李霞

摘要：針對當(dāng)前高中生寫作中思維品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)說字解詞、琢磨名句、賞析語段、品評時(shí)事四個(gè)課前交流的板塊，在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);準(zhǔn)確性;深刻性;邏輯性;批判性

一直以來，思維能力的培養(yǎng)都是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”[1]于漪老師也指出：“語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?！盵2]新課改就此也提出了更加明確的要求，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但從當(dāng)下高中生的議論文習(xí)作來看，學(xué)生思維的深度與廣度明顯不夠，洞察力和批判力不足。那么，怎樣有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

貢如云、馮為民在《高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑》一文中指出：“語文教育須在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練，構(gòu)建以思維發(fā)展與提升為主旨的課堂活動(dòng)。”近年來，筆者利用每節(jié)語文課的前五分鐘，組織學(xué)生開展了針對性比較強(qiáng)的課前交流活動(dòng)，在搜集整理、分享交流中，學(xué)生思維的火花開始閃爍，思維的品質(zhì)逐步提升。

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，在課前交流時(shí)，針對思維能力的提升點(diǎn)，按照以下板塊循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

一、說字解詞，提升說理的準(zhǔn)確性

概念辨析是議論文寫作邏輯的原點(diǎn)。作為思維的基本形式之一，概念反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征，能觸發(fā)并影響寫作者的思考。但在實(shí)際的寫作教學(xué)或考場作文中，學(xué)生所寫的議論文觀點(diǎn)含糊不清者有之，指鹿為馬者有之。

為了提升說理的精準(zhǔn)度，在交流的起始階段，從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。任務(wù)是：找到一個(gè)字或詞，通過運(yùn)用作詮釋、拆解法、比較法（相近、相反字詞）、詞語新解等方法，對該字詞進(jìn)行闡釋性的解讀。

比如，有學(xué)生在交流時(shí)解讀了“韌”字：

“韌，柔而固也”，細(xì)看“韌”字，由“韋”與“刃”組成?！绊f”字的意思是經(jīng)去毛加工制成的柔皮，象征著柔軟; “刃”字有刀的鋒利部分的意思，象征著堅(jiān)硬。

當(dāng)我們把“韋”與“刃”組合在一起，“韌”字就是剛?cè)岵?jì)。過柔易夭，過剛易折，而“韌”恰恰在過柔和過剛中尋覓到平衡點(diǎn)。而這個(gè)平衡點(diǎn)，也使中華文明得以延續(xù)。

當(dāng)學(xué)生開始咀嚼字詞，審題立意時(shí)就有了抓住核心詞語的意識(shí)。那么，中心論點(diǎn)隨著概念的界定而清晰，議論的內(nèi)容也隨著概念的展開而更加完善。

二、琢磨名句，感悟道理的深刻性

高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則發(fā)展等級有內(nèi)容“深刻”這一項(xiàng)，希望學(xué)生能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，做到觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。深刻的思想怎樣“浸染”出？記誦、琢磨經(jīng)典句子不失為一種方法。因?yàn)橐恍┙?jīng)典句子，比如格言，因?yàn)槠浜喚毝降恼Z句、富有哲理的精辟論斷，至今閃爍著光輝，照亮著人們的精神世界。分享這樣的句子，讓學(xué)生在記誦中積累，在闡釋中“悟理”。

學(xué)生交流的內(nèi)容包括句子分享和闡釋性講解兩部分內(nèi)容。例如：圍繞句子“命是弱者的借口，運(yùn)是強(qiáng)者的謙詞”進(jìn)行闡釋，或者將同一話題的“句子組”進(jìn)行類比或?qū)Ρ龋谶@一過程中領(lǐng)悟那份深刻。比如，有學(xué)生就“忍耐”這一話題分享了以下句子：

