王德明

板書是教師組織課堂教學時無法割舍的一種教學方式，板書設(shè)計則是使我們的課堂教學能夠更加藝術(shù)的重要途徑之一。從某種意義上說，板書設(shè)計狀況在一定程度上直接決定了教學質(zhì)量和教學效果，決定了核心素養(yǎng)能否更好地落地。因此，我們需要用科學的眼光看待板書設(shè)計，更好地在學科核心素養(yǎng)之下讓板書設(shè)計回歸理性。

一、基于學科核心素養(yǎng)對板書設(shè)計價值的探索

很多人認為，在教學手段日趨現(xiàn)代化、信息化的今天，板書設(shè)計會逐漸“過時”，并將最終缺席我們的課堂教學。而我國板書學的首創(chuàng)人、板書設(shè)計專家王松泉教授卻仍然堅信板書設(shè)計的價值。

1. 傳承傳統(tǒng)文化。教師的基本功是“三字一話”，粉筆字應(yīng)該是教師在課堂教學中的拿手好戲，從一定意義上說，優(yōu)美的粉筆字不僅可以在學生中間發(fā)展更多的粉絲，培養(yǎng)更多的崇拜者，還可以吸引更多的學生在敬佩與模仿之中練就一手好字，以傳承我國傳統(tǒng)的書法藝術(shù)。

2. 預(yù)留思維空間。在高強度的信息技術(shù)下，通過教師手中的鼠標快速地實現(xiàn)著教學情境和主題的轉(zhuǎn)換，許多重要的內(nèi)容大多都是一閃而過，學生在“夸父逐日”式的學習中疲于奔命。課堂的容量增加了，教師講課的時間壓縮了，但由于缺少應(yīng)有的“留白”和間隙，喘不過氣來的學生根本就沒有機會進行思考，因為他們的大腦快不過教師手中鼠標的按鍵。在現(xiàn)代教學模式中保留手工書寫板書模式，能夠?qū)F(xiàn)代教學模式的長處和傳統(tǒng)教學模式的長處結(jié)合起來，從而實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，實現(xiàn)更高的教學目標。同時，在教師言簡意賅的板書過程中，延緩了現(xiàn)代技術(shù)下教學的節(jié)奏，讓學生有充足的時間進行思考、總結(jié)和質(zhì)疑，使學生的思維品質(zhì)得到有效的提升。

3. 促進創(chuàng)新意識。板書設(shè)計應(yīng)該是對教材的演繹和開發(fā)，是對教材的再創(chuàng)造。在板書設(shè)計中，教師以自己的創(chuàng)意激發(fā)學生思維深處最原始的想象力，教師以自己的創(chuàng)造力催生學生的創(chuàng)新意識，讓學生感受到創(chuàng)造的價值和效果，掌握創(chuàng)新的技能和方法，形成創(chuàng)新的習慣和模式。

4. 獲得美的體驗。充滿創(chuàng)意，凝聚智慧，激發(fā)創(chuàng)造的板書設(shè)計無疑充滿著美感，彌漫著詩情畫意，從而讓學生得到美的熏陶和啟迪。既然板書設(shè)計本身就是一門藝術(shù)，那么我們就必須讓我們的板書既具備詩的靈性，又擁有畫的美感，將文字的理性、書法的感性和布局的恰到好處有機結(jié)合起來，創(chuàng)造一種“美意盎然”的教學情景，給學生以美的享受，讓學生獲得美的體驗。

5. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師的板書設(shè)計并非只是教材知識的概況和總結(jié)，也不僅僅是教材知識的排列組合，而應(yīng)該是探究主題的設(shè)定和探究活動的組織，促進探究活動的有效性。在探究過程中，學生能夠?qū)滩牡睦碚撝R進行創(chuàng)造性地運用，能夠?qū)η榫乘夭倪M行精準而深刻地解讀，能夠?qū)μ骄康膯栴}入木三分地分析和剖析，使學生從具體感受轉(zhuǎn)向理性思考。在借助知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從知識向能力乃至核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地，使科學精神、政治認同、理性精神等核心素養(yǎng)滲透于學生的思維與靈魂，成為學生自身無法割舍的因子。

