李玉君

摘要：識(shí)字是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，如果在幼兒園的過(guò)程中，幼兒教師方法掌握的好，幼兒的識(shí)字量會(huì)有飛速提升，在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)方式的多樣性，針對(duì)幼兒的年齡和個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。本文通過(guò)研究幼兒園識(shí)字的方法，探討提高識(shí)字教學(xué)效率的策略，為幼兒教師教授幼兒識(shí)字提供一些思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;識(shí)字;教學(xué);效率;方法

漢字是中華上下五千年的文化瑰寶，是古人留給我們的重要的精神財(cái)富，識(shí)字又是學(xué)習(xí)生涯必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，但是識(shí)字本身是枯燥的，幼兒沒(méi)有興趣也是正常的，針對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒，注意力集中的時(shí)間較短，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的東西比如游戲充滿了興趣，坐不住、好動(dòng)、對(duì)于未知的東西充滿好奇，但是容易三分鐘熱度。教師要利用各種方式和形式，將幼兒對(duì)于識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能讓幼兒樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

一、利用聯(lián)想來(lái)識(shí)字

識(shí)字的過(guò)程比較單調(diào)也比較枯燥，這個(gè)性質(zhì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于識(shí)字的狀態(tài)不積極，是被動(dòng)的，在被動(dòng)狀態(tài)下，識(shí)字的效率會(huì)非常低，所以在起步階段，就要讓幼兒對(duì)識(shí)字產(chǎn)生非常大的興趣，為以后的識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如可以利用想象力來(lái)進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，識(shí)字就要先學(xué)習(xí)漢字的由來(lái)，首先將要學(xué)習(xí)的字，利用多媒體進(jìn)行投屏，將漢字的演變史進(jìn)行播放，比如簡(jiǎn)單的“人、火、山”等，利用象形字的趣味性將幼兒的好奇心激發(fā)出來(lái)，再通過(guò)聯(lián)想將漢字賦予一些特殊的意義，比如“禾”像個(gè)女孩穿個(gè)小裙子，或者賦予情景，比如“旦”就是日出地平線，有了早晨的意思。也可以將這個(gè)過(guò)程讓幼兒來(lái)完成，學(xué)習(xí)漢字時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們想辦法去給這些漢字一些意義，或者利用組詞的方式來(lái)聯(lián)想，通過(guò)和一個(gè)熟字組在一起，引起聯(lián)想，看見(jiàn)這個(gè)字就想起那個(gè)熟字，它倆是一組的，這種方式屬于常用詞聯(lián)想。幼兒的年齡小，他們的記憶屬于記得快、忘得也快的狀態(tài)，當(dāng)識(shí)字的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)他們的情感，對(duì)漢字有了屬于自己的思考，就會(huì)有深刻的印象，很大程度上避免學(xué)了就忘的結(jié)果，對(duì)識(shí)字也就有了學(xué)習(xí)興趣。

二、利用游戲來(lái)識(shí)字

游戲是幼兒園的最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)，基于幼兒園幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲具有它教育的不可替代性，對(duì)于在幼兒園階段的教育活動(dòng)中，游戲是當(dāng)之無(wú)愧的教學(xué)手段。對(duì)于游戲，幼兒對(duì)它的興趣是十分濃厚的，興趣是最好的老師，有了興趣就有了積極性，當(dāng)游戲和識(shí)字進(jìn)行融合，就能收到意想不到的效果。幼兒園的幼兒雖然不識(shí)字，但是他們跟大人一樣也有著閱讀的欲望，如果能在識(shí)字這個(gè)階段進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)于以后的閱讀也會(huì)有著積極的影響。教師要充分利用幼兒對(duì)于知識(shí)的渴望，設(shè)計(jì)合理的游戲方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

比如，制作一些常用字的字卡，將這些字卡放在活動(dòng)室一個(gè)當(dāng)做樹(shù)洞的角落里，當(dāng)做小松鼠過(guò)冬需要準(zhǔn)備的“板栗”，請(qǐng)全班幼兒扮作“小松鼠”，而教師則作為“松鼠媽媽”出現(xiàn)，“松鼠媽媽”指揮“小松鼠”去搬運(yùn)“板栗”回來(lái)準(zhǔn)備過(guò)冬，“小松鼠”按順序一個(gè)接一個(gè)去“樹(shù)洞”里拿取“板栗”，回到“松鼠媽媽”身邊告訴媽媽自己的“板栗”念什么，念對(duì)了大家要鼓掌鼓勵(lì)他，念錯(cuò)了大家要幫助他進(jìn)行改正，這個(gè)游戲可以反復(fù)進(jìn)行，拿取字卡時(shí)要按照順序，不能挑選，在很大程度上保證拿到的字卡是不一樣的字。

三、利用比較來(lái)識(shí)字

漢字的文化博大精深，幼兒們?cè)跐h字的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多長(zhǎng)得比較像的字，幼兒學(xué)習(xí)的漢字比較少，這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)長(zhǎng)得像的漢字特別容易認(rèn)錯(cuò)，幼兒教師要針對(duì)這一情況的存在，及時(shí)將這些字形差不多的漢字進(jìn)行區(qū)分講解，將它們進(jìn)行匯總，利用比較的方式，來(lái)加深幼兒們的記憶力。

比如，大和太，大和天，已和己，人和入，咪和瞇，渴和喝等，將這些字分別組詞，在詞組中去區(qū)分，將這些容易混淆的字做成字卡，貼在活動(dòng)室或者區(qū)域角的墻上，讓幼兒能天天看到的地方，還可以跟游戲結(jié)合起來(lái)，將這些字做成一個(gè)大的骰子，所有幼兒站成一個(gè)圈，輪流讓幼兒來(lái)到中間將骰子向上扔，最后落地時(shí)要念出最上面的那個(gè)字，念對(duì)了大家要掌聲鼓勵(lì)，念錯(cuò)了就要糾正他，并讓幼兒進(jìn)行組詞，強(qiáng)化記憶，最后游戲結(jié)束時(shí)，一次都沒(méi)有念錯(cuò)的幼兒要獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。這種方式也能讓幼兒對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣感，主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)沒(méi)有固定的方法和模式，也沒(méi)有哪種方式對(duì)哪種方式錯(cuò)，能夠引起幼兒們的興趣和積極性參與進(jìn)來(lái)，那么這種方式對(duì)于幼兒就是有效的，是可行的。在幼兒園識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒們的行為、個(gè)性特點(diǎn)，將這些長(zhǎng)處與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)內(nèi)向的幼兒多多參與進(jìn)游戲和教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)活潑的孩子幫助內(nèi)向的幼兒與別的小朋友或者教師進(jìn)行交流，在游戲過(guò)程中，要幫助幼兒們進(jìn)行多舉手多發(fā)言，適當(dāng)根據(jù)幼兒們的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓幼兒樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字，恣意徜徉在漢字的海洋。

參考文獻(xiàn)：

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