喬鳳英

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)已經(jīng)備受教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。小學(xué)生在語文習(xí)作低段進(jìn)入中段的這一關(guān)鍵性“過渡時期”，必然會面對諸多困難與問題亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對如何有效解決小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)低段進(jìn)入中段的各種困惑展開一定系統(tǒng)化分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);低段;中段;困惑;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-308

引言

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)通常分為三大階段，分別是一二年級的“低段”、三四年級的“中段”以及五六年級的“高段”。小學(xué)生在一二年級開始學(xué)習(xí)過程中，語文習(xí)作主要是以一些簡單的句子和簡短的作文寫作為主，而在步入三四年級之后，習(xí)作訓(xùn)練便已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)槌善硎鲆约懊媾R各種較為細(xì)致化的寫作要求。對于這階段小學(xué)生而言，習(xí)作訓(xùn)練不僅是口頭語言開始朝向書面語言轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)和體驗，同時也是學(xué)生寫作思維與語文寫作知識學(xué)習(xí)的一種過渡。教師必須要有效解決在這一過程中學(xué)生所面臨的各種問題與不足，進(jìn)而讓小學(xué)生語文習(xí)作興趣能夠被全面激發(fā)，習(xí)作綜合能力和水平能夠得到一個質(zhì)的提升[1]。

一、解析小學(xué)語文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)面臨的主要問題

（一）小學(xué)生自身語文基礎(chǔ)知識較為薄弱

小學(xué)生從一二年級向三四年級過渡時，大部分學(xué)生雖然自身學(xué)到了一定的語文基礎(chǔ)知識，積累了一些基本寫作經(jīng)驗和技巧，但由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，加之語文基礎(chǔ)知識、詞句儲備量和寫作經(jīng)驗較為有限，在剛剛步入小學(xué)語文中段時，學(xué)生自身寫作能力和寫作水平總體較為差強(qiáng)人意。教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中也必然面對諸多教學(xué)困難和棘手問題。

（二）教學(xué)形式固化限制學(xué)生思維的創(chuàng)新

對于小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)而言，這一階段的習(xí)作要求已經(jīng)比“低段”有了迅速的提高和增進(jìn)，教學(xué)主體目標(biāo)和宗旨主要考察與培養(yǎng)小學(xué)生在作文寫作過程中展現(xiàn)出的觀察能力、思維能力與寫作能力。然而當(dāng)前相當(dāng)一部分語文教師的采用的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)形式較為固化且單一，教學(xué)策略較為傳統(tǒng)，不僅無法激發(fā)小學(xué)生語文習(xí)作的參與興趣和探究欲望，而且也會在一定程度上限制小學(xué)生思維的創(chuàng)新，同時也抑制了學(xué)生自身活潑開朗的天性，導(dǎo)致作文思維過于僵化，毫無新意。

二、新時期小學(xué)語文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)讓小學(xué)生積累豐富素材做到語文習(xí)作“言之有物”

在小學(xué)語文低段進(jìn)入中段習(xí)作指導(dǎo)實踐過程中，之所以許多小學(xué)生自身面臨著寫作困難和寫作障礙，是因為其自身在日常學(xué)習(xí)和生活中所積累的寫作素材和寫作經(jīng)驗極為匱乏。一旦面臨各種不同的寫作要求以及多樣化的作文類型，經(jīng)常一臉茫然，迎來沒有豐富寫作內(nèi)容可以引用，沒有優(yōu)秀寫作技巧可以展示的尷尬局面。鑒于此，語文教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中必須要積極鼓勵小學(xué)生多練習(xí)、多積累、多總結(jié)、多思考。比如說在日常生活中養(yǎng)成寫讀后感、記日記、寫小隨筆等優(yōu)質(zhì)寫作習(xí)慣，并且貴在堅持，進(jìn)而讓自身語文寫作素材逐漸豐富，在習(xí)作過程中能夠“言之有物”。舉例說明，部編版小學(xué)語文三年級上第六單元《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》以及《美麗的小興安嶺》等寫景抒情的記敘文教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，針對上述文章中對于特定景色以及美景所在地的細(xì)致化描寫語句進(jìn)行摘抄和記憶，并且學(xué)以致用，在習(xí)作練習(xí)“這兒真美”的作文寫作過程中，運用一些精美的詞匯與語句來潤色文章、豐富內(nèi)容、增強(qiáng)情感，讓自身習(xí)作水平得到潛移默化的提高，有效提升語文寫作綜合素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)建生活化習(xí)作教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力

