陳建平

【摘? ? 要】小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)對一些基本習(xí)作技巧有所掌握，而教師所要追求的是引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作能力獲得進一步提高，故需對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做進一步思考，或多安排某些方面的引導(dǎo)，或減少某些內(nèi)容的教授。本文就小學(xué)中段習(xí)作“四多四減”指導(dǎo)策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段? 習(xí)作指導(dǎo)? “四多四減”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.168

隨著新課程改革的不斷推進與持續(xù)深入，提高學(xué)生語文素養(yǎng)成為語文教學(xué)需要關(guān)注的一大重點。對小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的開展而言，教師為了進一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，需要對習(xí)作指導(dǎo)做更多的思考，開始以“遵循合理取舍原則”為基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)“四多四減”的指導(dǎo)策略。

一、多開展活動來幫助學(xué)生積累素材，減少學(xué)生的心理壓力

對于小學(xué)中段的習(xí)作指導(dǎo)而言，教師需要基于學(xué)生已經(jīng)基本掌握的習(xí)作思路進行思考，并進一步探索學(xué)生無法習(xí)作的具體原因，以從而理清現(xiàn)階段學(xué)生存在知識與經(jīng)驗積累不足、習(xí)作時反復(fù)將同一內(nèi)容用于習(xí)作之中、承擔較大的心理壓力等一系列問題。為了進一步提高小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作水平，確保其能夠?qū)懗鲆恍╊}材新穎且有強大吸引力的作文，教師應(yīng)多開展活動幫助學(xué)生進行習(xí)作素材的積累。

例如，在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)進行的過程中，語文教師可以與體育教師聯(lián)合教學(xué)，在體育課上開展“拔河比賽”“接力賽跑”“足球?qū)埂钡纫幌盗畜w育活動，試著讓學(xué)生通過團隊合作的方式取得勝利，并確保學(xué)生能夠沉浸于活動之中去享受運動。在這一系列體育活動開展的過程中，或許有學(xué)生會因為運動帶來的成功而喜悅歡笑，或許有學(xué)生會因運動過程中遇到重重困難而眼含淚水，在體育活動開展的過程中會出現(xiàn)各種各樣的情景。其實，這些體育活動開展的過程與經(jīng)歷都是可用于習(xí)作的好素材，教師只要稍微注意對學(xué)生進行指導(dǎo)即可，學(xué)生便會積極地積累素材，為后續(xù)所要進行的習(xí)作做好準備。

隨著素材的不斷積累，學(xué)生的習(xí)作興趣將會不斷得到提高，從而減輕學(xué)生因懼怕習(xí)作而承擔的心理壓力，使學(xué)生用平常心去對待習(xí)作。這個時候，小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)將會在“四多四減”指導(dǎo)策略的不斷實施中得以更好地進行，而學(xué)生的習(xí)作水平與習(xí)作能力才會自然地獲得提升。

二、多倡導(dǎo)提高習(xí)作效率的生生合作，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔

在進行小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)過程中，不免會有一些作業(yè)布置給學(xué)生，而學(xué)生在一般情況下會認為教師布置的作業(yè)對自己是一種負擔，會對完成作業(yè)表現(xiàn)得有些消極?；诖耍谛W(xué)中段習(xí)作教學(xué)進行的過程中，教師可以花大力氣來倡導(dǎo)以生生合作的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流獲得習(xí)作效率的有效提高，使學(xué)生所承擔的學(xué)業(yè)負擔能夠明顯減少。

例如，在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)進行時，教師要想更好地解決學(xué)生不知從何下手的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生進行合作交流?？梢宰寣W(xué)生相互幫助，查找與所寫內(nèi)容相關(guān)的范文，并對范文進行深入分析以及點評，而后再讓學(xué)生選擇自己熟悉的內(nèi)容進行習(xí)作，這樣便可以確保學(xué)生能夠既快又好地寫出主題明確的作文，幫助學(xué)生擺脫習(xí)作無從下手的困擾。值得注意的是，生生合作的形式應(yīng)是豐富多樣的，除了學(xué)生的共同合作之外，還包括學(xué)生之間的互相分享以及習(xí)作完成后學(xué)生之間的互相批改，最終所要達到的目的是讓學(xué)生相互之間能夠形成優(yōu)勢互補，這樣才能更好地理清學(xué)生的習(xí)作思路，同時獲得習(xí)作視野的進一步拓寬，從而更積極地響應(yīng)教師所提供的習(xí)作指導(dǎo)。