二、盤點板書設(shè)計中可能存在的誤區(qū)

在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)試教育模式尚未得到根本改變的情況下，輕視乃至忽視板書設(shè)計的大有人在，在板書設(shè)計中“掛羊頭賣狗肉”的也大有人在。這就要求我們認清板書設(shè)計中存在的一些誤區(qū)，從而切實地走出誤區(qū)。

1. 板書設(shè)計重知識，輕素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學主要將知識乃至技能作為組織課堂教學的主要目標，知識講解、解題技巧的培訓(xùn)以及題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂教學的全過程，因此，在課堂教學的板書設(shè)計中，充滿著知識與技能的痕跡。

2. 板書設(shè)計重形式，輕內(nèi)容。有些教師在板書設(shè)計時，熱衷于采用包羅萬象的形式，試圖將教材內(nèi)容事無巨細一網(wǎng)打盡，甚至“嚴謹”到連每個具體的步驟都做了精密的部署和安排，一旦其中一環(huán)脫鉤就會導(dǎo)致教學設(shè)計乃至課堂教學的癱瘓。此時，板書設(shè)計對于廣大師生來說不再是幫助和服務(wù)，因為這類板書設(shè)計已經(jīng)“天衣無縫”到成為課堂教學的桎梏，成為鉗制師生思想自由發(fā)展的“刑具”。

三、科學有效的板書設(shè)計的幾點對策

有人將板書設(shè)計視為“微型教案”，認為是教案的濃縮和精華。在板書設(shè)計上，不僅要“設(shè)計有方，落筆成章”，更要“激發(fā)思維，意味深長”；不僅要有利于應(yīng)試，更要有助于能力的培養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的提升。因此，在板書設(shè)計中，我們需要關(guān)注以下幾個方面。

1. 高屋建瓴，深入淺出。板書設(shè)計不應(yīng)該是教材知識的再現(xiàn)或者簡化，而是對教材的拓展、深化以及向前推移。探究問題的設(shè)計既要高屋建瓴，又不能曲高和寡；既要深入淺出，又不能幼稚乏味。應(yīng)該要能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維能力得到提升。

2. 立足學情，有的放矢。板書設(shè)計需要立足于學生的實際情況，立足于學生的認知水平。這里的學情不應(yīng)該是全班學生的平均數(shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)學生之間的個性差異和認知水平上的差異，具有很大的彈性和廣泛的適應(yīng)性，從而使教師在自己的板書設(shè)計中及時把握學生的學習動態(tài)，讓學生在各自認知的基礎(chǔ)上都有所提升和發(fā)展。

3. 精心設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)。在板書設(shè)計中，教師要大膽設(shè)疑，精心布置“陷阱”，鼓勵學生大膽地犯錯誤，引導(dǎo)學生將錯誤的萌芽演變?yōu)楝F(xiàn)實的錯誤，從而讓教師在釋疑解惑之中，抓住問題的“七寸”，以起到畫龍點睛、指點引路的作用。

4. 主輔相隨，相輔相成。許多教師重視“正板書”，忽視“副板書”，往往在授課結(jié)束時，“正板書”井然有序，而“副板書”卻雜亂無章，甚至蕩然無存。其后果就是：重結(jié)果，輕過程；重結(jié)論，輕思維。這樣的板書設(shè)計，不利于對學生科學精神和理性精神的培養(yǎng)。因此，在板書設(shè)計上，需要對授課內(nèi)容進行大膽提煉，從而使“正板書”的結(jié)果展示和“副板書”的過程推導(dǎo)都能完整地保存下來，促使教學產(chǎn)生良好的效果。

綜上所述，教師必須重視板書設(shè)計，并注意在板書設(shè)計中滲透智慧和創(chuàng)造力，使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于其中，使核心素養(yǎng)成功落地。在教學活動中，我們需要警惕將多媒體等同于板書設(shè)計，或者將探究活動混同于板書設(shè)計的錯誤做法。我們還必須明確，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和基于學科核心素養(yǎng)的教學改革，不是要取消板書設(shè)計，也不是降低對板書設(shè)計的要求，而是需要我們與時俱進，進一步提升自己在板書設(shè)計方面的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）endprint