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        聚焦思維品質(zhì)提升,開展課前交流活動(dòng)

        2021-02-22 21:03:51李霞
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年45期
        關(guān)鍵詞:深刻性邏輯性思維品質(zhì)

        李霞

        摘要:針對(duì)當(dāng)前高中生寫作中思維品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)說(shuō)字解詞、琢磨名句、賞析語(yǔ)段、品評(píng)時(shí)事四個(gè)課前交流的板塊,在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);準(zhǔn)確性;深刻性;邏輯性;批判性

        一直以來(lái),思維能力的培養(yǎng)都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾說(shuō):“多年來(lái)我一直認(rèn)為,語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語(yǔ)言。”[1]于漪老師也指出:“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?!盵2]新課改就此也提出了更加明確的要求,在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但從當(dāng)下高中生的議論文習(xí)作來(lái)看,學(xué)生思維的深度與廣度明顯不夠,洞察力和批判力不足。那么,怎樣有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢?

        貢如云、馮為民在《高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑》一文中指出:“語(yǔ)文教育須在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練,構(gòu)建以思維發(fā)展與提升為主旨的課堂活動(dòng)?!苯陙?lái),筆者利用每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘,組織學(xué)生開展了針對(duì)性比較強(qiáng)的課前交流活動(dòng),在搜集整理、分享交流中,學(xué)生思維的火花開始閃爍,思維的品質(zhì)逐步提升。

        內(nèi)容驅(qū)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。為此,在課前交流時(shí),針對(duì)思維能力的提升點(diǎn),按照以下板塊循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

        一、說(shuō)字解詞,提升說(shuō)理的準(zhǔn)確性

        概念辨析是議論文寫作邏輯的原點(diǎn)。作為思維的基本形式之一,概念反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征,能觸發(fā)并影響寫作者的思考。但在實(shí)際的寫作教學(xué)或考場(chǎng)作文中,學(xué)生所寫的議論文觀點(diǎn)含糊不清者有之,指鹿為馬者有之。

        為了提升說(shuō)理的精準(zhǔn)度,在交流的起始階段,從字詞入手,引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。任務(wù)是:找到一個(gè)字或詞,通過(guò)運(yùn)用作詮釋、拆解法、比較法(相近、相反字詞)、詞語(yǔ)新解等方法,對(duì)該字詞進(jìn)行闡釋性的解讀。

        比如,有學(xué)生在交流時(shí)解讀了“韌”字:

        “韌,柔而固也”,細(xì)看“韌”字,由“韋”與“刃”組成?!绊f”字的意思是經(jīng)去毛加工制成的柔皮,象征著柔軟; “刃”字有刀的鋒利部分的意思,象征著堅(jiān)硬。

        當(dāng)我們把“韋”與“刃”組合在一起,“韌”字就是剛?cè)岵?jì)。過(guò)柔易夭,過(guò)剛易折,而“韌”恰恰在過(guò)柔和過(guò)剛中尋覓到平衡點(diǎn)。而這個(gè)平衡點(diǎn),也使中華文明得以延續(xù)。

        當(dāng)學(xué)生開始咀嚼字詞,審題立意時(shí)就有了抓住核心詞語(yǔ)的意識(shí)。那么,中心論點(diǎn)隨著概念的界定而清晰,議論的內(nèi)容也隨著概念的展開而更加完善。

        二、琢磨名句,感悟道理的深刻性

        高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則發(fā)展等級(jí)有內(nèi)容“深刻”這一項(xiàng),希望學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì),做到觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。深刻的思想怎樣“浸染”出?記誦、琢磨經(jīng)典句子不失為一種方法。因?yàn)橐恍┙?jīng)典句子,比如格言,因?yàn)槠浜?jiǎn)練而精到的語(yǔ)句、富有哲理的精辟論斷,至今閃爍著光輝,照亮著人們的精神世界。分享這樣的句子,讓學(xué)生在記誦中積累,在闡釋中“悟理”。

        學(xué)生交流的內(nèi)容包括句子分享和闡釋性講解兩部分內(nèi)容。例如:圍繞句子“命是弱者的借口,運(yùn)是強(qiáng)者的謙詞”進(jìn)行闡釋,或者將同一話題的“句子組”進(jìn)行類比或?qū)Ρ龋谶@一過(guò)程中領(lǐng)悟那份深刻。比如,有學(xué)生就“忍耐”這一話題分享了以下句子:

        天才是指異乎尋常的忍耐者而言。(列夫·托爾斯泰)

