閆慧

【摘 要】邏輯是客觀世界存在和發(fā)展的規(guī)律。語言教學(xué)同樣具有邏輯性，通過對教材邏輯性的把握，教師可以設(shè)計一堂具有邏輯性的課。教師通過對人教版教材的分析得知，教材單元內(nèi)容之間無論是宏觀布局，還是微觀設(shè)置，都有著嚴(yán)密的邏輯性，挖掘其內(nèi)在規(guī)律，有邏輯地設(shè)計教學(xué)，才能符合學(xué)生的思維特點和認知能力，從而使語言教學(xué)更順理成章，更易于接受。

【關(guān)鍵詞】教材分析 英語教學(xué) 邏輯性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將思維品質(zhì)確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并將思維品質(zhì)表述為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。邏輯思維能力是高階思維能力中最基礎(chǔ)的能力，也是青少年思維發(fā)展的重點。初中生和高中生正處于青春期，這是個體邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。說到邏輯性，大家一般先入為主地認為這是數(shù)理化的特色，其實，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)同樣存在邏輯性。邏輯是客觀世界存在和發(fā)展的規(guī)律，它無處不在。

任何教學(xué)都存在不同程度的邏輯性，利用教學(xué)邏輯性可以有效推動學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)邏輯性是指在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)組織等方面都進行科學(xué)化的設(shè)計，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時不違反邏輯規(guī)律。遵循教學(xué)邏輯，可以使教學(xué)理論嚴(yán)密有效，實現(xiàn)教育理論的更新；強化教學(xué)邏輯，能夠有效加強教師的教育活動，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)見學(xué)習(xí)進程，用最恰當(dāng)、最有效的方法教育學(xué)生。

教學(xué)邏輯性滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。對于每位教師來說，利用教材邏輯性和教學(xué)設(shè)計、講授的邏輯性能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果的最大化。尊重邏輯規(guī)律，會使我們的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)更符合思維特點，更順理成章，更易于接受。

一、教材的邏輯性分析

人教版教材每個單元都是一個富有邏輯性的完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，是一個包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價的學(xué)習(xí)單元。我們要挖掘教材的內(nèi)在邏輯規(guī)律，然后遵循規(guī)律而教。下面以高中必修一 Unit 1 為例，談一下英語教學(xué)的邏輯性。本單元圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題，旨在幫助學(xué)生真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極、陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，成就更好的自己。

首先，我們來了解一下教材的內(nèi)在邏輯，正文部分如表1所示。

從課時整體布局看，總體上遵循了從Input到 Output的邏輯過程，進行了足夠的聽、說、讀等語言知識的輸入，然后進行寫作、創(chuàng)造、表達的輸

出（見圖1）。

各課時之間的教學(xué)內(nèi)容也有著緊密的邏輯關(guān)系，圍繞相同的主題，層層推進（見圖2）。

分析完教材正文部分，我們再看一下Workbook 部分的內(nèi)在邏輯（見表2）。

Workbook 部分以知識鞏固、技能發(fā)展和文化拓展為目標(biāo)，以練習(xí)（exercise）和活動（activity）并重的形式來呈現(xiàn)，知識—技能—文化層層推進，步步深入。Workbook是教材的有機組成部分，在內(nèi)容上與教材是一張藍圖，貫通設(shè)計，主題語境和體裁類型是教材單元主題和體裁的有機拓展（見圖3）。

由此看來，教材內(nèi)容單元之間存在一定的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)具有一定的邏輯性。教學(xué)課程內(nèi)容之間是循序漸進的，下一節(jié)課的內(nèi)容是對上一節(jié)課的延伸和發(fā)展。教師利用英語教材的內(nèi)部邏輯性，能夠提高課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的有效性。

英語課程內(nèi)容六要素告訴我們：語言教學(xué)應(yīng)在主題語境（人與自然、人與社會、人與自我）的引領(lǐng)下，基于不同類型的語篇層面上進行。根據(jù)前文的分析我們知道，本單元就是在“人與自我”的主題下，探討中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。從文章主題的選取來看，這些內(nèi)容都與青少年的生活密切相關(guān)；從英語課程內(nèi)容的選取來看，其中滲透著生活教育理念。語篇圍繞相應(yīng)的話題展開，單元的結(jié)構(gòu)以一個話題為基點發(fā)散，整個單元具有內(nèi)在非人為的聯(lián)系和邏輯性。表3是對本單元所有語篇進行的梳理。

基于對所有語篇的分析，我們得知本單元的教學(xué)目標(biāo)為：了解中外青少年在學(xué)習(xí)生活、課外活動和成長中可能面臨的問題，通過對比和審視自己的高中生活，樹立良好的心態(tài)，正確面對遇到的困難和挫折， 對自己接下來的高中三年的學(xué)習(xí)和生活有一個全新的認識和規(guī)劃。為了實現(xiàn)單元總目標(biāo)，教師根據(jù)語篇話題對該單元進行適度整合。特別說明一下，Compare school life in different places，Make the most of your education， Mochaccino， Teenage life around the world 這幾個部分都是關(guān)于高中生的學(xué)校生活、受教育狀況，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)的，所以將它們放在一個課時，作為泛讀材料課上處理。Video Time 作為選學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)情處理，但其中的語篇值得一讀。其中的Learning Across Generations和 Workbook 中的 The face-down generation 都涉及成年人對青少年的看法，以及他們之間不同的觀念，所以將它們放在一起作為課后泛讀材料處理。整合與重構(gòu)之后，可設(shè)置層層推進的課時目標(biāo)，表4為 Unit1 單元課時整合的具體方案。

