為例，簡(jiǎn)析以“邏輯性”情境激活學(xué)生“生成性”內(nèi)需的教學(xué)策略。一、“沖突”情境，激活“制定規(guī)則”的需求心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)通過(guò)同化或順應(yīng)兩種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在學(xué)生面臨已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決不了新問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，學(xué)生的心理就會(huì)進(jìn)入“認(rèn)知不平衡”的狀態(tài)，產(chǎn)生“緊張感”。為了擺脫這種不適狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)探索求知，不斷建構(gòu)和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從

言教學(xué)同樣具有邏輯性，通過(guò)對(duì)教材邏輯性的把握，教師可以設(shè)計(jì)一堂具有邏輯性的課。教師通過(guò)對(duì)人教版教材的分析得知，教材單元內(nèi)容之間無(wú)論是宏觀布局，還是微觀設(shè)置，都有著嚴(yán)密的邏輯性，挖掘其內(nèi)在規(guī)律，有邏輯地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，從而使語(yǔ)言教學(xué)更順理成章，更易于接受?！娟P(guān)鍵詞】教材分析 英語(yǔ)教學(xué) 邏輯性《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將思維品質(zhì)確定為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并將思維品質(zhì)表述為思維在邏輯性、批判性、

張國(guó)光我與世界的碰面中心論點(diǎn)：梅特林克說(shuō)過(guò)：“人生像一張潔白的紙，全憑人生之筆去描繪，玩忽紙筆者，白紙上只能涂成一攤胡亂的墨跡;認(rèn)真書(shū)寫(xiě)者，白紙上才會(huì)留下一篇優(yōu)美的文章?！比欢覀儜?yīng)如何使用人生之筆進(jìn)行描繪呢？幸運(yùn)的是在這個(gè)懵懵懂懂的年紀(jì)，我隱約從林清玄的這句話中找到了答案：“一個(gè)人面對(duì)外面的世界時(shí)，需要的是窗子;一個(gè)人面對(duì)自我時(shí)，需要的是鏡子。” 分論點(diǎn)1：一個(gè)人面對(duì)自我時(shí)，需要的是鏡子。那么這面鏡子是什么呢？這面使我們?nèi)∥嵘淼溺R子大概是人生的一個(gè)記錯(cuò)

獨(dú)特的人文性和邏輯性特征，備受人們的重視。在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，教師要擅于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法?；诖恕Ｎ恼聫牟煌矫鎸?duì)問(wèn)題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提出了建議。關(guān)鍵詞：高中地理 ?問(wèn)題式教學(xué)法 ?人文性 ?邏輯性與初中地理教學(xué)相比，高中地理教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度，正因如此，教師要格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐性。高中學(xué)習(xí)任務(wù)量大，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏探究興趣。然而，問(wèn)題

及自然剪輯外，邏輯性與主題性也是不容忽視的兩個(gè)因素，基于此，以下便展開(kāi)詳細(xì)分析?！娟P(guān)鍵詞】電視新聞畫(huà)面;編輯;邏輯性;主題性;分析中圖分類號(hào)：J9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2022.07.074電視新聞節(jié)目?jī)?nèi)容涉及廣泛，包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外各時(shí)事政治、民生熱點(diǎn)類新聞，這對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)，不

思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性三個(gè)維度切入，探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法，旨在改善教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)有所欠缺的現(xiàn)狀，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);思維品質(zhì);批判性;邏輯性;創(chuàng)新性作者簡(jiǎn)介：陳孜，福建省福州高級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：體裁教學(xué)法、批判性思維。一、指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)（一）思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括

面設(shè)計(jì)之間存在邏輯性的聯(lián)系。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)的眾多院校都逐漸將平面設(shè)計(jì)專業(yè)更名為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，名稱的變化意味著以往的平面設(shè)計(jì)概念已經(jīng)無(wú)法有效滿足現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá);概念集合;邏輯性;創(chuàng)新引言新媒體背景下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)具有更高的創(chuàng)新性，并且其設(shè)計(jì)原則、方式、流程也產(chǎn)生了一定程度上的變化，但是對(duì)比傳統(tǒng)設(shè)計(jì)而言，兩者之間仍舊存有一定程度上的相同與不同。兩者之間的相同主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)目標(biāo)都是為了能夠滿足受眾的視覺(jué)需求，而不同主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)方法與傳播途徑上

