俞東江

摘要：在信息技術(shù)課上抽出一部分時間，讓學(xué)生進入教師個人網(wǎng)站的“秋實文學(xué)”欄目，瀏覽習(xí)作，學(xué)習(xí)發(fā)表評論，將習(xí)作指導(dǎo)課與信息技術(shù)課有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)? 信息技術(shù)? 發(fā)表評論? 寫作態(tài)度

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，偏重于習(xí)作前的指導(dǎo)，偏重于寫作技法的傳授，如審題、立意、選材、謀篇等，卻忽視了對學(xué)生積極的寫作態(tài)度的培養(yǎng)。我認(rèn)為，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，寫作技法的傳授不是第一位的，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度，應(yīng)當(dāng)放在第一位。有了良好的態(tài)度，人的技能和經(jīng)驗才可能最大程度地發(fā)揮;抱著敷衍了事、交差應(yīng)付的態(tài)度去寫作，再聰明的孩子也寫不出好作文。

積極的寫作態(tài)度體現(xiàn)在哪些方面呢？首先是敢于寫作。孩子們覺得寫作不是一件很難的事，愿意把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用文字表達出來。其次是善于修改。孩子們愿意花很多的時間去修改自己的習(xí)作。一個善于修改自己習(xí)作的孩子，一定是個寫作的有心人，進步一定會很快，而且會越寫越好。第三是樂于自賞。孩子們很珍惜自己的習(xí)作，懂得欣賞自己的習(xí)作，喜歡將自己的習(xí)作捧在手里看了又看，讀了又讀。

去年9月，學(xué)校安排我擔(dān)任五（5）班的語文課和信息技術(shù)課的教學(xué)。我將習(xí)作指導(dǎo)與信息技術(shù)課結(jié)合起來，竟然調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

一、注冊用戶：擁有習(xí)作家園

“大江東流”是我的個人網(wǎng)站，其中有一個欄目是“秋實文學(xué)”，里面收錄了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作近400篇。以前，每次接手新的班級，我都會把自己的網(wǎng)站地址告訴學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注“秋實文學(xué)”欄目。如何提高這個欄目的利用率，讓學(xué)生真正地參與進來，一直讓我感到困惑。

大多數(shù)學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，我完全可以利用信息技術(shù)課，抽出一部分時間讓學(xué)生參與到“秋實文學(xué)”欄目中來。這對我來說，是一次絕佳的機會，是一次“習(xí)作革命”的新嘗試！

我先教學(xué)生在“大江東流”網(wǎng)站注冊新用戶。為了便于識別，用戶名必須是自己的真實姓名。哪些學(xué)生在24小時內(nèi)登錄過我的網(wǎng)站，以及登錄的時間和次數(shù)，我都能在“管理后臺”查詢到。每周一次的信息技術(shù)課，我總會留出時間讓學(xué)生光顧“秋實文學(xué)”，這個欄目總算有了“用武之地”，既可供學(xué)生閱讀欣賞，又可作為學(xué)生習(xí)作的范文。這些網(wǎng)上習(xí)作，因為都出自我的學(xué)生之手，學(xué)生閱讀起來會更親切，也迫切希望自己的習(xí)作能發(fā)表在網(wǎng)站上，讓同伴也能讀到自己的習(xí)作。

二、上傳習(xí)作：建立個人文集

以往，批閱完學(xué)生的習(xí)作，一些優(yōu)秀的習(xí)作如何發(fā)揮它們的效益，我主要采取以下幾種方式：一是朗讀習(xí)作。以教師朗讀為主，當(dāng)著全班學(xué)生的面，教師有感情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。二是張貼習(xí)作。教師把優(yōu)秀的習(xí)作張貼在教室的墻上，或者黑板上，下課時，學(xué)生涌上來觀賞。三是發(fā)表習(xí)作。幫學(xué)生投稿發(fā)表在報刊上，難度較大，數(shù)量也有限，大部分優(yōu)秀習(xí)作是發(fā)表在我的網(wǎng)站上。

于是，我再教學(xué)生在“大江東流”網(wǎng)站發(fā)表文章。之后，批閱學(xué)生的習(xí)作，遇到優(yōu)秀的習(xí)作，我就讓作者在家里將習(xí)作輸入電腦，然后自己登錄網(wǎng)站，自己上傳習(xí)作。如果這一天剛好有信息技術(shù)課，也可以在課上輸入并上傳。