二、課時設(shè)計的邏輯性分析

通過對教材的分析和整合，大家應(yīng)該關(guān)注到，教材每個課時前面都有一個 Activity title（見圖4）。這是新教材一個重要理念的體現(xiàn)：學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)完每個課時的時候，能用語言做事。整個語言學(xué)習(xí)過程在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解（例如：①Find out the main ideas of different paragraphs by using the reading strategy “skimming”. ②Collect information about the challenges in senior high school through reading）、應(yīng)用實踐（例如：Use what you have learnt to write a letter of advice）、遷移創(chuàng)新（例如：Activate and engage all the skills and knowledge to complete the task to set up a student club）等一系列活動，使語言、思維、文化相融合，最終促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以 Unit 1 Listening and Speaking 為例展示每個課時的內(nèi)在邏輯，三個層次的學(xué)習(xí)活動如何貫穿整個學(xué)習(xí)過程，如何遵循教材的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的思維邏輯有效地進行教學(xué)設(shè)計。

Teaching Objectives

1.Practise predicting and listening through natural conversations about clubs and club activities.

2.Make a conversation on how to choose a suitable club by using the expressions you have learnt.

Teaching Procedures

Activity 1

Lead-in

T： You have already started your senior high school life，I wonder if you have joined any school clubs.

T： Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？

〔設(shè)計意圖〕承接上一個單元，開啟本課時話題，承上啟下，過渡自然，開篇點題，言簡意賅。頭腦風(fēng)暴社團名稱，讓學(xué)生各抒己見，同時為下文“match the club”做鋪墊。

Activity 2

Pre-listening

T： Look at the pictures，what clubs are they in？（見教材P12Ex.1）

Different people have different interests，so they can join different clubs. Now，we will listen to two conversations. Before you listen，read the questions and choices，which will help you predict what you will hear.

〔設(shè)計意圖〕做好聽前預(yù)熱，熟悉相關(guān)的詞匯短語及句式。教師總結(jié)，承前啟后，過渡自然，邏輯清晰。

Activity 3

While-listening（見教材P12Ex.2）

（Listen to the tape 2 or 3 times till students can get the answers. Then present the listening text for the students to check the answers）

T：Ok， lets go on to listen to another conversation，Adam and Julie are talking about choosing a club.

Read the questions and choices first，and guess what club Adam would choose.（自然過渡，引出下一段對話）

〔設(shè)計意圖〕充分進行聽力技能和策略的訓(xùn)練，完成相關(guān)聽力練習(xí)。

T： Now lets listen to the conversation again. This time well focus on how Adam and Julie show their likes and dislikes in the conversation.

〔設(shè)計意圖〕承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，再次聽，梳理表達“喜歡或不喜歡”的句式（見表5），為下一步聽后“對話”做準(zhǔn)備。

Language learning：Listen and complete the conversation.

Julie： Hi，Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi，Julie！ Id like to，but Im not sure which one.

Julie：I think I will join the Ballet Club.Its always been my dream to be a dancer，and ballet has such beautiful movements.

T：For me I love singing and I am not good at drawing. But my dream is to be a filmmaker. Which club do you think I should choose？ How can we choose a suitable club？ Lets have a discussion.

〔設(shè)計意圖〕巧妙利用上面總結(jié)出的句式，創(chuàng)造出矛盾情景，引出討論的必要，承上啟下，自然銜接到讀后活動的討論。

Activity 4

Post-listening（見教材P13）

Read the example and answer the questions.

What clubs are mentioned？

According to the dialogue，how should we choose a club？

Make a dialogue with your partner about how should we choose a club.

〔設(shè)計意圖〕通過閱讀example，進一步搭建

“Choose a club”對話的腳手架，同時利用思維導(dǎo)

圖（見圖5）和表格輔助，展開對話和討論，訓(xùn)練學(xué)生的speaking。

Homework：write down a conversation on choosing a club.

整個Listening and Speaking 課時首尾呼應(yīng)。教學(xué)中，下一環(huán)節(jié)都是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，過渡自然，步步深入，邏輯關(guān)系清晰而又科學(xué)合理。

英語教材設(shè)置有其內(nèi)在聯(lián)系性，教師通過對教材的篇章結(jié)構(gòu)、前后連續(xù)性的把握，可以從整體上厘清英語教學(xué)過程中的知識結(jié)構(gòu)，合理把握教學(xué)重難點。教師設(shè)計具有邏輯性的教學(xué)方案，符合學(xué)生思維認知發(fā)展的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識建立起邏輯性和關(guān)聯(lián)性，進而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（作者單位：山東省平邑縣教育和體育局教研室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