摘要：在教育改革的新時(shí)期，要求通過(guò)音樂(lè)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，進(jìn)而使學(xué)生的音樂(lè)思維得到發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)十分明顯。尤其是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，音樂(lè)學(xué)科的作用越來(lái)越被重視，其教學(xué)地位也相應(yīng)地不斷提高。基于此，文章對(duì)體態(tài)律動(dòng)的含義進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并且提出了一系列體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);運(yùn)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0155-04

一、 引言

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教學(xué)成就十分顯著。但是在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，有利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也是目前重要的教學(xué)手段之一。因此，小學(xué)音樂(lè)教師需要重視體態(tài)律動(dòng)的重要作用，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升提供有利條件。

二、 體態(tài)律動(dòng)的含義

體態(tài)律動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，其主要是指對(duì)特定的音樂(lè)，針對(duì)其中的韻律，通過(guò)人的肢體動(dòng)作對(duì)旋律進(jìn)行表達(dá)。國(guó)外音樂(lè)學(xué)者認(rèn)為，這種身體上的律動(dòng)是多種形式的，同時(shí)具有一定的節(jié)奏感，具有動(dòng)感之美。在我們生活中，存在一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)行為，比如，比較常見(jiàn)的有鼓掌、打拍子等。在律動(dòng)的幫助下，人們可以用簡(jiǎn)單的方式理解音樂(lè)，且可以通過(guò)多種不同的方式，對(duì)音樂(lè)中獨(dú)特的美感進(jìn)行感悟。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)一些比較深層次的律動(dòng)行為，我們可以將其上升為舞蹈。而小學(xué)學(xué)生的思想比較單純，與社會(huì)的接觸較少，基本不會(huì)受到外在思想的影響，在律動(dòng)行為的表現(xiàn)上比較直接。比如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，在播放一些節(jié)奏歡快的音樂(lè)時(shí)，可以看到部分學(xué)生身體自然而然地動(dòng)起來(lái)，這就是他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下的律動(dòng)行為。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的這種行為，需要他們進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)律動(dòng)有進(jìn)一步的了解。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，并且能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加深入，發(fā)揮學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

三、 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們雖然接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在音樂(lè)課堂中，很容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況，思想比較容易被外界的各種事物所吸引。還有部分學(xué)生認(rèn)為，音樂(lè)課堂比較無(wú)趣，在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)比較消極、被動(dòng)。其主要原因是在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握作為主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的趣味性被大大弱化。這種教學(xué)方式看似比較簡(jiǎn)單、高效，能夠在一定程度上起到提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的目的，但是長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)效果大打折扣。體態(tài)律動(dòng)不同于以往的教學(xué)模式，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生身體各個(gè)部分的感知器官。對(duì)此，音樂(lè)教師要給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，避免對(duì)學(xué)生提出過(guò)多的要求，可以使學(xué)生能夠根據(jù)音樂(lè)，用自己喜歡的方式表達(dá)音樂(lè)，全身心地投入音樂(lè)中，感知音樂(lè)中的情感。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用下，能夠使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高音樂(lè)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)《趕海的小姑娘》時(shí)，在上課開(kāi)始時(shí)，音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還在小聲說(shuō)話，完全沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入了上課環(huán)節(jié);還有部分學(xué)生目光散漫，身子扭來(lái)扭去，遲遲不能進(jìn)入上課狀態(tài)。首先，音樂(lè)教師可以先播放大海的聲音，讓學(xué)生猜一猜這是什么聲音。其次，可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？喜歡大海嗎？你們印象中的大海是什么樣子的？”音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生的注意。再次，在教師以簡(jiǎn)單的問(wèn)題活躍了課堂氛圍之后，可以進(jìn)一步引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容：“說(shuō)起大海，很多同學(xué)腦海中都浮現(xiàn)了很多關(guān)于大海的場(chǎng)景，那我們今天就跟著這首歌，一起出發(fā)吧，感受美麗的大海。”最后，音樂(lè)教師可以播放這首歌的音頻文件，使學(xué)生隨著音樂(lè)做律動(dòng)，可以充分發(fā)揮想象空間，隨著音樂(lè)自由擺動(dòng)。通過(guò)自然的方式導(dǎo)入體態(tài)律動(dòng)，能夠使學(xué)生自然而然地融入音樂(lè)中，使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生獲得更加深刻的音樂(lè)體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)掌握音樂(lè)節(jié)奏

