guò)渡時(shí)，大部分學(xué)生雖然自身學(xué)到了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，積累了一些基本寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，但由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、詞句儲(chǔ)備量和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較為有限，在剛剛步入小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)，學(xué)生自身寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平總體較為差強(qiáng)人意。教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中也必然面對(duì)諸多教學(xué)困難和棘手問(wèn)題。

（二）教學(xué)形式固化限制學(xué)生思維的創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)而言，這一階段的習(xí)作要求已經(jīng)比“低段”有了迅速的提高和增進(jìn)，教學(xué)主體目標(biāo)和宗旨主要考察與培養(yǎng)小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)出的觀察能力、思維能力與寫(xiě)作能力。然而當(dāng)前相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的采用的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)形式較為固化且單一，教學(xué)策略較為傳統(tǒng)，不僅無(wú)法激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的參與興趣和探究欲望，而且也會(huì)在一定程度上限制小學(xué)生思維的創(chuàng)新，同時(shí)也抑制了學(xué)生自身活潑開(kāi)朗的天性，導(dǎo)致作文思維過(guò)于僵化，毫無(wú)新意。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)讓小學(xué)生積累豐富素材做到語(yǔ)文習(xí)作“言之有物”

在小學(xué)語(yǔ)文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，之所以許多小學(xué)生自身面臨著寫(xiě)作困難和寫(xiě)作障礙，是因?yàn)槠渥陨碓谌粘W(xué)習(xí)和生活中所積累的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)極為匱乏。一旦面臨各種不同的寫(xiě)作要求以及多樣化的作文類(lèi)型，經(jīng)常一臉茫然，迎來(lái)沒(méi)有豐富寫(xiě)作內(nèi)容可以引用，沒(méi)有優(yōu)秀寫(xiě)作技巧可以展示的尷尬局面。鑒于此，語(yǔ)文教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中必須要積極鼓勵(lì)小學(xué)生多練習(xí)、多積累、多總結(jié)、多思考。比如說(shuō)在日常生活中養(yǎng)成寫(xiě)讀后感、記日記、寫(xiě)小隨筆等優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作習(xí)慣，并且貴在堅(jiān)持，進(jìn)而讓自身語(yǔ)文寫(xiě)作素材逐漸豐富，在習(xí)作過(guò)程中能夠“言之有物”。舉例說(shuō)明，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第六單元《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》以及《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景抒情的記敘文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，針對(duì)上述文章中對(duì)于特定景色以及美景所在地的細(xì)致化描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行摘抄和記憶，并且學(xué)以致用，在習(xí)作練習(xí)“這兒真美”的作文寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用一些精美的詞匯與語(yǔ)句來(lái)潤(rùn)色文章、豐富內(nèi)容、增強(qiáng)情感，讓自身習(xí)作水平得到潛移默化的提高，有效提升語(yǔ)文寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)建生活化習(xí)作教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，低段小學(xué)生普遍年齡較小，并且缺乏生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在步入中段后，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和思維能力的提升，對(duì)身邊各種新鮮事物更加充滿好奇心和探究欲。鑒于此，教師可以創(chuàng)建各種生活化、生動(dòng)化、趣味化的習(xí)作教學(xué)情境進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力、分析能力與寫(xiě)作能力[2]。舉例說(shuō)明，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第七單元習(xí)作練習(xí)“國(guó)寶大熊貓”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以首先借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于“大熊貓”的微課小視頻課件。視頻中利用5-10分鐘左右時(shí)間展示大熊貓的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及飲食習(xí)慣等方面內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠生動(dòng)化、直觀化、立體化的感受“國(guó)寶”的魅力。接下來(lái)，教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系自身在影視作品、動(dòng)物園游覽，以及各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上看到的關(guān)于各種“大熊貓”的報(bào)道與文章進(jìn)行較為細(xì)致的觀察、分析與思考，然后開(kāi)始這一主題的作文寫(xiě)作。顯而易見(jiàn)，在教師所創(chuàng)設(shè)的各種優(yōu)質(zhì)的生活化、趣味化習(xí)作教學(xué)情境下，小學(xué)生會(huì)擁有更多的習(xí)作素材與習(xí)作內(nèi)容，并且通過(guò)自身觀察和理解充分感知到：語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多優(yōu)秀的素材往往都來(lái)自于生活。進(jìn)而能夠讓真正意義上的提升自身寫(xiě)作綜合水平和自身無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力。

（三）教師應(yīng)做到“以評(píng)促改”促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作獲得真正進(jìn)步

除了上述兩大創(chuàng)新策略之外，教師在低段進(jìn)入中段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程還應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化的“以評(píng)促改”，全面促進(jìn)小學(xué)生在習(xí)作各個(gè)方面能夠獲得真正意義上的提升與進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)的習(xí)作評(píng)價(jià)無(wú)疑是全面提升小學(xué)生習(xí)作自信心和習(xí)作綜合能力的一種有效途徑和方式。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)批改與評(píng)價(jià)，并且在批注過(guò)程中標(biāo)注好學(xué)生在習(xí)作中的優(yōu)秀亮點(diǎn)和不足之處。進(jìn)而讓小學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自身不足并且繼續(xù)發(fā)揮自身寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。此外，在進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)之后，語(yǔ)文教師也需要將學(xué)生作文進(jìn)行分發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的精細(xì)批注進(jìn)行相應(yīng)修改與調(diào)整，改進(jìn)自身各種語(yǔ)病和用詞造句上的錯(cuò)誤與不足。教師也可以將一些優(yōu)秀的作文展示和朗讀給全班學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與互相借鑒，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，互相指出彼此作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而憑借綜合化、全方位、科學(xué)性的“以評(píng)促改”為小學(xué)生未來(lái)高階寫(xiě)作奠定良好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文低段進(jìn)入中段作文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)新化之路“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)真正意義上的做到以生為本，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣與探究欲望。并且在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、有效化的習(xí)作教學(xué)策略與手段，力爭(zhēng)讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

[1]李小霞.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（07）：277.

[2]王微.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)[J].情感讀本，2016（11）：69-69.