互動(dòng)情景教學(xué);邏輯性中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0042-04一、 引言寫(xiě)作是指人們運(yùn)用語(yǔ)言文字，完成對(duì)事物的反映、情感的表達(dá)、知識(shí)的傳遞的過(guò)程。從“行文系統(tǒng)”的角度來(lái)看，寫(xiě)作過(guò)程可劃分為信息采集、文章構(gòu)思、文字表述三個(gè)階段。小學(xué)是教育的初始階段，學(xué)生的字詞句積累、人生閱歷、分析事物的能力都影響作文的質(zhì)量，故需要在常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，在寫(xiě)作時(shí)能夠真正做到“筆下有物，邏

據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出邏輯性，可以使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中中重新建構(gòu)自己的知識(shí)。關(guān)鍵詞：“雙減”，單元作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)、時(shí)間與效率、邏輯性“雙減”政策是國(guó)家推進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要惠民政策，對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力，緩解家長(zhǎng)教育焦慮，把時(shí)間還給學(xué)生，把提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)有著積極作用。“雙減”政策，核心要義是“減負(fù)”“提質(zhì)”，歸根結(jié)底是要向?qū)W校教育要質(zhì)量，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校，教師從多方面發(fā)力，打總

方式在直覺(jué)性和邏輯性上的差異，探討了漢英兩種語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同及其對(duì)翻譯的影響，目的在于更好地理解和掌握英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，從而進(jìn)行成功有效的翻譯?！娟P(guān)鍵詞】英漢比較;思維方式;差異;邏輯性;直覺(jué)性【中圖分類號(hào)】H315? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）09-0120-03一、引言作為文化思想的一面鏡子，語(yǔ)言反映了觀察、理解和呈現(xiàn)世界的特殊方式（洪堡，1999：81-87）。關(guān)于

賦能，使思維的邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性得到有力的發(fā)展。關(guān)鍵詞 圖示工具 高階思維 邏輯性 深刻性 創(chuàng)造性隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要的已不再是信息的存儲(chǔ)者和檢索者，而是信息的處理者。這迫切要求我們的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的變革——拒絕一味徘徊于低階思維，而應(yīng)當(dāng)向高階思維開(kāi)掘。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)高階思維的核心要義是什么？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終圍繞“語(yǔ)言”這一學(xué)科本質(zhì)，從對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解，走向分析與綜合、評(píng)價(jià)與反思、遷移與創(chuàng)造。在思維的深度參與中，建構(gòu)學(xué)科思

學(xué);科學(xué)方法;邏輯性;勤奮;聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)正文：鋼琴多年來(lái)在家長(zhǎng)們的選擇排行榜中都是名列前茅的，其原因我在前面提到過(guò)，彈鋼琴可以使人有品位，可以使人變聰明等等諸多的好處。但很多人只知其一不知其二，想要受到它的熏陶絕不是件輕而易舉的事，首先要有一位支持陪伴的親人，然后有一位好的鋼琴老師，加上聽(tīng)話的孩子，這三者的配合程度決定著學(xué)琴的效果。一般學(xué)琴者在5、6歲就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)了，年齡越大，學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)增大。一是鋼琴這門(mén)樂(lè)器的特點(diǎn)需要長(zhǎng)年的積累才能逐步深入，二是小齡的

會(huì)價(jià)值，其中的邏輯性及思想隱喻，至今都值得探究。關(guān)鍵詞：儒家;忠恕;社會(huì)價(jià)值;邏輯性1.“己所不欲，勿施于人”中的忠恕思想“己所不欲，勿施于人”出自《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公 》：“子貢問(wèn)曰：有一言而可以終身行之者乎？子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人?！边@里的“恕”，便是孔子忠恕思想的由來(lái)。那么，如何真正理解孔子的忠恕思想以及其“己所不欲，勿施于人”呢？首先是“忠”，孔子論忠有多層意思，認(rèn)為忠乃表現(xiàn)在與人交往中的忠誠(chéng)老實(shí)，如《學(xué)而》所言“為人謀而不忠乎？”。也表現(xiàn)為全