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音樂(lè)節(jié)奏是不可缺少的重要因素，不同的音樂(lè)在節(jié)奏方面也會(huì)相應(yīng)地有所不同。比如，對(duì)歡快的音樂(lè)，節(jié)奏通常較快;對(duì)憂(yōu)傷的音樂(lè)，節(jié)奏一般會(huì)比較慢。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)音樂(lè)尚未形成一定的感知，如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很難自發(fā)性地掌握準(zhǔn)確的音樂(lè)節(jié)奏。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師主要是通過(guò)領(lǐng)唱，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的跟唱體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏。這種教學(xué)方式長(zhǎng)期存在，學(xué)生很容易對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞心理。同時(shí)，在課下或者后續(xù)的學(xué)習(xí)中，很容易遺忘和搞混音樂(lè)的節(jié)奏。對(duì)此，音樂(lè)教師可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，與相應(yīng)的樂(lè)器結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行伴奏。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠不知不覺(jué)地掌握音樂(lè)節(jié)奏。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式十分有效，能夠使學(xué)生快速掌握音樂(lè)節(jié)奏，快速達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《木瓜恰恰恰》時(shí)，這首音樂(lè)的節(jié)奏感較強(qiáng)，且整體的風(fēng)格比較活潑。在播放音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生拿出鉛筆敲打桌子，或者直接用手拍桌子，跟著音樂(lè)節(jié)奏走。在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，音樂(lè)教師還可以拿出沙錘，在音樂(lè)中出現(xiàn)“恰恰恰”時(shí)，可以揮動(dòng)手中的沙錘，還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的快慢走出不同幅度的動(dòng)作。在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)W(xué)生的多個(gè)身體器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，融入特定的音樂(lè)氛圍中。隨著音樂(lè)的播放，學(xué)生的心情也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生一系列變化，學(xué)生的節(jié)奏感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從側(cè)面上也表達(dá)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。通過(guò)這種方式，在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)或者生活中，學(xué)生在聽(tīng)到不同類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解，將音樂(lè)節(jié)奏通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。此外，在日常的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，收集一些學(xué)生比較感興趣的動(dòng)漫音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著音樂(lè)打拍子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，最大程度上發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的作用，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)記憶音樂(lè)音調(diào)

音樂(lè)情感的表達(dá)主要與兩個(gè)方面的因素有關(guān)，即為節(jié)奏與音調(diào)。對(duì)此，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，僅僅把握音樂(lè)的節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握好音樂(lè)的音調(diào)。音調(diào)不同于節(jié)奏，以節(jié)奏為例，對(duì)特定的某一首音樂(lè)，它可以通過(guò)精準(zhǔn)的計(jì)算掌握節(jié)奏，學(xué)生在感知的過(guò)程中相對(duì)比較容易，且更容易被小學(xué)學(xué)生所接受。而對(duì)音調(diào)來(lái)說(shuō)，憑借自身的音樂(lè)感很難準(zhǔn)確感知。如果能夠掌握音樂(lè)中的音調(diào)，能夠大大提升學(xué)生的音樂(lè)感，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格。大部分小學(xué)學(xué)生對(duì)音調(diào)并沒(méi)有具體的概念，在以往的音樂(lè)教學(xué)中，齊唱的教學(xué)方式比較常見(jiàn)。在這種教學(xué)模式下，教師無(wú)法將具體某一個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)分辨出來(lái)，也無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，只能聽(tīng)到大致的音效，就算其中某一個(gè)學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，他們也不會(huì)意識(shí)到是自己的問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為音樂(lè)教學(xué)中的一種常態(tài)。對(duì)此，音樂(lè)教師要通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言感知音樂(lè)的音調(diào)。此外，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式幫助學(xué)生記憶音樂(lè)音調(diào)時(shí)，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不斷地訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，以節(jié)拍教學(xué)為例，為了引起學(xué)生的注意，教師可以跟著音樂(lè)進(jìn)行拍手。與此同時(shí)，可以運(yùn)用相應(yīng)的擬聲詞。在到達(dá)第四弱拍的部分時(shí)，強(qiáng)拍部分可以拍兩只手，在到達(dá)次強(qiáng)拍部分時(shí)，可以向下只拍一只手。音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生隨著教師進(jìn)行拍手，通過(guò)多次的訓(xùn)練，使學(xué)生自主地隨著拍手的動(dòng)作尋找音調(diào)，還可以配上其他一些肢體動(dòng)作。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生對(duì)拍子的強(qiáng)弱進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

（四）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)

開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的目的，不僅是為了掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，在感知音樂(lè)中藝術(shù)美的同時(shí)，使學(xué)生的思想得到升華。在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教材中，不難發(fā)現(xiàn)有不少優(yōu)秀的音樂(lè)作品，且這些音樂(lè)作品都是由專(zhuān)業(yè)人士所挑選出來(lái)的。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以無(wú)法準(zhǔn)確理解音樂(lè)作品，主要有兩個(gè)方面的原因;一方面，部分學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)不夠用心;另一方面，學(xué)生受到自身主觀因素的限制，理解能力十分有限，很難理解音樂(lè)中所要表達(dá)的情感。尤其是隨著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的不斷深入，需要掌握的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，音樂(lè)中的情感也會(huì)相應(yīng)地越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)一些理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難準(zhǔn)確理解音樂(lè)中所要表達(dá)的情感。如果學(xué)生所積累的不懂的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，很容易成為音樂(lè)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要快速超越其他學(xué)生，將會(huì)十分困難。

