杜　江

板書設(shè)計對我們語文教師來說在教學(xué)中究竟有著怎樣的意義和地位呢?

一、板書設(shè)計是語文教師鉆研教材后思維的結(jié)晶

語文教師在備課過程中要查閱大量的有關(guān)資料，須通讀原文并對主要內(nèi)容有一個基本的完整的把握，根據(jù)不同的課文體裁或梳理出文章的脈絡(luò)線索，或找出文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，或分析其情節(jié)發(fā)展，或揭示人物之間的關(guān)系等等，然后用最簡潔明了而又高度概括的形式——板書設(shè)計體現(xiàn)出來，這就是語文教師鉆研教材進(jìn)行思維的結(jié)晶。

例如，我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時設(shè)計的板書是：

二、板書設(shè)計應(yīng)是課文內(nèi)容的高度濃縮和簡潔表述

我們知道，不同的課文應(yīng)有不同的板書設(shè)計形式，就是對同一課文，不同的教師、不同的時間，都會有不同的理解，也就會有不同的板書設(shè)計表現(xiàn)形式。但任何板書設(shè)計不管其表現(xiàn)形式如何，都是對課文內(nèi)容的高度濃縮和概括性的反映。因此，板書設(shè)計的要求應(yīng)該是簡潔、清晰、完整和準(zhǔn)確的，既能客觀反映課文的主要內(nèi)容或內(nèi)在聯(lián)系，又易于被學(xué)生所接受和認(rèn)可，并給人留下深刻的印象。例如：我設(shè)計《智取生辰綱》一課的板書是：

三、板書設(shè)計還是教學(xué)過程的客觀記錄

板書設(shè)計雖然是在語文教師的備課過程中形成，并書寫在案，但這畢竟是教師自己主觀的產(chǎn)物，它是否真正恰當(dāng)?shù)丶坝沉苏n文的主要內(nèi)容呢?能否被學(xué)生所接受?還需要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步驗證。此外更為重要的一點是，在課堂教學(xué)的整個過程中，學(xué)生在熟讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、分析討論問題，并得出結(jié)果的過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，不一定與老師的板書設(shè)計相同。如果是基本接近，最好就采用學(xué)生的答案，并書寫在黑板上。這時，教師的板書設(shè)計就通過學(xué)生的思維活動逐步呈現(xiàn)了出來。因為教師的思想觀點或?qū)φn文的理解、分析的再準(zhǔn)確、再完美也不可能代替學(xué)生的思維，更不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)中師生共同閱讀、思考、分析和概括課文的活動過程與結(jié)果，就被客觀地記錄在板書設(shè)計中了。

四、板書設(shè)計也是師生互動、教學(xué)相長的見證

語文教學(xué)的板書設(shè)計誠然是教師的思維結(jié)晶和獨特理解，不可避免地存在某些缺陷和不足，這很正常，也不必可惜。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文的理解、概括，有時候比老師的用詞更恰當(dāng)也更準(zhǔn)確，實際上是對教師板書設(shè)計的有益補(bǔ)充、更正和再創(chuàng)造，甚至?xí)怪油昝?。因此，可以說板書設(shè)計又是師生互動、合作交流、教學(xué)相長的見證。

例如：我在教學(xué)魯迅的《雪》這篇課文時，備課中我設(shè)計的板書是：

總之，板書設(shè)計是語文教師不可或缺的基本功之一，不能忽視，理應(yīng)精心打造，設(shè)計好、應(yīng)用好板書設(shè)計，為我們的語文課堂教學(xué)發(fā)揮積極而有效的作用。