摘要：文章圍繞教師與學生、家長與孩子、學生與學生三個維度，對作文互動情景教學的內(nèi)涵進行了梳理，并對當前小學語文寫作教學中的常見問題以及學生寫作的特點（錯誤認為“積累詞句=會寫作”;在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律;機械運用“寫作技巧”，文章缺乏深度;“腦洞大開”之下的“笑話頻出”等）進行了分析，圍繞針對自然景物、情感、生活進行寫作時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)互動情景，以達到提高學生寫作能力的具體策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;互動情景教學;邏輯性

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0042-04

一、 引言

寫作是指人們運用語言文字，完成對事物的反映、情感的表達、知識的傳遞的過程。從“行文系統(tǒng)”的角度來看，寫作過程可劃分為信息采集、文章構(gòu)思、文字表述三個階段。小學是教育的初始階段，學生的字詞句積累、人生閱歷、分析事物的能力都影響作文的質(zhì)量，故需要在常規(guī)寫作教學模式的基礎(chǔ)上，探索能夠幫助學生發(fā)散思維，在寫作時能夠真正做到“筆下有物，邏輯完整”的方式方法，最終幫助學生提高寫作乃至語文整體成績。

二、 作文互動情景教學內(nèi)涵簡析

（一）教師與學生之間的互動

互動教學法是指在教學過程中營造出多邊互動的教學環(huán)境，使教學雙方能夠平等交流，實現(xiàn)觀點的碰撞與交融。此種教學方法的最大優(yōu)點是，可以激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，自然而然地提高教學水平。在小學語文寫作教學過程中，教師與學生是最重要的“互動搭檔”。在互動的過程中，教師必須引導學生主動投入學習活動中，從而使小學語文寫作課堂迸發(fā)出新的活力。具體而言，教師必須對學生的知識積累情況、思維特點進行充分了解，之后找到創(chuàng)設(shè)教學情景的切入點，在語言運用、邏輯思維引導兩個方面，幫助學生完成“表達”。

（二）家長與孩子之間的互動

除了教師與學生之外，家長與孩子之間的互動同樣會對學生的寫作能力產(chǎn)生影響。比如，父親、母親、父愛、母愛、生活中的小事等題目都是小學階段不可繞過的題目。有些學生由于經(jīng)常與父母溝通，對父母的一言一行、處理具體事物的方式方法有較為深刻的記憶，故在寫作時能夠?qū)⒋罅科糜凇懊枋觯ㄈ宋锟坍嫞保瑢懗龅淖魑氖帧熬省?。而另外一些學生與父母的交流嚴重不足，甚至對父母的印象較為模糊，在寫作時或者無法集中重點，又或者東拼西湊，導致作文質(zhì)量較差。對于學生來說，父母的形象絕不能是“模糊”的，故教師必須告知家長，圍繞生活中一點一滴的小事進行充分的互動，讓學生在父母的陪伴下完成一個又一個活動，能夠幫助學生積累很多具有不可替代價值的特殊記憶，隨著時間的累積，這些記憶會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈饬业那楦校诳此破胀ǖ脑捳Z下，卻能夠呈現(xiàn)出令人震撼的感受。總之，家長與孩子之間的互動必不可少，必須予以重視。

（三）學生與學生之間的互動

“伙伴”是學生成長過程中不可或缺的重要對象。對于學生來說，同學、朋友之間的良性互動，能夠促使雙方共同健康成長。比如，以“游戲”為題寫一篇文章，如果學生有知心朋友，經(jīng)常參與團體活動（需要明確一個概念。即“游戲”具有廣義性，包含體育活動在內(nèi)的多種形式。如男孩子之間組織進行一場球賽，女孩子分組跳皮筋等均屬于“游戲”的范疇），那么在寫作的過程中，只需將游戲開展的全過程躍然紙上，文章便會有“實際意義”，“層次感”必定會提升?；诖耍瑢W生與學生之間的互動同樣重要，甚至在很多時候，由于同齡人之間有更多的共同話題，能夠在多個方面達成共識，相關(guān)的內(nèi)容都能夠成為寫作的素材。