音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感有一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，并且需要經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易引起學(xué)習(xí)疲勞。不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。體態(tài)律動(dòng)是一種比較靈活的教學(xué)方式，能夠通過(guò)動(dòng)作等可以利用的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)。對(duì)此，音樂(lè)教師要借助體態(tài)律動(dòng)的重要作用，將自己對(duì)音樂(lè)的理解表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助肢體語(yǔ)言認(rèn)識(shí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。音樂(lè)教師可以從音樂(lè)的高低音為切點(diǎn)，在音樂(lè)處于高音位置時(shí)，音樂(lè)教師可以抬高手的姿勢(shì)，或者身上向前傾;在低音部分時(shí)，抬手的姿勢(shì)可以隨著音樂(lè)下降，身體向下傾;而在中音位置時(shí)，可以使雙手向兩邊伸開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的示范一起進(jìn)行，使學(xué)生能夠真正意義上理解音樂(lè)中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，這首音樂(lè)中的情感比較豐富，音樂(lè)情緒優(yōu)美、歡快。對(duì)此，音樂(lè)教師可以手握筆或者尺子，將其當(dāng)作槳，隨著音樂(lè)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，使學(xué)生聯(lián)想到在湖面上劃船的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起做出肢體動(dòng)作，也可以讓學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，根據(jù)自己的第一反應(yīng)做出腦海中的動(dòng)作，給學(xué)生發(fā)揮的空間。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，人的情緒在發(fā)生變化時(shí)，會(huì)自然不自然地做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。音樂(lè)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)情感的理解，自然地將肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的形象有更加清晰的了解，賦予音樂(lè)作品更加生動(dòng)的形象。

（五）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生創(chuàng)作力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學(xué)要求之一，且在短時(shí)間內(nèi)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)造能力在培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求較高。不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我消化，進(jìn)行再延伸。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，為了使學(xué)生能夠快速抓住音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，通常對(duì)音樂(lè)中的情感、知識(shí)的講解過(guò)于詳細(xì)。還有部分教師，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在音樂(lè)中不再過(guò)多進(jìn)行思考，或者用心感知音樂(lè)的節(jié)奏，比較依賴(lài)音樂(lè)教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)思維受到了一定的限制，學(xué)生的創(chuàng)作力無(wú)法得到有效發(fā)揮。因此，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏的變化，讓學(xué)生自然而然地表現(xiàn)出身體的律動(dòng)，探索體態(tài)律動(dòng)的技巧。在感知音樂(lè)的過(guò)程中，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生根據(jù)體態(tài)律動(dòng)掌握音樂(lè)表現(xiàn)形式，從而編制出相應(yīng)的舞蹈，將多種不同的動(dòng)作結(jié)合在一起，扎實(shí)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《我們的田野》時(shí)，這種音樂(lè)主要為0× ××|0× ××|的節(jié)奏型。音樂(lè)教師可以先播放這首歌曲，讓學(xué)生感受田野的風(fēng)光，在腦海中勾勒出田野的畫(huà)面。然后，音樂(lè)教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，使小組之間的學(xué)生通過(guò)討論與交流，編制出相應(yīng)的舞蹈。對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生，教師可以為其分配相應(yīng)的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的舞蹈編制，最后可以將每個(gè)人的舞蹈結(jié)合在一起，成為一個(gè)完整的舞蹈。這就要求學(xué)生之間要進(jìn)行思考和交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，可以通過(guò)動(dòng)作、表情的變化表達(dá)音樂(lè)中的情感。同時(shí)，要為學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生編制完成之后，要使學(xué)生以小組為單位，將自己的舞蹈呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，他們渴望通過(guò)自己的努力，能夠得到教師的關(guān)注或者表?yè)P(yáng)。教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)舞蹈內(nèi)容合理、學(xué)習(xí)認(rèn)真的小組給予表?yè)P(yáng)。對(duì)舞蹈編制不夠優(yōu)秀的小組，教師也要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，能夠重視每一次的舞蹈編制，在發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)重要作用的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)作力得到有效提升。

（六）通過(guò)游戲式的體態(tài)律動(dòng)深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)

在音樂(lè)教學(xué)中，不可避免地會(huì)遇到一些比較抽象的音樂(lè)形象，小學(xué)學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，理解起來(lái)比較困難。通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)λ麄兊奈^強(qiáng)，他們更愿意通過(guò)游戲接觸一些新的知識(shí)。音樂(lè)教師可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲與體態(tài)律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。有關(guān)學(xué)者的實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式更容易喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，從而快速融入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)。音樂(lè)教師可以使學(xué)生以小組為形式參加游戲。教師可以為每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)小桶，在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)要通過(guò)小桶打節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏正確的小組，可以獲得一個(gè)節(jié)奏卡，最后比一比哪一個(gè)小組獲得的節(jié)奏卡最多，即可取得勝利。在音樂(lè)開(kāi)始播放時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)搶答拍節(jié)奏，要保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都能夠拍對(duì)，才可以獲得一個(gè)節(jié)奏卡。在游戲的教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力高度集中，能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶更加深刻。此外，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師也可以以體態(tài)律動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多種游戲模式，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生期待，以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度參與每一節(jié)的音樂(lè)課堂中，達(dá)到深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用十分重要。對(duì)此，音樂(lè)教師要積極尋求多種體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，探索出適合不同階段、不同層次學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，都能夠有所進(jìn)步、有所提升。在扎實(shí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生能夠真正意義上愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馬振南（1980～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。