天才是指異乎尋常的忍耐者而言。（列夫·托爾斯泰）

忍耐并非忍氣吞聲、也決非卑躬屈膝，忍耐是一種策略，同時(shí)也是一種性格磨練，它所孕育出的是好勝之心。（諺語）

這兩組句子看似相悖，實(shí)則互為補(bǔ)充，更加體現(xiàn)了對“忍耐”的辯證性認(rèn)識(shí)。

三、賞析語段，分析其中的邏輯性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“思維”的論述有這樣的語段：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。”但大多數(shù)高中生在議論文寫作中，亮明中心論點(diǎn)后就開始舉例子湊字?jǐn)?shù)，“拙于說理”，行文間毫無邏輯性可言。

在課前交流中設(shè)置賞析語段環(huán)節(jié)，通過典例剖析，歸納層次角度，既是交流內(nèi)容的層層推進(jìn)，也是思維邏輯性的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的交流中，要求學(xué)生用PPT展示分享的語段，并從層次結(jié)構(gòu)、句式標(biāo)志等角度進(jìn)行解讀。

例如：

學(xué)生分享了一個(gè)圍繞“舍棄”所寫的語段，并進(jìn)行了如下解讀：

層次結(jié)構(gòu)：（1）先提出分觀點(diǎn)：舍棄是智慧;（2）接著由小動(dòng)物及人類再及仁人寫舍棄的智慧和意義（舉例+分析）;（3）最后小結(jié)。

句式標(biāo)志： 同樣的……，與此類似……，因此……

通過對精彩語段的“見多識(shí)廣”，學(xué)生議論文的主體段落開始“像模像樣”，有些邏輯性可言了。

四、品評時(shí)事，鍛煉思維的批判性

顧憲成先生有言：“家事國事天下事事事關(guān)心?！笨删同F(xiàn)狀來看，高中學(xué)生基本處于與社會(huì)隔絕的狀態(tài)，教室、食堂、宿舍，半封閉的生活，使學(xué)生對社會(huì)輿情、時(shí)事一片茫然。課前交流時(shí)品評時(shí)事，可以引導(dǎo)學(xué)生敏銳地抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，進(jìn)而分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害，觸碰到社會(huì)生活的本質(zhì)。

比如，學(xué)生假期愛在在網(wǎng)絡(luò)世界“遨游”，接觸到了網(wǎng)絡(luò)短視頻時(shí)代的一些“奇葩”：網(wǎng)紅馬牛嗶、郭老師等等。這一類人何以在當(dāng)今“大行其道”呢？針對這一現(xiàn)象，學(xué)生思考、追問，從原因和危害兩個(gè)角度對“炫丑”“審丑”發(fā)表了自己的看法，發(fā)言提綱如下：

產(chǎn)生原因：1.嘩眾取寵，迎合世俗心理;2.達(dá)到扭曲的精神刺激和心理滿足;3對主流文化的反叛;4.庸俗的實(shí)用主義在作祟。

危害：1.導(dǎo)致大眾的價(jià)值觀念發(fā)生動(dòng)搖、迷茫甚至錯(cuò)位;2.導(dǎo)致青年人混淆善惡、顛倒是非;3.形成一種不良社會(huì)風(fēng)氣，丑態(tài)橫行、正氣不彰，主流價(jià)值、向上信念、做人底線可以被挑戰(zhàn)、被嘲弄、被解構(gòu)。

這一輪的交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)，也是前幾論交流成果的綜合運(yùn)用。

要真正啟動(dòng)大多數(shù)學(xué)生思維的馬達(dá)，除了較為翔實(shí)的內(nèi)容，還必須打破“學(xué)生講 + 教師評”的固定模式。于是，，關(guān)于“誰講，怎樣講”也進(jìn)行了一些嘗試。比如：以小組為單位隨機(jī)抽簽，這樣“備戰(zhàn)”的學(xué)生就多了，刺激性也更強(qiáng);交流過程中，要求學(xué)生傾聽、提問、質(zhì)疑、反駁，通過這樣多樣化的形式，鞭策學(xué)生時(shí)時(shí)思考。

總之，以課前交流的形式開啟每節(jié)語文課，借助多樣化的方式將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮晴.閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].杭州：浙江教育出版社.2006：38.