總體而言，作文互動情景教學的側(cè)重點并不在于“教學”，而是在于“互動”?！盎印钡拈_展并不應(yīng)該局限在課堂有限時間內(nèi)，在日常生活、學習的任何時刻，都可以進行互動，有助于在腦海中“積存”相應(yīng)的情景，在寫作時方便調(diào)用。

三、 小學語文寫作教學中常見的問題及學生寫作特點分析

（一）錯誤認為“積累詞句=會寫作”

部分語文教師認為，學生積累的詞匯、語句較少，故想要“寫好作文”，首先需要積累大量的詞句。因此，小學語文寫作課一般分為兩個階段：其一，教師會準備大量的詞語、句式，令學生抄寫;其二，根據(jù)題目，將“自己的語言”與“教師提供的語言”進行妥善搭配，為作文“增色”。此種教學方式具有一定的可行性，但在一定程度上“本末倒置”，從長遠看，容易使學生對寫作產(chǎn)生厭煩的情緒。正確的寫作流程為（以寫自然景色為例）：學生應(yīng)該首先看到自然景色，對具體的環(huán)境、植物的外貌特征、整體景象等有所了解;之后在腦海中搜尋能夠與自然景色“相匹配”的詞句。如果自己現(xiàn)有的知識體系無法完成這一任務(wù)，則教師可為其提供相應(yīng)的詞句。總體而言，在學生先產(chǎn)生感悟的情況下，后接觸詞句，才能加深記憶，才能“將教師提供的詞句變成自己的詞句”。如果教師盲目地認為“積累詞句”便意味著“會寫作”，那么在機械地積累詞句的過程中，學生因為缺乏感受在枯燥、無意義的積累過程中滋生厭煩情緒，最終厭惡寫作。

（二）在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律

小學生缺乏人生閱歷，針對“情感”進行理解時，或者只停留在“表面”，或者人云亦云，無法給出基于自身經(jīng)歷的情感體會。閱讀與寫作只是一種能力的不同體現(xiàn)形式，無法深入理解他人撰寫的文章，意味著自己寫的作文也不會有較深的情感表達。除此之外，部分學生寫作僅僅是為了“湊字數(shù)”，也許寫了很多內(nèi)容，但大多缺乏邏輯性，不僅下筆無物，而且還千篇一律，毫無建設(shè)性。基于此，在運用互動情景教學法時，教師應(yīng)該幫助學生增強對情感、對現(xiàn)實事物的理解深度。但必須承認的是，“增強對情感的領(lǐng)悟能力”并不是一朝一夕便可完成，需要大量的實踐積累，基于此，教師可采用如下形式與學生互動。以最簡單的“記日記”形式為例。第一，在某一天，教師要求學生開始寫日記，但在字數(shù)方面沒有任何要求，學生可以用一句話對當天發(fā)生的事情進行概括。于是，某學生在日記中寫道：“今天我開始記日記了。”教師無須進行過多的評價，只需給出一個“好”字作為評語即可。第二，該學生第二天的日記內(nèi)容沒有明顯變化，只是更換了幾個字：“今天我又記日記了。”教師的評語可以保持不變，依然給出“好”字評價。第三，到了第三天，學生自己可能也覺得“僅僅是簡單一句話的形式不太妥當”，但卻真不知道寫什么，故可以將內(nèi)心真實感受作為內(nèi)容，添加到日記中：“今天老師還讓我寫日記，我實在不知道該怎么樣寫了?！敝链穗A段，教師的評語需要隨之增加——從“好”變成“太好了”。上述過程便是教師充分考慮到學生當前知識積累水平、人生閱歷之后，通過師生活動的方式，幫助學生從“寫實”著手，使筆下所寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出“進步”，逐漸具有“可讀性”，在一點一點的積累下，最終能夠撰寫出邏輯縝密、言之成理的高質(zhì)量文章。

