楊門生

摘 要：從某種程度上說(shuō)，一個(gè)班級(jí)管理的水平關(guān)鍵取決于對(duì)“后進(jìn)生”的管理，怎樣對(duì)待這些“后進(jìn)生”是班主任、學(xué)校管理層必須正視的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”;愛(ài)心;轉(zhuǎn)化;教育

新一輪中、高考改革正如火如荼的進(jìn)行，改革聚焦“素質(zhì)教育”“學(xué)科素養(yǎng)”，改革面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”各方面都有不同程度的發(fā)展?！懊嫦蛉w學(xué)生是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征”[1]，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育，老師不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、聽(tīng)話的好學(xué)生，而應(yīng)盡職盡責(zé)盡心盡能地多關(guān)心一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的“后進(jìn)生”。每所學(xué)?；蚨嗷蛏俣即嬖谝恍昂筮M(jìn)生”，作為增城區(qū)的龍頭學(xué)?！獜V州市增城區(qū)增城中學(xué)也存在一些“后進(jìn)生”，他們行為控制能力差，遇事沖動(dòng)、魯莽，不愛(ài)學(xué)習(xí)，操行不符合中小學(xué)生規(guī)范，無(wú)論是在室內(nèi)文化課、實(shí)驗(yàn)課還是室外活動(dòng)課，無(wú)論是在教室還是在學(xué)生宿舍，經(jīng)常有意無(wú)意制造形形色色的問(wèn)題，如遲到、早退、不做作業(yè)、不交作業(yè)、課堂睡覺(jué)、上課玩手機(jī)、欺負(fù)同學(xué)、侮罵同學(xué)、打架斗毆等。這些行為嚴(yán)重影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)、老師上課，破壞了正常的教育教學(xué)秩序，對(duì)班級(jí)和學(xué)校的危害很大。怎樣對(duì)待這些“后進(jìn)生”是班主任、學(xué)校管理層必須正視的一個(gè)問(wèn)題。筆者依據(jù)多年教育教學(xué)和當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约菏窃鯓咏逃昂筮M(jìn)生”的。

一、用愛(ài)心溫暖“后進(jìn)生”

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，只有把更多的機(jī)會(huì)留給“后進(jìn)生”，把更多的愛(ài)獻(xiàn)給“后進(jìn)生”，才能讓他們感受到老師的關(guān)懷和集體的溫暖，從而反思自己的錯(cuò)誤行為。作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)是其成長(zhǎng)中的必然，是可以諒解的，應(yīng)本著一定能點(diǎn)燃他們思想進(jìn)步的火花的信念，理解他們、尊重他們、信任他們，才能取得良好的教育教學(xué)效果。平時(shí)多呵護(hù)這些學(xué)生，多了解他們，誠(chéng)摯對(duì)待他們，用機(jī)會(huì)和愛(ài)心捕捉他們的“閃光點(diǎn)”。抓住“閃光點(diǎn)”，讓其看到自身價(jià)值，再根據(jù)學(xué)生性格、特征、愛(ài)好、興趣、專長(zhǎng)進(jìn)行耐心教育轉(zhuǎn)化，化消極因素為積極因素，逐步根除其自卑感，不斷激發(fā)其進(jìn)步的欲望、良好的行為動(dòng)機(jī)。比如，我班有一學(xué)生肖某，他中考成績(jī)不錯(cuò)，但進(jìn)入高一后整天蒙頭睡覺(jué)，無(wú)心學(xué)習(xí)、紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，作業(yè)抄襲、字體不清，作為體育委員集隊(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓班級(jí)多次受到學(xué)校批評(píng)，多位科任老師向我反應(yīng)這一問(wèn)題，我也想撤銷他體育委員職務(wù)。為了教育這位學(xué)生，我曾多次找他談心。在交談中，了解到他對(duì)籃球特別感興趣，打籃球的水平也不錯(cuò)，初中三年一直是體育委員。于是我讓他擔(dān)任小組紀(jì)律組長(zhǎng)，管好本組自習(xí)紀(jì)律，常去籃球場(chǎng)捕捉精彩瞬間并在班會(huì)課上展示播放，特意與兄弟班級(jí)組織籃球賽，以展示其高超的籃球技能和出眾的球隊(duì)組織力、號(hào)召力，他深深感到自己這方面被認(rèn)可、被欣賞，完全能給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)，他也逐漸體驗(yàn)到受人欣賞的喜悅、成功的快樂(lè)，越來(lái)越自信。我順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，做個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。校運(yùn)會(huì)期間，他組織全班同學(xué)參加體育比賽，并取得了一定的成績(jī)，體會(huì)到為班級(jí)增光添彩的喜悅。慢慢地，他自己意識(shí)到，不能只偏重體育，而要全面發(fā)展。在后來(lái)一段時(shí)間，他紀(jì)律各方面都有了明顯好轉(zhuǎn)。緊接著，他意識(shí)到老師和同學(xué)都更喜歡積極上進(jìn)、紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習(xí)。在第二階段考中，成績(jī)進(jìn)步一百多名，尤其是我教的化學(xué)科目成績(jī)更是突飛猛進(jìn)。

“后進(jìn)生”因?qū)W習(xí)成績(jī)差或其他原因，不但得不到他人的尊重，相反得到更多的是批評(píng)、奚落、斥責(zé)，被人瞧不起，受人冷言冷語(yǔ)，有的甚至被老師“打入冷宮”，放棄對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。孩子是未來(lái)的希望，不能放棄對(duì)每一個(gè)孩子的教育。尊重是人類個(gè)體基本的精神需求。正如杜威所說(shuō)：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)。”作為教育工作者，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展，要用愛(ài)心尋找一切機(jī)會(huì)，讓“后進(jìn)生”積極參與活動(dòng)，切實(shí)施展才華，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功的愉悅感、體驗(yàn)受人尊重的美感。從而使“后進(jìn)生”從心理上根除“我不如人”“破罐子破摔”的自卑心理[2]。只有這樣，他們才能體會(huì)到老師的愛(ài)心，感悟到老師的良苦用心，老師的教育轉(zhuǎn)化才會(huì)取得預(yù)期效果。