物理具有很強(qiáng)的邏輯性，是很多學(xué)生在高中階段的“噩夢(mèng)”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不知道用什么樣的方法和技巧，所以不管自己多么的努力，最終都得不到最滿意的結(jié)果。所以在學(xué)習(xí)物理的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能還不是非常吃力，但是隨著知識(shí)的不斷深入，學(xué)生就會(huì)跟不上節(jié)奏。所以很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難并不是一開(kāi)始就存在的，而是隨著物理知識(shí)難度的進(jìn)一步提高，導(dǎo)致中途對(duì)知識(shí)的不理解，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)物理的方法并不是一成不變的，隨著知識(shí)的不斷深入，以往

者的關(guān)系，利用邏輯性找到學(xué)習(xí)規(guī)律，并且結(jié)合英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，從理解的角度提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法，利用精學(xué)、泛學(xué)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方式來(lái)鞏固對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，以期達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ);語(yǔ)法學(xué)習(xí);邏輯性;系統(tǒng)性;理解【作者簡(jiǎn)介】蔡宇薫（2002-），女，福建廈門(mén)人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2020級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，學(xué)生所接觸到的知識(shí)內(nèi)容也在不斷增多。學(xué)習(xí)并不是在有了一定原始積累以后戛然而止的，而是隨著積累

續(xù)寫(xiě);合理性;邏輯性;思維【作者簡(jiǎn)介】陳莉（1980.02-），女，漢族，江蘇常熟人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級(jí)，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。讀后續(xù)寫(xiě)是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種方法，讀后續(xù)寫(xiě)也是《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中寫(xiě)作部分提到的四種考試形式中的第一種。浙江省作為高考綜合改革試驗(yàn)省份，2016年高考中就出現(xiàn)了這一新題型，此題型一出來(lái)就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。今年，江蘇作為全國(guó)第三批啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的省份之一

;批判性思維;邏輯性;創(chuàng)新性一、案例背景新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的概念。而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)之一主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征以及心智發(fā)展水平，在幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面發(fā)揮著積極的作用。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要載體，因此筆者以《牛津英語(yǔ)》上海版8AUnit7 More Practice：Nobody Knows為例，針對(duì)如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)踐。二、案例描述（一）問(wèn)題的提出初中牛津英語(yǔ)（上

：本文從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)方面，結(jié)合TED教學(xué)案例，探討了培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的策略。培養(yǎng)比較、歸納、分析、綜合、抽象、概括邏輯思維能力;預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)的批判性思維能力;橫縱思維創(chuàng)新性思維能力。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性一、思維品質(zhì)與TED《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。由此可見(jiàn)，思維品質(zhì)在英

課堂教學(xué)語(yǔ)言;邏輯性一、引 言語(yǔ)言是教學(xué)思想的重要表現(xiàn)方法之一，教學(xué)過(guò)程也可以稱之為知識(shí)傳遞的過(guò)程，而知識(shí)的傳遞、反饋，師生的交流都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成，并且課堂教學(xué)語(yǔ)言方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)接收的質(zhì)量，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵.優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、趣味性以及啟發(fā)性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用.作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要意識(shí)到優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，并采取有效措施進(jìn)行改進(jìn).二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂

事解構(gòu);物象;邏輯性;矛盾與平衡【中圖分類號(hào)】I106? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）34-0028-02芥川龍之介從小對(duì)文學(xué)就有著濃厚的興趣，涉獵日本、歐美文學(xué)大家作品，接觸外來(lái)文學(xué)思潮。在藝術(shù)的浸潤(rùn)與熏陶下他反思生活，以深邃眼光洞察世間百態(tài)，打通個(gè)人經(jīng)歷與文學(xué)宇宙的邊界。敏感、脆弱、良知扎根于每根神經(jīng)，他不僅關(guān)注小我，更將視野放寬至全人類生存前景。他是連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的使者，善于從古典作品

數(shù)學(xué)思維能力;邏輯性;培養(yǎng);策略數(shù)學(xué)的邏輯性特別強(qiáng)，這是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們擁有更強(qiáng)的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。但是，此過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略進(jìn)行探究，以期為教師提供一定參考。一、數(shù)學(xué)思維能力的概念數(shù)學(xué)思維能力是一種抽象的概念，也可以說(shuō)是一種思考的方法，指擁有正確的、合理的表達(dá)與思考的能力。在遇到一件事物時(shí)，可以通過(guò)觀察事物的特征、分析事物的特點(diǎn)、比