（三）機械運用“寫作技巧”，文章缺乏深度

筆者了解到，部分小學語文教師在寫作教學過程中，會告知學生一些“寫作技巧”，比如初級修辭手法的運用（小學階段以排比句和關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用為主，如“有的……有的……”，或者“不僅……而且……”等）。但與上文所述相同，修辭手法也好，詞語句式也罷，都需要建立在學生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，使單調(diào)的行文過程更加“豐滿”。如果忽略了順序，便會導致很多學生只會機械地運用這些寫作技巧，甚至是刻意運用修辭手法，文章東拼西湊，依然缺乏深度。造成上述問題的原因依然是“師生之間缺乏互動”，學生的思維發(fā)散方向出現(xiàn)偏差，在“腦洞大開”之下，造成“笑話頻出”。比如，在小學階段的語文教學中，已經(jīng)涉及“寓言故事”這一題材。正常情況下，教師應(yīng)該在學生互動的過程中，告知學生語言的特點，并引導學生在生活實踐的過程中，總結(jié)出一些道理，最終將“探索—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的過程整理成一則寓言故事。但由于缺少了上述互動過程，部分學生直接將著名的寓言故事進行更改，令人感到無厘頭式的啼笑皆非。比如，筆者曾經(jīng)接觸過一個案例，一名學生將“自相矛盾”故事中的“矛”和“盾”改成了“刀”和“劍”，寓言故事的整體框架都沒有改變。而這樣的結(jié)果實際上揭示了很深刻的道理——學生對寫作本身尚無法理解，何談圍繞一個具體題材進行創(chuàng)作？

四、 小學語文教學中作文互動情景教學高質(zhì)量開展策略

（一）針對自然景物寫作時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“自然景致動態(tài)變化互動情景”，幫助小學生加深感悟

景物描寫是最令小學生感到頭疼的寫作題材，原因在于：寫“景物”的過程往往是“寓情于景”，但在學生的認知中，“景物”與“情感”之間幾乎沒有聯(lián)系。如果教師無法引導學生將兩者聯(lián)系成一個整體，那么寫出的文章必定空洞乏味，甚至只是最初級的句式堆積，毫無內(nèi)涵。具體解決方法為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“自然景致的動態(tài)變化過程”情景，并在帶領(lǐng)學生觀看的過程中，通過“引導式提問”的方法，幫助學生加深感悟。比如，教師可以收集“花骨朵完全綻放成花朵”的過程，在課堂中播放。該視頻容易吸引學生注意力的原因在于：在自然界中，花朵開放的時間大多在夜間和凌晨，這個時間段正好是人們休息的時間。此外，很多花朵并不是瞬間開放，而是需要經(jīng)歷較為緩慢的過程?？梢哉f，絕大多數(shù)學生都沒有親眼見過花朵開放的過程。在缺少此種經(jīng)歷的情況下，寫出的作文很可能完全脫離現(xiàn)實情況，質(zhì)量可想而知。而在觀看視頻的過程中，學生會重點觀察花朵一點一點綻放的全過程，腦海中可能“靈光一閃”，出現(xiàn)一些從未想到過的詞匯和句式。比如，“花朵開放的過程中，在那么小的骨朵里，為什么會蘊藏著那么大的力量？”又如“花骨朵的存在意義究竟是什么，那么努力的綻放后，又該以什么樣的心情承擔即將到來的枯萎”。如果學生的腦海中能夠迸發(fā)出上述句式，說明其感悟水平已經(jīng)加深，即在與教師課堂教學進行互動的過程中，學生自身的互動程度得到了加深——心神已經(jīng)沉淀至情景之中，開始真正意義上的思考。至此階段，作文互動情景教學的目的便已經(jīng)達到。

（二）針對“情感”寫作時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“輕松、愉快的故事互動情景”，引導學生靈活感受關(guān)愛之情

寫“情感”同樣是一個難題，難點在于：小學教師很可能采用“煽情”的方式開展教學。但這樣做卻很可能起到完全相反的效果。正確的做法是，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“輕松、愉快的故事互動情景”，從而引導學生靈活地感受親人、朋友的關(guān)愛之情。比如，在人教版小學四年級上冊語文課本第二單元習作“小小動物園”章節(jié)中，章節(jié)內(nèi)容采用了一種十分巧妙的方式，引導學生圍繞下列問題進行思考：你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在家庭這個“動物園”里，你感覺怎么樣？一些學生以綿羊形容媽媽，共同點在于：毛發(fā)都是“波浪卷”形式，都喜歡吃素，性格都很溫柔，不亂發(fā)脾氣等。實際上，學生在思考“親人、朋友與動物之間的共同點”時，便會從內(nèi)心深處回憶每個人的形象。而“心中的形象”不是“表面想象”，而是具有強烈的主觀情感，這些情感必定有具體的事例支撐。對上述情景進行分析后可發(fā)現(xiàn)，學生在此種情境中進行思考時，心情全程保持愉悅，不會有任何的消極感。