三、多交流來找到并掌握習(xí)作技巧，減少因循規(guī)蹈矩受到的制約

在常規(guī)的小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)中，教師通常會強調(diào)“訓(xùn)練”，期望通過大量訓(xùn)練讓學(xué)生掌握習(xí)作知識與技巧。這樣的習(xí)作指導(dǎo)方式會催生一大批毫無靈魂的制式作文，學(xué)生因過分循規(guī)蹈矩而使思維受到制約，導(dǎo)致習(xí)作都高度相似且毫無個性可言。為了能夠盡量減少因循規(guī)蹈矩而受到的制約，教師應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過多交流找到并掌握習(xí)作的技巧，使學(xué)生能夠更深入地觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的事物，并在此基礎(chǔ)上有效地提升思考問題、情感表現(xiàn)和獲得評價內(nèi)容等能力。

例如，在快下雨的時候，周圍就會發(fā)生一系列變化，而這一切都預(yù)示著馬上要有一場大雨了。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察周圍的一切，讓學(xué)生能夠?qū)τ昵暗囊幌盗凶兓幸粋€初步的了解，并讓學(xué)生一起思考如何在習(xí)作中更好地描寫雨前的場景。隨后教師就會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作開始產(chǎn)生一系列變化，不再循規(guī)蹈矩地描寫雨前天色變暗之類的常規(guī)性變化，而是轉(zhuǎn)而開始描寫雨前室外螞蟻一系列的反?；顒拥葍?nèi)容。有的學(xué)生重點描寫了這個時間段螞蟻行進步伐略顯慌亂，有的學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)了螞蟻這個時候搬運東西的速度明顯加快，還有的學(xué)生記錄了螞蟻有序回到窩里直至雨水落下的過程，等等。這樣，學(xué)生的習(xí)作幾乎是輕松達標，甚至是超標準完成，有效地避免了因循規(guī)蹈矩而造成的習(xí)作單調(diào)乏味。

四、多引導(dǎo)學(xué)生反思，減少學(xué)生學(xué)習(xí)所做的無用功

在小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)進行的過程中，不少學(xué)生會因自己的習(xí)作水平受到限制而開始形成一定的思維定勢，寫出一些內(nèi)容空洞的作文，并開始進入習(xí)作水平提升的瓶頸期，學(xué)生在瓶頸期常常會去做一些無用功，導(dǎo)致習(xí)作水平長期得不到提升。針對這種情況，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生進行一系列反思，讓學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)并完善自己的不足之處，讓學(xué)生能夠輕松地渡過習(xí)作水平和習(xí)作能力發(fā)展的瓶頸期，確保學(xué)生能夠輕松擺脫桎梏而獲得進一步提高。

例如，教師可以讓學(xué)生試著寫一段導(dǎo)游詞來介紹家鄉(xiāng)，等到學(xué)生寫好導(dǎo)游詞后，讓學(xué)生自己讀一下所寫的導(dǎo)游詞，看看是否能夠很好地契合主題，如果不能契合主題，就要思考原因是什么，應(yīng)如何補救等一系列問題。這樣學(xué)生所完成的習(xí)作才是有效的，且學(xué)生的習(xí)作興趣及潛力才能在教師習(xí)作指導(dǎo)的持續(xù)進行中不斷地被激發(fā)出來。

總而言之，隨著“四多四減”指導(dǎo)策略在小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)進行過程中的實施，教師能夠更好地幫助學(xué)生掌握作文習(xí)作的相關(guān)技巧，讓學(xué)生能夠感受到習(xí)作的樂趣所在，促使學(xué)生更有信心持續(xù)習(xí)作，直至獲得習(xí)作水平與習(xí)作能力的提升。

參考文獻

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