我的任務(wù)就是在網(wǎng)站的“管理后臺”審核學(xué)生上傳的習(xí)作。通過審核的習(xí)作，便能在主頁上顯示出來。這對發(fā)表習(xí)作的學(xué)生來說，是一件多么開心的事??！我還跟學(xué)生說，除了老師點名上傳習(xí)作外，你如果覺得自己寫的文章不錯，可以不經(jīng)老師同意自行上傳。

學(xué)生打開網(wǎng)站主頁，在“文章搜索”中輸入自己的用戶名進行搜索，就能看到自己的“個人文集”，目錄中的標(biāo)題按照時間順序全部排列出來，點擊題目就能看到這篇習(xí)作。“個人文集”就像一本書，一本學(xué)生自己寫的書，也許現(xiàn)在還很薄，里面才幾篇習(xí)作，但是時間長了，上傳的習(xí)作多了，這本書就會變得厚實起來！

三、發(fā)表評論：搭設(shè)交流平臺

以前發(fā)表在“秋實文學(xué)”中的習(xí)作，很少有人發(fā)表評論，看了就過去了，沒有利用好“發(fā)表評論”這項功能，現(xiàn)在我可以在信息技術(shù)課上讓學(xué)生給習(xí)作“發(fā)表評論”，把這項功能好好地利用起來。

最后一步我教學(xué)生“發(fā)表評論”。上傳習(xí)作涉及到學(xué)生的不多，而發(fā)表評論卻是每個學(xué)生都要做的“作業(yè)”，學(xué)生的興致特別高。起先，教師不必提要求，學(xué)生可以自由評論，可長可短，讓學(xué)生的操作熟練起來，體驗到“發(fā)表評論”的樂趣。第二節(jié)課，教師再提要求，所寫評論盡量在兩行字以上，可以從優(yōu)點、不足、修改建議等方面寫評論。一段時間后，教師要指導(dǎo)學(xué)生多從“寫作”的角度來發(fā)表評論，這是一次重要的“評論提升”。有不少學(xué)生評論時總喜歡說“你寫得真好”之類的話，至于“好”在哪里，為什么“好”，就沒有“下文”了。最直接、最管用的辦法，就是給學(xué)生看看教師寫的“習(xí)作點評”。

讓學(xué)生來給習(xí)作寫評論，也許比教師給習(xí)作寫評語更有效果。教師寫習(xí)作評語也就三兩句話，雖有側(cè)重，但不一定很全面，所寫的評語更多的還是從成人的視角看待習(xí)作。學(xué)生來寫評論，就不一樣了，可以寥寥數(shù)語，也可以洋洋灑灑;一篇習(xí)作下面可能有十幾條評論，也可能有幾十條評論;多條評論匯集在一起，各抒己見，就比較全面;學(xué)生之間形成了互動交流，彼此學(xué)習(xí);學(xué)生能夠從孩子的視角來評論習(xí)作，有些想法是成人想不到的;對于習(xí)作的作者，他也特別喜歡想聽聽（看看）同學(xué)對自己習(xí)作的評論;同學(xué)的表揚、鼓勵、建議有時會比老師的更有效果。

這樣的習(xí)作指導(dǎo)，使得每次習(xí)作在時間的跨度上有了延伸，改變了以往“寫好了，改好了，過去了”的短時狀態(tài)。每一個孩子的優(yōu)秀習(xí)作都是習(xí)作教學(xué)的寶貴資源，都應(yīng)該在“習(xí)作家園”中得到共享。同時，讓每個學(xué)生都能參與進來，從同伴的習(xí)作中看到榜樣、取長補短，這遠比讀那些乏味的“作文選”要好得多。

習(xí)作指導(dǎo)與信息技術(shù)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。我的這一探索實踐，還不到兩個學(xué)期，信息技術(shù)課已經(jīng)成了孩子們每周盼望的一堂課。這一堂課里，我和孩子們在網(wǎng)絡(luò)習(xí)作家園里一起漫步，一同分享。許多孩子的寫作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，敢于寫作、善于修改、樂于自賞，正慢慢地成為他們的一種習(xí)慣。

參考文獻：

周一貫，兒童作文教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005-6

浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué) 312046