。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的課程而言，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)更大提升的有效途徑，也是必要的策略。以下，就對(duì)小學(xué)六年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略展開(kāi)探討。【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);綜合運(yùn)用能力;邏輯性;思維能力;知識(shí)體系引言：六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高質(zhì)量展開(kāi)，對(duì)于即將踏入小升初的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質(zhì)的提升，為小升初的考試奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)的初中階段的更復(fù)雜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。一、制定合理計(jì)劃

摘 要：數(shù)學(xué)的邏輯性特別強(qiáng)，這是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們擁有更強(qiáng)的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。但是，此過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略進(jìn)行探究，以期為教師提供一定參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;邏輯性;培養(yǎng);策略小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)極具探究性的學(xué)科，而在探究的過(guò)程中需要邏輯思維能力。所以，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為一線

質(zhì);課堂提問(wèn);邏輯性;批判性課堂提問(wèn)需要一定的技巧，而不是教師隨意提問(wèn)，由此才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要保證問(wèn)題的連續(xù)性，并且需要促使問(wèn)題存在一定程度的啟發(fā)性，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)思考方向，積極投入問(wèn)題思考當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)相關(guān)討論的參與，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維以及批判思維等多種思維能力的顯著增強(qiáng)。一、通過(guò)觀察和推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題的過(guò)程中需要秉承一定的原則，致力于所

創(chuàng)客空間的內(nèi)在邏輯性，圖書(shū)館建設(shè)的創(chuàng)客空間是把創(chuàng)新與共享實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的場(chǎng)合與孵化器，是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有效途徑，也為圖書(shū)館服務(wù)功能轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了動(dòng)力。高校圖書(shū)館就可以采取一些有效措施，來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)客空間建設(shè)，為立志于創(chuàng)客訓(xùn)練的學(xué)子提供學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才做出一定的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：高等院校? 創(chuàng)新共享? 創(chuàng)客空間? 邏輯性中圖分類號(hào)：G258.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?

篇，發(fā)展思維的邏輯性;在拓展資源解讀環(huán)節(jié)，通過(guò)深挖資源，訓(xùn)練思維的批判性;在真實(shí)情境遷移環(huán)節(jié)，通過(guò)深化主題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);語(yǔ)篇教學(xué);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組

鍵詞：目的性;邏輯性;啟發(fā)性;靈活性;量力性]新課程改革要求改革課堂教學(xué)，要大力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的單一模式，要求重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的有效培養(yǎng)。新課程也要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。所以，老師應(yīng)該更新教育理念，明確自己的角色定位，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。老師如何才能發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用呢？美國(guó)的教育家德加默說(shuō)過(guò)這樣一句話“提問(wèn)得好也就是教得好”。我國(guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝

;聯(lián)想;想象;邏輯性寫(xiě)作中很重要的能力是聯(lián)想和想象。亞里士多德提出，一種觀念的產(chǎn)生必伴以另一種與之相似的或相反的，或在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中曾與之同時(shí)出現(xiàn)的觀念的產(chǎn)生。可見(jiàn)，聯(lián)想和想象是建立在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的心理活動(dòng)。那么在初中生習(xí)作中，如何激發(fā)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以完成聯(lián)想和想象呢？有一個(gè)很有效的方法就是在陌生化狀態(tài)下（學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)這篇作品），讓學(xué)生編寫(xiě)已有作品的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的既有閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想和想象，達(dá)成與作家作品共生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種“共生”實(shí)際上是學(xué)生既

鍵詞：博物館;邏輯性;空間規(guī)劃;空間塑造博物館是人類文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著各個(gè)國(guó)家各個(gè)民族的文化歷史，從中可以體會(huì)大自然演變的神奇，學(xué)習(xí)革命先輩英勇無(wú)畏的精神，同時(shí)對(duì)古人的智慧結(jié)晶抱有敬畏之心。對(duì)于博物館而言，其責(zé)任就是“為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)”，使博物館與觀眾之間相協(xié)調(diào)，使博物館文化與民眾文化需求相協(xié)調(diào)，使博物館事業(yè)與社會(huì)進(jìn)步相統(tǒng)一，使博物館社會(huì)效益最大化。博物館不僅僅是一個(gè)載有文化的容器，更是具有靈魂和旺盛生命力的場(chǎng)域，本文主要從空間規(guī)劃、空間塑