        忍耐并非忍氣吞聲、也決非卑躬屈膝,忍耐是一種策略,同時(shí)也是一種性格磨練,它所孕育出的是好勝之心。(諺語(yǔ))

        這兩組句子看似相悖,實(shí)則互為補(bǔ)充,更加體現(xiàn)了對(duì)“忍耐”的辯證性認(rèn)識(shí)。

        三、賞析語(yǔ)段,分析其中的邏輯性

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“思維”的論述有這樣的語(yǔ)段:“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象,并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。”但大多數(shù)高中生在議論文寫作中,亮明中心論點(diǎn)后就開始舉例子湊字?jǐn)?shù),“拙于說(shuō)理”,行文間毫無(wú)邏輯性可言。

        在課前交流中設(shè)置賞析語(yǔ)段環(huán)節(jié),通過(guò)典例剖析,歸納層次角度,既是交流內(nèi)容的層層推進(jìn),也是思維邏輯性的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的交流中,要求學(xué)生用PPT展示分享的語(yǔ)段,并從層次結(jié)構(gòu)、句式標(biāo)志等角度進(jìn)行解讀。

        例如:

        學(xué)生分享了一個(gè)圍繞“舍棄”所寫的語(yǔ)段,并進(jìn)行了如下解讀:

        層次結(jié)構(gòu):(1)先提出分觀點(diǎn):舍棄是智慧;(2)接著由小動(dòng)物及人類再及仁人寫舍棄的智慧和意義(舉例+分析);(3)最后小結(jié)。

        句式標(biāo)志: 同樣的……,與此類似……,因此……

        通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的“見(jiàn)多識(shí)廣”,學(xué)生議論文的主體段落開始“像模像樣”,有些邏輯性可言了。

        四、品評(píng)時(shí)事,鍛煉思維的批判性

        顧憲成先生有言:“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”可就現(xiàn)狀來(lái)看,高中學(xué)生基本處于與社會(huì)隔絕的狀態(tài),教室、食堂、宿舍,半封閉的生活,使學(xué)生對(duì)社會(huì)輿情、時(shí)事一片茫然。課前交流時(shí)品評(píng)時(shí)事,可以引導(dǎo)學(xué)生敏銳地抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn),進(jìn)而分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害,觸碰到社會(huì)生活的本質(zhì)。

        比如,學(xué)生假期愛(ài)在在網(wǎng)絡(luò)世界“遨游”,接觸到了網(wǎng)絡(luò)短視頻時(shí)代的一些“奇葩”:網(wǎng)紅馬牛嗶、郭老師等等。這一類人何以在當(dāng)今“大行其道”呢?針對(duì)這一現(xiàn)象,學(xué)生思考、追問(wèn),從原因和危害兩個(gè)角度對(duì)“炫丑”“審丑”發(fā)表了自己的看法,發(fā)言提綱如下:

        產(chǎn)生原因:1.嘩眾取寵,迎合世俗心理;2.達(dá)到扭曲的精神刺激和心理滿足;3對(duì)主流文化的反叛;4.庸俗的實(shí)用主義在作祟。

        危害:1.導(dǎo)致大眾的價(jià)值觀念發(fā)生動(dòng)搖、迷茫甚至錯(cuò)位;2.導(dǎo)致青年人混淆善惡、顛倒是非;3.形成一種不良社會(huì)風(fēng)氣,丑態(tài)橫行、正氣不彰,主流價(jià)值、向上信念、做人底線可以被挑戰(zhàn)、被嘲弄、被解構(gòu)。

        這一輪的交流,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí),也是前幾論交流成果的綜合運(yùn)用。

        要真正啟動(dòng)大多數(shù)學(xué)生思維的馬達(dá),除了較為翔實(shí)的內(nèi)容,還必須打破“學(xué)生講 + 教師評(píng)”的固定模式。于是,,關(guān)于“誰(shuí)講,怎樣講”也進(jìn)行了一些嘗試。比如:以小組為單位隨機(jī)抽簽,這樣“備戰(zhàn)”的學(xué)生就多了,刺激性也更強(qiáng);交流過(guò)程中,要求學(xué)生傾聽(tīng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、反駁,通過(guò)這樣多樣化的形式,鞭策學(xué)生時(shí)時(shí)思考。

        總之,以課前交流的形式開啟每節(jié)語(yǔ)文課,借助多樣化的方式將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透,可以為學(xué)生核心素養(yǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 衛(wèi)燦金.語(yǔ)文教育家思維教育思想與研究[M].北京:中國(guó)書籍出版社.2004:5.

        [2] 馮晴.閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社.2006:38.

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