管圖云

【摘 要】 作文難不是個別現(xiàn)象，而是普遍性問題。小學是培養(yǎng)學生寫作意識的啟蒙期，通過引入針對性的隨文練筆活動，讓學生深化對課文的理解，把握閱讀情感，體驗寫作樂趣，豐盈寫作實踐。

【關鍵詞】 小學;隨文練筆;習作指導

隨文練筆，將課文教學與習作訓練結合起來，促進讀寫融合。在課堂上，如何找準隨文練筆切入點？如何激活學生寫作思維？如何將隨文練筆落到實處？本文提出著重從細節(jié)描寫、情節(jié)豐富、內(nèi)涵挖掘、精彩描繪等方面來指導學生有效練筆。

一、閱讀文本細節(jié)描寫，促進學生遷移表達

在課文教學中，文質兼美的文本是學生隨文練筆的重要資源。對于這些情文并茂的語言，教師可以從細節(jié)描寫尋找隨文練筆突破口，讓學生從中領悟語言形象化表達的方法。細節(jié)描寫往往體現(xiàn)在詞語的精準性、語序的邏輯性、刻畫手法的形象性。如在學習《冬陽·童年·駱駝隊》時，文中“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……白沫子沾在胡須上”這一段描寫，主要是對駱駝吃草的情形進行生動、細致的刻畫。圍繞該段描寫，我引領學生在細讀中品悟不同的寫法，梳理寫作內(nèi)容，構思寫作畫面，分析對比語言特色，讓學生把握駱駝咀嚼時的動作、外貌、神態(tài)等細節(jié)。從閱讀中，感受到作者對駱駝的喜愛之情，體會到細膩的筆觸。由此，學生認識了細節(jié)描寫的方法后，我們設計隨文練筆內(nèi)容，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，展開對某一動物的觀察，并用文字來刻畫具體的畫面。某學生以“小雞啄食”為主題，通過對小雞啄食過程的描寫，細致入微地展現(xiàn)小雞啄食的畫面：“院子里，幾只小雞在散步。突然，小雞花花神情活躍起來，它像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，不斷地用嘴扒開稻草堆。隨后，一把黃澄澄的谷粒被它啄出來。小雞花花一看到谷粒， 兩眼放光，興奮地‘咯咯叫起來。其他的小雞聞訊趕來，與小雞花花一起爭搶著啄食。小雞花花占據(jù)優(yōu)勢地位，它的脖子一伸一縮，顧不得抬起頭，頸部的羽毛也跟著一張一合?？粗鼈冏氖车臉幼?，我開心地笑了。”事實上，在細節(jié)描寫上，學生通過觀察，學習和借鑒語言表達的方法，在遷移中提升寫作能力。

二、挖掘文本情節(jié)內(nèi)容，豐富學生語言思維

在不同文章的閱讀和教學中，有的文本語言含蓄，讀之有很多省略的地方。教師要充分利用這些“空白點”，為學生營造語言拓展空間。通常，在文本解讀中，教師要把握隨文練筆的契機，以獨特的視角，引領學生參與文本情節(jié)構建，融入合理的想象，豐富學生的語言思維與表達。在學習《桂花雨》時，第五段對桂花的描寫，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下，我們滿頭滿身都是桂花?！边@一部分中，作者寫道自己搖桂花樹，看著桂花紛紛落下，但對桂花飄落時的情景并未進行詳細描寫。請同學們想一想，桂花飄落時，應該是什么情景？人們又有怎樣的表現(xiàn)？很顯然，在這里融入隨文練筆，讓學生得以深入文本，體會桂花飄落時的具體情景。有學生寫道：我張開雙臂，緊緊地抱著桂花樹。嘴里大聲嚷道：“搖桂花了，搖桂花了！請大家趕緊來?！蔽沂钩鰷喩砹?，拼命地搖啊搖，桂花樹慢慢地跟著我的節(jié)奏搖晃起來。桂花在來回搖擺中紛紛飄落。有人歡呼起來：“下雨了，好香的桂花雨啊”。我猛地抬起頭，只看見，一片片綠葉中，綴滿了點點金星。人們隨著桂花的飄落，在桂花樹下三五成群，蹦呀，跳呀，歡心地笑啊。男孩子像擠出籠的小鳥，雀躍著，追逐著飛舞的桂花;女孩子張開小手，仰起頭，跟著旋轉起來……從學生的補白中可以看到，學生借助于置身其中的角色感發(fā)揮想象力，通過語言將所思所想表達出來，拓展了語文閱讀視野，更提升了學生的語言思維力。

三、展現(xiàn)文本內(nèi)涵，激活學生言語表達

習作指導關鍵要讓學生有話可說。在語文課堂上，利用隨文練筆活動，將學生想到的事物表達出來。在文言文名作教學中，文言文語言簡練，內(nèi)涵深遠。我們可以結合文言故事，創(chuàng)設想象場景，讓學生去感悟人物形象，并將文言文改寫成現(xiàn)代文。在學習《楊氏之子》后，該文主要向我們介紹了一位聰慧、機敏、有禮、有節(jié)的男孩形象。事實上，該文也是關于寫人的范文。我們在學生閱讀與思考后，要求學生借助于語言，參照原文來重新刻畫楊氏之子的外貌、心理等特征。有學生這樣寫道：在古代的梁國，有一楊姓人家，有一個九歲的孩子，名叫楊修。某天，孔君平拜訪楊修的父親，楊修在旁邊端出水果，熱情招待?？拙娇吹綏钚藓?，心想：“這個孩子很聰敏，但我要考考他。”于是，孔君平指著楊梅，問楊修：“這是你家的果子？”楊修聽到，隨即應道：“孔雀是您家的鳥嗎？”孔君平吃了一驚：“孩子啊，你真是聰明過人啊?！毙钚蘧瞎x道：“剛才說話，多有得罪，請見諒?！笨拙綌[擺手說道：“我家真有一只孔雀，什么時候來我家看看？”楊修忙道：“改日，小侄一定帶上我家的楊梅，登門拜訪?！睂⑽难晕母膶懗涩F(xiàn)代文，讓學生體會文言文的凝煉內(nèi)涵，同時，在改寫中，結合語境發(fā)揮想象，創(chuàng)編獨具特色的文章，為學生習作練習拓展視野，豐富了言語表達力。

在語文閱讀教學中，教師要深入剖析不同文本的寫作特色，把握語言形式、表達風格的異同，以隨文練筆的方式引領學生咀嚼文本，去感悟語言的精彩之處，同時，結合學情拓展隨文練筆活動，啟發(fā)學生自主表達，幫助學生積累言語知識，做到有感而發(fā)。隨文練筆形式多樣，教師要做好預設，巧妙切入隨文練筆，讓學生把握語言表達的精髓，在深化文本理解中獲得習作鍛煉機會。另外，教師要關注學生習作意識的養(yǎng)成，精準選擇練筆方向，明確練筆重點，提高隨文練筆教學成效。