培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，挖掘和拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)強(qiáng)化英語(yǔ)主題語(yǔ)境閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維品質(zhì);主題語(yǔ)境;閱讀教學(xué);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0122-02思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)中一項(xiàng)非常重要的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣及提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

上具有著嚴(yán)密的邏輯性。二十篇每篇各有主題，如《學(xué)而篇》主要圍繞學(xué)習(xí)這一主題;每章圍繞著主題排列，如《為政篇》二十四章，將以禮治國(guó)、以德為政作為最基本的準(zhǔn)則，進(jìn)而發(fā)展到修身、齊家、治國(guó)必經(jīng)之道，再進(jìn)行修身、治國(guó)要求的論述，整體式進(jìn)行認(rèn)真的選擇安排，邏輯清晰;各篇之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。關(guān)鍵詞：《論語(yǔ)》 內(nèi)容 邏輯性《論語(yǔ)》一書(shū)的編纂并非一次定型，而是由孔子的弟子及再傳弟子集體編撰而成，盡管有時(shí)候出現(xiàn)稱呼不統(tǒng)一，個(gè)別句子重復(fù)的現(xiàn)象，但是就全書(shū)整體來(lái)說(shuō)，《論語(yǔ)》

提問(wèn)、明確性、邏輯性、有效性每一個(gè)課堂問(wèn)題提出后，教師都應(yīng)該注重所提問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)生反饋和效果，多數(shù)情況下，物理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的科學(xué)描述性和數(shù)學(xué)邏輯性，作為求學(xué)階段的中職學(xué)生，他們往往沒(méi)有深厚堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)去回答此類問(wèn)題。在這種情況下，教師就需要改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的方式方法，不要把目光停留在問(wèn)題本身的深度和廣度，要著眼于所提出的問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的思考和啟發(fā)，確保學(xué)生在思考的過(guò)程中有所收獲。一、提問(wèn)要緊扣主題，突出問(wèn)題的明確性在中職物理

;二是議論具有邏輯性，可訓(xùn)練學(xué)生搭建整體思維框架;三是議論講究說(shuō)理技巧，喻巧而理至，文簡(jiǎn)而辭達(dá)。進(jìn)行專題整合，是提升思維的好路徑。關(guān)鍵詞 針對(duì)性;邏輯性;技巧性劉勰《文心雕龍·知音》曾言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！逼障＝鹨苍f(shuō)：“讀書(shū)和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)?！敝型獾拇蠹叶几嬖V我們，要多學(xué)習(xí)，多借鑒，善學(xué)習(xí)，才能有所得。統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修（上）第六單元課文所選文章有《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來(lái)主義

確性;深刻性;邏輯性;批判性一直以來(lái)，思維能力的培養(yǎng)都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！盵1]于漪老師也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?！盵2]新課改就此也提出了更加明確的要求，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但從當(dāng)下高中生的議論文習(xí)作來(lái)看，學(xué)生思維的深度與廣度明顯不夠，洞察力和批判力不足。那么，怎樣有效

習(xí)更有連貫性、邏輯性?！娟P(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;發(fā)散性;邏輯性教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的要求不斷提高。于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，綜合能力考核部分要求更加嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已然有些落后，跟不上形勢(shì)，且無(wú)法顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，可以引用“思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種看似游戲?qū)崉t蘊(yùn)含著豐富邏輯的“思維導(dǎo)圖”，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加通透，不僅僅局限于數(shù)學(xué)這一部分的學(xué)習(xí)，更有連貫性、邏輯性。一、使用“思維導(dǎo)圖”的意義1.“思維導(dǎo)圖”助力發(fā)散性思維傳統(tǒng)教

游戲的趣味性、邏輯性、開(kāi)放性可以提升學(xué)生思維的積極性、深刻性、靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中真正讓數(shù)學(xué)游戲成為學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，需要注意讓數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容和時(shí)機(jī)相契合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中思考的深度和廣度。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;思維發(fā)展;趣味性;邏輯性;開(kāi)放性數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)、方法為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的游戲。這些游戲可能來(lái)源于歷史，是學(xué)生耳熟能詳?shù)模部梢允墙處煾鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際需要自主開(kāi)發(fā)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生