小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，低段小學(xué)生普遍年齡較小，并且缺乏生活閱歷與社會經(jīng)驗。在步入中段后，學(xué)生隨著年齡增長和思維能力的提升，對身邊各種新鮮事物更加充滿好奇心和探究欲。鑒于此，教師可以創(chuàng)建各種生活化、生動化、趣味化的習(xí)作教學(xué)情境進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力、分析能力與寫作能力[2]。舉例說明，部編版小學(xué)語文三年級下第七單元習(xí)作練習(xí)“國寶大熊貓”的教學(xué)實踐過程中，教師可以首先借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放一個關(guān)于“大熊貓”的微課小視頻課件。視頻中利用5-10分鐘左右時間展示大熊貓的外形特點、生活習(xí)性以及飲食習(xí)慣等方面內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠生動化、直觀化、立體化的感受“國寶”的魅力。接下來，教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系自身在影視作品、動物園游覽，以及各種書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上看到的關(guān)于各種“大熊貓”的報道與文章進(jìn)行較為細(xì)致的觀察、分析與思考，然后開始這一主題的作文寫作。顯而易見，在教師所創(chuàng)設(shè)的各種優(yōu)質(zhì)的生活化、趣味化習(xí)作教學(xué)情境下，小學(xué)生會擁有更多的習(xí)作素材與習(xí)作內(nèi)容，并且通過自身觀察和理解充分感知到：語文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，許多優(yōu)秀的素材往往都來自于生活。進(jìn)而能夠讓真正意義上的提升自身寫作綜合水平和自身無窮的想象力與創(chuàng)造力。

（三）教師應(yīng)做到“以評促改”促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作獲得真正進(jìn)步

除了上述兩大創(chuàng)新策略之外，教師在低段進(jìn)入中段的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)實踐過程還應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化的“以評促改”，全面促進(jìn)小學(xué)生在習(xí)作各個方面能夠獲得真正意義上的提升與進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)的習(xí)作評價無疑是全面提升小學(xué)生習(xí)作自信心和習(xí)作綜合能力的一種有效途徑和方式。語文教師應(yīng)當(dāng)注重對每個學(xué)生的作文進(jìn)行及時批改與評價，并且在批注過程中標(biāo)注好學(xué)生在習(xí)作中的優(yōu)秀亮點和不足之處。進(jìn)而讓小學(xué)生能夠充分認(rèn)識和改進(jìn)自身不足并且繼續(xù)發(fā)揮自身寫作優(yōu)勢。此外，在進(jìn)行寫作評價之后，語文教師也需要將學(xué)生作文進(jìn)行分發(fā)，讓每個學(xué)生對教師的精細(xì)批注進(jìn)行相應(yīng)修改與調(diào)整，改進(jìn)自身各種語病和用詞造句上的錯誤與不足。教師也可以將一些優(yōu)秀的作文展示和朗讀給全班學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與互相借鑒，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作互評，互相指出彼此作文中的優(yōu)點和不足，進(jìn)而憑借綜合化、全方位、科學(xué)性的“以評促改”為小學(xué)生未來高階寫作奠定良好的、扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語文低段進(jìn)入中段作文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)新化之路“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)真正意義上的做到以生為本，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣與探究欲望。并且在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、有效化的習(xí)作教學(xué)策略與手段，力爭讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

[1]李小霞.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：277.

[2]王微.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)[J].情感讀本，2016（11）：69-69.