（三）針對“生活”寫作時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“多元化生活互動情景”，激發(fā)學生的主觀能動性，增強體驗感

以人教版小學語文四年級上冊第一單元口語交際——《我們與環(huán)境》為例，可圍繞該章節(jié)創(chuàng)設(shè)教師與學生的互動情景。具體流程如下：科學使用多媒體設(shè)備。章節(jié)的導語為：觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓人們心曠神怡。每個人都希望生活在這樣美好的環(huán)境里。可是，只要大家稍稍留心，就不難發(fā)現(xiàn)人類的許多行為正破壞著我們的環(huán)境。課本中給出的討論話題有兩個，分別為：“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么？”針對第一個問題，絕大多數(shù)學生都會依靠課本知識、在日常生活中關(guān)注新聞，給出“化工產(chǎn)排放污水”“電子產(chǎn)品無法有效回收，造成重金屬污染”等答案。針對第二個問題，學生給出的回答可能存在一定的局限性，比如“我們不能亂扔雜物”“化工廠應(yīng)該停止排放污水”等。這些答案并不能視為“錯誤”，但卻不具備“建設(shè)性”，且絕大多數(shù)學生都會給出類似的答案。教師可以提前收集我國為保護環(huán)境而制定的政策、近年來我國已經(jīng)在保護環(huán)境方面取得的優(yōu)異成績等。將相關(guān)資料在課堂上播放，幫助學生加深了解并組織討論，可有效提高師生之間的互動程度。而當學生獲得更多的知識后，便可以在寫作時運用，使筆下所言之物有深度、有建設(shè)性。

在上述案例中可以看到，“環(huán)保”問題實際上已經(jīng)深入人心，原因在于：能夠令學生感到熟悉，在初步獲悉問題時便能夠脫口而出，說明相關(guān)事物在日常生活中較為常見。而針對這類與生活相關(guān)的題目進行寫作時，教師創(chuàng)設(shè)的互動情景需要滿足一個標準——情景需要與學生的記憶產(chǎn)生共鳴。比如，我國已經(jīng)真正成為環(huán)保大國，在樹木種植、治理沙漠等方面，我國的成就排名世界第一。教師在課堂上播放相關(guān)視頻資料時（如“毛烏素大沙漠”在我國十分有名，解放戰(zhàn)爭時期，一野司令員彭德懷同志便帶領(lǐng)部隊多次穿越毛烏素大沙漠，對該地區(qū)惡劣的自然條件印象十分深刻。但時至今日，毛烏素大沙漠已經(jīng)不復存在，該地區(qū)已經(jīng)成為生態(tài)旅游風景區(qū)，對提高當?shù)亟?jīng)濟能夠發(fā)揮重要作用），應(yīng)該引導學生對生活中的“環(huán)境變好”現(xiàn)象進行思考。比如，沙塵暴天氣的發(fā)生頻率明顯降低、“垃圾分類”理念已經(jīng)逐漸深入人心等。當學生能夠?qū)熒咏虒W過程中的資源與自己曾經(jīng)獲悉的事件相互結(jié)合，則在寫作過程中便會感到“筆不能停（能寫的內(nèi)容太多，寫作期間的注意力便不會集中到‘字數(shù)是否超出’方面）”，這對提高學生的寫作能力至關(guān)重要。

五、 結(jié)語

綜上所述，若要幫助小學生提高語文寫作能力，首先需要了解學生的特性，并對常規(guī)語文寫作課堂中出現(xiàn)的代表性現(xiàn)象進行充分掌握。在此基礎(chǔ)上“對癥下藥”，才能從根本上改變學生作文“筆下無物且千篇一律”的現(xiàn)狀。學生的知識積累、人生閱歷無法同成年人相提并論，故教師必須在標準設(shè)定方面予以控制，在互動教學的過程中，以發(fā)散學生思維為主，使其真正理解“什么是寫作”“如何寫作”。果能如此，則小學語文寫作教學的目的便已達成。

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作者簡介：蘇惠杰（1977～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)東泗中心小學，研究方向：小學語文教學。