，均具有強(qiáng)烈的邏輯性。尤其是《法言》十三篇闡述，既有邏輯性也有系統(tǒng)性，比較全面地勾畫(huà)出儒家封建倫常的核心內(nèi)容，也讓人看到揚(yáng)雄所構(gòu)建的新的儒家價(jià)值體系。揚(yáng)雄在學(xué)術(shù)研究和著述中十分注重邏輯性這件事，可以給今天的人們?cè)趯W(xué)習(xí)、作文、著述諸方面許多有益的啟示。關(guān)鍵詞：揚(yáng)雄;學(xué)術(shù)研究;著述;邏輯性;有益啟示眾所周知，揚(yáng)雄（前53—后18）是兩漢時(shí)期的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。之所以能夠“領(lǐng)軍學(xué)術(shù)”，除了他知識(shí)廣博，研究扎實(shí)，見(jiàn)解深刻外，就是著述眾多，且不論是學(xué)術(shù)研究還是辭賦散文，

，均具有強(qiáng)烈的邏輯性。尤其是《法言》十三篇闡述，既有邏輯性也有系統(tǒng)性，比較全面地勾畫(huà)出儒家封建倫常的核心內(nèi)容，也讓人看到揚(yáng)雄所構(gòu)建的新的儒家價(jià)值體系。揚(yáng)雄在學(xué)術(shù)研究和著述中十分注重邏輯性這件事，可以給今天的人們?cè)趯W(xué)習(xí)、作文、著述諸方面許多有益的啟示。關(guān)鍵詞：揚(yáng)雄;學(xué)術(shù)研究;著述;邏輯性;有益啟示眾所周知，揚(yáng)雄（前53—后18）是兩漢時(shí)期的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。之所以能夠“領(lǐng)軍學(xué)術(shù)”，除了他知識(shí)廣博，研究扎實(shí)，見(jiàn)解深刻外，就是著述眾多，且不論是學(xué)術(shù)研究還是辭賦散文，

：思維 問(wèn)題 邏輯性 批判性 創(chuàng)新性問(wèn)題，作為“腳手架”，是閱讀過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維的工具。閱讀教學(xué)中，教師將文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，有助于學(xué)生全面、深入地解讀文本，系統(tǒng)地訓(xùn)練和提升思維。譯林版牛津高中英語(yǔ)教材模塊二Unit 2閱讀語(yǔ)篇An Adventure in Africa的教學(xué)，基于語(yǔ)篇，多角度、多層次，成序列、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)引思，以問(wèn)促思，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解由淺到深。一、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性導(dǎo)入階段是滲透主題和激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的

討課堂提問(wèn)語(yǔ)的邏輯性，挖掘課堂提問(wèn)語(yǔ)的邏輯基點(diǎn)以及它所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯特征。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的邏輯性進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效提問(wèn);邏輯性提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。教師恰到好處提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況;調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。提問(wèn)要掌握難易度，問(wèn)題太淺會(huì)缺乏吸引力，太深會(huì)顯得高不可攀。若問(wèn)題難度較大時(shí)，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的若干小問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)主題教學(xué)的邏輯性設(shè)計(jì)、廣泛聯(lián)系性實(shí)施和體驗(yàn)性開(kāi)展.【關(guān)鍵詞】主題教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)差作用;邏輯性;聯(lián)系性;體驗(yàn)性主題教學(xué)可以追溯到1931 年美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜倡導(dǎo)的著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，是聚焦于對(duì)某一具有重要意義的課題的理解而展開(kāi)的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn).主題教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展得如火如荼，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科并不是很理想.一、新課標(biāo)對(duì)主題教學(xué)的要求2017版的新課標(biāo)中指出：教育教學(xué)要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反

了顛倒的錯(cuò)誤的邏輯性思維的題目，不知道是不是因?yàn)楝F(xiàn)在的題目已經(jīng)出到了山窮水盡的地步，沒(méi)有辦法再出新了，那就試問(wèn)為什么不能把經(jīng)典題目拿出來(lái)再考再出呢？測(cè)試的目的，都是為了檢查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)有沒(méi)有掌握，能不能靈活運(yùn)用，能不能解決生活中的物理現(xiàn)象，能不能利用物理知識(shí)去創(chuàng)造.關(guān)鍵詞：邏輯性;思維的順序;科學(xué)探究中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）23-0050-02那我就初中物理中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)，做一些

