摘 要：首先，一節(jié)“好課”首先必須具備明確的、有效的、操作性強的教學目標。其次，在有效的課堂設計和實施中，每個教學環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣且有嚴密的邏輯性。另外，一節(jié)優(yōu)秀的課堂一定要有助于點燃學生的英語學習激情，提升學生的思維品質，落實英語學科核心素養(yǎng)。一節(jié)有效的課堂還需要整合教材內容，培養(yǎng)學生的學習能力。最后，一節(jié)“好課”還不容忽視板書設計的重要性，因為板書設計的好壞直接影響一節(jié)課的質量?；诖耍瑢σ还?jié)“好課”的標準進行了總結與闡述。

關鍵詞：教學目標;邏輯性;學習激情;思維品質;整合教材;板書設計

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！睂W與思的結合是提高教學質量和落實課堂教學效果的關鍵，更是從學科教學向學科教育轉變的必然要求。鑒于此，本學期我校開展了“學思課堂”建設年活動。學思課堂是一種理念，要求學思結合、知行合一?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學是思的前提，思是學的升華，學思并重，不可偏倚。

課堂是教學的主陣地，是提升學生學習能力和思維品質的關鍵。那么，一節(jié)“有效課堂”的標準是什么呢？

一、目標細化，指向明確

教學目標細化是一節(jié)課的行動指南。因此，教師設計教學目標必須結合核心素養(yǎng)、課程標準和單元目標，將教學目標細化為具有可操作性和通俗易懂的指令或者問題串，讓學生在短時間內了解本節(jié)課的主要內容、重難點等。教學目標的設計必須有助于幫助學生抓住文眼、掌握主旨，幫助學生理解文章的主題。筆者在教授人教版選修八Unit 2 Cloning Reading時設計了如下教學目標：1. To know what cloning is and summarize the main idea and analyse the structure of the passage. 2. To tell how Dolly was produced.? 3. To know why cloning is a controversial issue. 筆者在教授Unit 5 Reading時設計了如下教學目標1. To summarise the main idea of the passage as well as each paragraph. 2. To learn something about Chinese student Xie Lei and her life in London. 3. To learn the good qualities of Xie Lei， and face the difficulties in our life bravely. 這些課例的教學目標都緊緊圍繞英語學科核心素養(yǎng)、課程標準（2017版）、本單元話題、單元目標和學生的學情來設計的，目標之間相互聯(lián)系、層層深入，具有很強的邏輯性和導向性，并能夠貫穿于本節(jié)課學習的全過程，為學生的英語學習指明了方向。

二、設計精巧，凸顯邏輯

一節(jié)完整的教學設計不僅需要環(huán)節(jié)齊全，而且需要設計精巧、趣味橫生，更需要環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由淺入深、層層深入，具有邏輯性和關聯(lián)性。另外，教師在設計一些輸出活動（讀寫、讀畫、讀說、讀演、討論、展示等活動）時，應該給學生提供一些useful expressions，structure，為學生的合作學習或者小組討論搭建有效的腳手架。最后一個環(huán)節(jié)往往是本節(jié)課的亮點，因此教師在設計時應注意抓住文本，基于文本、高于文本，起到畫龍點睛、升華主題的效果。筆者在講授必修一Unit 2 The Road to Modern English 時設置了這樣一個核心問題：Why does the author use“road”in the title？要解決這個問題就要從文章的內容入手，抓住關鍵句來解決（So why has English changed over time？），并且總結出文章的主旨：the history and development of the English language，“road”的含義便迎刃而解了。筆者在講授必修一 Unit 4 A night the earth didnt sleep時，在讀前設置了一系列有效的問題串：Why the earth didnt sleep？What happened to the earth？Where？讓學生結合文章標題對文章的主旨內容進行猜測，這既激發(fā)了學生學習本文的興趣，又為學習文章設置了良好的鋪墊。接下來在閱讀過程中，筆者又設計了這樣的問題串：（1）Why did people sleep as usual？（2）Why were so many figures used in the passage？（3）Why was all the hope not lost？ Who would help them out？How？（4）What spirits can you learn from the last paragraph？筆者通過這些邏輯嚴密、層層深入的問題串點燃了學生思維的火花，讓學生的思維得到了碰撞，加深了學生對文本深層次內涵的理解，培養(yǎng)了學生解讀文本、深度閱讀的能力，提升了學生的思維品質，為學生埋下了一粒熱愛英語學習的“種子”。