二、用平等心感化“后進(jìn)生”

平等對(duì)待“后進(jìn)生”，是教育成功的基礎(chǔ)?！昂筮M(jìn)生”或因操行不規(guī)范，或因成績(jī)差、缺點(diǎn)多，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，感到自己一無(wú)是處，心靈深處極易自卑，甚至自暴自棄，通常有較強(qiáng)的逆反心理。但其自尊心卻異常強(qiáng)大，他們非?？释玫嚼蠋煹男湃闻c關(guān)懷、同學(xué)的理解與接納、家長(zhǎng)的溫暖與關(guān)心，非常希望受到平等對(duì)待。根據(jù)“后進(jìn)生”的這些心理，作為老師就應(yīng)該多鼓勵(lì)他們、信任他們，對(duì)他們要和對(duì)其他同學(xué)一樣，做到一視同仁，而不應(yīng)先入為主地另眼對(duì)待。遇到問(wèn)題，應(yīng)心平氣和地幫助他們分析原因、解決問(wèn)題，樹(shù)立他們一定能進(jìn)步成才的信心。

記得2016年做初三（4）班主任時(shí)，班內(nèi)發(fā)生一起失竊事件，班里同學(xué)議論紛紛，懷疑是本班一男生賴某所為。因?yàn)樵撃猩Ｅc社會(huì)“混混”在一起，以往多次在班內(nèi)違紀(jì)逃學(xué)，經(jīng)常遲到，不做課間操，從不做作業(yè)，一身名牌，經(jīng)常出入歌舞廳，甚至夜不歸宿。了解到這些情況后，我找到這位男生個(gè)別談心。為了消除他的緊張心理，我沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山提及此事，而是從日常小事談起，再慢慢引出話題。在談話中，他以誠(chéng)懇的語(yǔ)氣向我保證不是他干的，沒(méi)做課間操只是看看小說(shuō)而已。雖然他是同學(xué)們懷疑的對(duì)象，事情也沒(méi)有完全調(diào)查清楚，所以我沒(méi)有責(zé)備是他干的，而是充分信任他。當(dāng)他知道我信任他時(shí)，心情平靜了許多，并對(duì)以前的違紀(jì)作出了深刻反思。我抓緊時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行集體主義教育，教育他要做一個(gè)關(guān)心、愛(ài)護(hù)集體的學(xué)生。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查，這件事確實(shí)不是他干的。但是經(jīng)過(guò)這次教育后，他完全變了一個(gè)人似的，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)、做一些選擇題與簡(jiǎn)單的填空題，遲到逐漸減少，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，成績(jī)稍有提高。試想，如果我一開(kāi)始就用異樣的眼光看待他、批評(píng)他、漠視他、懷疑他、歧視他，他是否還會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變呢？

教育的根本是“立德樹(shù)人”，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更承擔(dān)著育人的責(zé)任。育人的關(guān)鍵是真正做到尊重學(xué)生，以真正平等的心態(tài)與學(xué)生溝通，傳遞和諧的理念，不斷感化“后進(jìn)生”，以助其消除自卑、建立自信、真正“站”起來(lái)。

三、借用力量共育“后進(jìn)生”

調(diào)動(dòng)各種力量，共同教育“后進(jìn)生”。萬(wàn)事皆有因果，有的“后進(jìn)生”因交友不慎，有的因受不良網(wǎng)絡(luò)信息影響，有的因家庭教育不當(dāng)而養(yǎng)成不良習(xí)慣、形成不健康的個(gè)性心理，導(dǎo)致“雙差”。“知子莫如父”，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們最了解自己的孩子[3]。班主任應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，多了解“后進(jìn)生”在家的情況，尋找“后進(jìn)”原因，探討最佳教育方法，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)在子女教育中的核心作用，以助孩子養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣、形成良好健康的心理品質(zhì)。

對(duì)“后進(jìn)生”的教育，班主任應(yīng)挑起重?fù)?dān)，科任老師也有不可推卸的責(zé)任，他們與學(xué)生接觸頻繁，懂得學(xué)生的心理，對(duì)“后進(jìn)生”的教育有著舉足輕重的作用。班主任應(yīng)多與科任老師溝通，及時(shí)了解“后進(jìn)生”的課堂表現(xiàn)、情況和情緒，爭(zhēng)取各科任老師的配合，對(duì)“后進(jìn)生”的教育做到步調(diào)一致，形成最大教育合力。讓學(xué)生真正在家、在校都能感受到大家的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，抓住一切可以教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，以達(dá)到最好的轉(zhuǎn)化教育效果。

“灑向?qū)W生都是愛(ài)”，只要我們齊心合力，滿懷信心，充滿愛(ài)心，堅(jiān)持恒心，通過(guò)耐心教育，“后進(jìn)生”也會(huì)變成讓家長(zhǎng)放心、老師省心的好學(xué)生，離開(kāi)校門，進(jìn)入社會(huì)也會(huì)成為棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲慧敏.研究和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是素質(zhì)教育中的重要課題[J].小學(xué)各科教與學(xué)，2001（1）.

[2]鄭新生，周莉莉.對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化基本模式探討[J].中小學(xué)教育，1997（11）.

[3]趙曉菲.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué)，2012.

編輯 王亞青