學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，增加了我們學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解難度。數(shù)學(xué)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中都占有重要的地位，因此作為初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，一定要更加注重建立平等師生關(guān)系，在初中教學(xué)的內(nèi)容中融入小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、采用與我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際相適應(yīng)緊密結(jié)合的方式和教學(xué)手段，以激發(fā)我們的初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)積極性?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);邏輯性;學(xué)習(xí)興趣;師生關(guān)系;教學(xué)手段引言數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)、比較抽象的學(xué)科，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得課堂氛圍枯燥、乏味，

勢(shì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性可以幫助學(xué)生在啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，小學(xué)階段的基礎(chǔ)性一方面意味著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的難度較低，一方面也需要教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，小學(xué)生的特點(diǎn)使得教師具有引導(dǎo)學(xué)生的便利性，教師應(yīng)該注意發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);邏輯性;基礎(chǔ)性;引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該被重視。小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該注意到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有一定優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)勢(shì)加以利用，實(shí)現(xiàn)

力 運(yùn)算能力 邏輯性 思想方法在初中階段，學(xué)生普遍感覺(jué)初中數(shù)學(xué)并不算難。進(jìn)入高中之后，學(xué)生認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)完全不同于初中，尤其是高一的函數(shù)，“特別難”是絕大部分學(xué)生的心聲。一些在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的高中學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了跟不上教學(xué)節(jié)拍而掉隊(duì)的現(xiàn)象。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是，教師需要研究初高中數(shù)學(xué)的差異性，幫助學(xué)生找出“難”的根源，突破起始學(xué)習(xí)“難”的瓶頸。一、知識(shí)方面1.初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)存在“新點(diǎn)”一些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)在初中階段被刪

設(shè)計(jì);層次性;邏輯性;藝術(shù)“不憤不啟，不啟不發(fā)。”教育家孔子說(shuō)的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的今天，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，一個(gè)會(huì)設(shè)問(wèn)的教師會(huì)使她的課堂教學(xué)活動(dòng)高潮迭起。一、設(shè)問(wèn)要面向全體新課標(biāo)下的課堂教學(xué)理念要求教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的人格，包容個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需要，誘發(fā)學(xué)生探知的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠全面地、充分地發(fā)展。要使學(xué)生在課堂里有所學(xué)得，需調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

維;思維方式;邏輯性中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0196-011.問(wèn)題情境，演繹推理高中生物課堂教學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)，要求教師能重視對(duì)學(xué)生探究思考能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生在推理、歸納、概括的基礎(chǔ)上用理性思維解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生置于豐富形象的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以結(jié)合

中 歷史課堂 邏輯性【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-038-01什么是歷史？簡(jiǎn)單通俗地說(shuō)，就是過(guò)去所發(fā)生的一切事件。過(guò)去發(fā)生的事，按常理思考，應(yīng)該是：為什么會(huì)發(fā)生（背景）？怎樣發(fā)生的（過(guò)程）？造成了什么影響（影響）？給我們?cè)鯓拥膯⑹?？從而達(dá)到以史為鑒、繼往開(kāi)來(lái)的目的。那么，歷史課堂上，教師該如何去貫穿落實(shí)這些理念呢？下面我以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課

相扣且有嚴(yán)密的邏輯性。另外，一節(jié)優(yōu)秀的課堂一定要有助于點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一節(jié)有效的課堂還需要整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，一節(jié)“好課”還不容忽視板書(shū)設(shè)計(jì)的重要性，因?yàn)榘鍟?shū)設(shè)計(jì)的好壞直接影響一節(jié)課的質(zhì)量。基于此，對(duì)一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)與闡述。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);邏輯性;學(xué)習(xí)激情;思維品質(zhì);整合教材;板書(shū)設(shè)計(jì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)