三、點燃學習激情，提升思維品質

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，一節(jié)好課必須點燃學生的學習熱情、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習能力、促進學生的終身發(fā)展。筆者在備必修四Unit 2 A pioneer for all people時牢牢抓住了本文的文眼來設計問題？Why Dr. Yuan is a scientist but not a? farmer？Why Dr. Yuan is A pioneer？要回答這個問題就要從袁隆平的experiences，dreams，achievements and personalities入手來解答，讓學生深入理解文本、學習袁隆平心懷人民的情懷。作者在設計Unit 4 Body language：Communication：No problem？時先拋出問題：Is there any problem When we communicate with others from different countries？接下來讓學生分角色扮演來自不同國家的交換生并設計各種場合的交際情境，讓學生用body language來表達思想并且體驗文化差異，最終讓他們得出結論：There is no problem.然后設置問題：How to avoid cultural shock and some difficulties in communication？Definitely，the answer varies，while the key to this problem is to learn the cross-cultures around the world. Besides， their international awareness and understanding must be cultivated.筆者在教授選修八 Unit 1 A land of diversity California 時設計了這樣一個問題：Why California is a state of diversity？學生是這樣回答的：Because there are different peoples，races coming from all over the world，and they have different languages，cultures，habits，customs，attitudes，thoughts，values and so on.最后筆者引導學生從multi-cultural and multi-national兩個維度進行解讀得出了答案（diverse）。筆者在設計必修三 Unit 5 Canada The True North時設置這樣一個問題：Why it is the True North？筆者在講授人教版選修七Unit 5 Reading “Keep it up，Xie Lei”，Chinese Student fits in well一文時，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)設計了一個讀后續(xù)寫任務：If you are a reporter， you will follow and report Xie Leis progress in later editions within 100 words.筆者在備必修四 Unit 1 Women of achievement 時設置這樣幾個核心問題：Why Jane Goodall is a student of wildlife but not a protector？ If you were a woman，would you work like Jane Goodall？What qualities can you learn from her？ 筆者也設計這樣一個環(huán)節(jié)讓學生討論：If you were family members of Jane Goodall，she wanted to work in the wild，what your opinions？ Did you support her？ Why or Why not？筆者在講授Why not carry her good work？時設置這樣的問題串：Who will carry on her good work？ What did the author do to carry on her good work？ How？筆者在教授人教版必修四Unit 3 A taste of English humor Reading時設計了這樣一個核心問題：Why Charie Chaplin is a master of humor？Please taste his humor when reading paragraph 3&4.另外，一節(jié)好課必須給學生留出足夠時間和空間，讓學生獨立思考、自主學習，有利于學生思維品質的提升。自主發(fā)展研究院院長、自主發(fā)展智庫首席專家王明平教授說：“給學生一定的時間，讓學生學會自主安排;給學生一定的空間，讓學生自己前行;給學生一定的問題，讓學生自己尋找答案?！惫P者在學思課堂研究課聽課過程中，經常會遇到這種現(xiàn)象：個別青年老師剛拋出問題，就立刻讓學生回答，而學生沒有足夠的思考時間，所以對老師的提問答非所問甚至搪塞。在這種情況下，教師顯得急于求成、不知所措，就直接告知了問題的答案。而這個青年教師不知道教學和教育都是需要時間與空間的，有一種情懷就是耐心等待。

四、整合教材內容，培養(yǎng)學習能力

為了提高英語閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、自主學習、合作探究能力和思維品質，英語教師在設計閱讀教學時不僅要基于文本設計核心問題而且要圍繞核心問題設計一些具有邏輯性并且層層深入的問題串，給學生充分的時間和空間讓學生自主學習，提取并處理信息，以習得閱讀能力與閱讀策略（Reading ability is acquired but not taught.）。另外，英語教師在設計閱讀課程時必須對課程內容進行整合。閱讀課程內容的整合必須基于課程標準、單元主題與教學目標以及學生的學情等。在閱讀教學中，我們教研組通過認真研究、反復實踐，總結出了讀寫結合（Read and write）、讀畫結合（Read and draw）、讀說結合（Read and speak）、讀演結合（Read and act）、讀品結合（Read and taste，主要用于詩歌等文學作品鑒賞教學）等方法，讓學生體驗英語閱讀課堂中學思結合的過程、感悟英語語言學習的魅力、享受小組合作的快樂與成就感。筆者在講授人教版必修二 Unit 2時設計這樣一個問題串：Why does the author use the title“An interview”？Who is the interviewer？ And who is the interviewee？What is the relationship between the second passage Atalanta？Do you think it is a good title （Atalanta） Why or why not？筆者在講授The problem of the snakes 在學習文本內容的基礎上設計了這樣一個環(huán)節(jié)：Read and Predict 1.What will happen to the author if she gets the patent？2. Will she succeed eventually？3.Is it possible that she failed to get the patent？Thus， what will she do？且給學生設計了一個讀后寫作任務（讀寫結合）：Write a short paragraph to complete the passage.18 months later， an envelope arrived from the Patent House...筆者在講授必修三 Unit 3 Android時設計一個讀后輸出環(huán)節(jié)：（Read and design and draw）After reading this passage，you can design and draw your robot.（appearance， size， functions， ability and so on）這樣，學生的綜合語言運用能力和思維品質都得以提升。

五、強化板書設計，突出重難點

板書設計不僅是一種預設，而且是課堂教學過程中不可或缺的生成性與創(chuàng)造性的教學資源，是課堂教學中沉淀下來的一種最寶貴的教學成果。板書設計必須突出課堂教學的重難點，且設計應該具有條理性和層次感。板書的設計方式也具有多樣性：思維導圖、網(wǎng)狀圖、關系圖、流程圖、功能圖等。教師在設計時，應該幫助學生提取關鍵詞、關鍵短語、關鍵句型，或者讓學生自己提煉、相互討論、達成共識，并且在黑板或者希沃教學助手上呈現(xiàn)出來，然后邀請其他同學對板書中呈現(xiàn)的內容進行評價。評價時應注意：板書是否反映了本節(jié)課的重難點，板書中提煉出來的關鍵詞是否在形式上或者詞性上保持高度一致，板書的書寫是否具有條理性，板書設計是否美觀大方，板書設計中哪些內容還需要補充或者修改等。

誠然，金無赤金，人無完人，課無完課。一節(jié)優(yōu)秀的課堂的標準不是一成不變的，但如果一節(jié)課能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機;課能夠培養(yǎng)學生的思維品質、培養(yǎng)學生的學習能力;能夠授之以漁，這樣的課堂就是“好課”，就是“有效課堂”。

參考文獻：

張文晗.例談英語深度學習單元整體教學設計[J].中學生英語·外語教學與研究，2017（11）.

注：《高中英語高效課堂教學模式建構實踐與典型案例分析》，課題類別：2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB1099。

作者簡介：馮振華，男，漢族，一級教師，現(xiàn)就職于北京師范大學慶陽附屬學校，研究方向：英語學科與教學論。

編輯 李 爭