篇教學(xué) 思維 邏輯性 獨(dú)創(chuàng)性 靈活性在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有趣的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、歸納，并深入理解與掌握中英文化知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 0ur animal friends為例，淺談教師在語(yǔ)篇教學(xué)中如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、“巧用”問(wèn)題鏈，培養(yǎng)思維的邏輯性思維的邏輯性，是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)

新性、批判性和邏輯性?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì);深刻性;創(chuàng)新性;批判性;邏輯性一、賞析背景近兩年，繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界盛行起來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)繪本的教學(xué)研究引起了業(yè)界廣泛的關(guān)注。如何才能把繪本故事課上得生動(dòng)有趣、如何借助繪本提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、如何發(fā)展學(xué)生的思維能力等，都是小學(xué)英語(yǔ)教師需要探索研究的話題。在江北新區(qū)組織區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，筆者上的是一節(jié)繪本課。在這節(jié)課中，筆者所執(zhí)教的是小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本三年級(jí)第二季Cat and Mouse，引導(dǎo)學(xué)生注重利

題;思維訓(xùn)練;邏輯性;靈活性;創(chuàng)造性;深刻性中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0063-01思維是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是思維的載體。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和深刻性做了一些有益探索，收到了良好的效果。一、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性語(yǔ)言是思維的結(jié)果，也是思維的外殼。思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)有著密切關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，反之，

教育;學(xué)困生;邏輯性;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，非常適用于實(shí)際生活，教育部門(mén)也是十分重要數(shù)學(xué)教育的。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育因其內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，所以需要教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的鍛煉。對(duì)于一些自我學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就十分困難，數(shù)學(xué)沒(méi)有捷徑，只能靠慢慢地培養(yǎng)邏輯思維，由此可以看出邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。一、學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)學(xué)困生，主要原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有掌握好學(xué)

內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生邏輯性 思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維發(fā)展的試卷講評(píng)課案例等方面，探討通過(guò)高中英語(yǔ)試卷講評(píng)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效 途徑。關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ);試卷講評(píng);思維品質(zhì);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性著名心理學(xué)家和教育家布魯姆論述了試卷講評(píng) 課的意義，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試獲取信息的反饋; 教師通過(guò)講評(píng)，明示正謬，矯正教學(xué)中的錯(cuò)誤，促成教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[1]科學(xué)的試卷講評(píng)不但有助于學(xué)生反 思錯(cuò)因，明確考點(diǎn)，理解并運(yùn)用解題技巧，還是促進(jìn)學(xué) 生思維品質(zhì)發(fā)展的有效方

刻性、廣闊性、邏輯性和獨(dú)立性進(jìn)行分述。從教學(xué)實(shí)例中來(lái)講述論證在閱讀教學(xué)中怎么去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：思維能力;深刻性;廣闊性;邏輯性;獨(dú)立性培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是貫徹新課標(biāo)的需要。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)事物，探索規(guī)律，孕育創(chuàng)見(jiàn)。因此，把閱讀課上成思維能力的訓(xùn)練課是十分重要的。思維的發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的。教學(xué)中，我遵照思維發(fā)展的客觀規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、邏輯性和獨(dú)立性上

學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的可行性路徑?！娟P(guān)鍵詞】邏輯性;批判性;創(chuàng)新性【作者簡(jiǎn)介】陸佳，浙江省蕭山中學(xué)。引言閱讀既是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要途徑，又是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道，還是學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的重要能力。閱讀是一個(gè)非?；钴S、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程（郭寶仙，章兼中，2016）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師組織的包括預(yù)測(cè)、分析、概括、查找信息、理解主旨大意、判斷寫(xiě)作意圖、討論、續(xù)寫(xiě)等環(huán)節(jié)都涉及學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。閱讀教學(xué)與思維能力發(fā)展密不可分。一、閱讀教

] 專題教學(xué);邏輯性;整體性[中圖分類號(hào)] G641?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0102-02一 專題教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)分析（一）專題教學(xué)是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的有效方式馬克思主義課程教學(xué)必須突出總體性和體系性。原理課程涉及面廣，高度凝練，許多基礎(chǔ)要點(diǎn)和重要論述并未充分展開(kāi)。主要為教學(xué)主體提供一般的、普遍性的思想原則。而從教育對(duì)象來(lái)看，不少學(xué)生在大學(xué)之前并未接受良好的馬克思主義理論教育，基礎(chǔ)非常薄弱。而原理