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        以合作行動研究構(gòu)建 教師專業(yè)成長共同體的實踐探索

        2022-12-20 23:22:59高杰陳年年秦福來于蘭
        中國教師 2022年12期
        關(guān)鍵詞:教師

        高杰 陳年年 秦福來 于蘭

        【摘 要】高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。北京市第四中學(xué)重視教師專業(yè)成長共同體建設(shè),以學(xué)習(xí)者為中心,以合作行動研究為路徑,通過頂層架構(gòu)的一體化內(nèi)容設(shè)計,踐行多元合作模式,實現(xiàn)個體自覺與群體聯(lián)動,提升教師專業(yè)化水平。在德育教師培養(yǎng)實踐中,北京市第四中學(xué)通過班主任工作室統(tǒng)籌規(guī)劃,以“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”相結(jié)合的模式,打造高質(zhì)量教師專業(yè)成長共同體,提升德育教師培養(yǎng)的實效性,得到參與教師的一致認(rèn)可,同時,發(fā)揮示范校輻射帶動作用,創(chuàng)新校際合作聯(lián)動模式,以期形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

        【關(guān)鍵詞】教師 合作行動研究 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

        《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出:“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律,以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng),以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐,整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)。”提升教師隊伍的專業(yè)化水平,轉(zhuǎn)變教師成長方式,創(chuàng)新教師成長模式,是目前解決基礎(chǔ)教育諸多問題的切入點。

        拉夫(Lave)和溫格(Wenger)最早提出了“實踐共同體”概念,主張學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的社會情境之下,通過專家之間的交流、新手向熟手請教問題等非正式的聚會,彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),最終產(chǎn)生解決問題的新方式與途徑。在這個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體中,成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系 [1]。實踐證明,打造線上線下互補、校內(nèi)校外聯(lián)合的教師專業(yè)成長共同體是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑[2]。

        一、教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的背景

        高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量?;诖?,教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校常抓不懈的永恒主題。但在基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境,概括起來主要有以下幾個方面:第一,教育行政部門對教師的評價和考核方式相對單一,在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面很難做到個性化評價;區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般以教學(xué)年級為單位面向區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展培訓(xùn),無法充分考慮不同學(xué)校的文化、教師的發(fā)展需求等,難以長期持續(xù)跟進(jìn)教師個體的發(fā)展情況,再加上培訓(xùn)內(nèi)容和方法與教師需求契合度未必高、教師缺乏自主發(fā)展的空間、學(xué)習(xí)動力不足[3]。第二,學(xué)校教育管理者對于該為教師成長提供什么樣的服務(wù)以及如何明確業(yè)務(wù)要求不甚清晰,只是習(xí)慣性地推進(jìn)工作,容易陷入迷惑[4]81。第三,很多一線教師在專業(yè)發(fā)展上是困惑的,尤其是青年教師。因工作任務(wù)重、事務(wù)多等因素而導(dǎo)致被動專業(yè)化和淺層性學(xué)習(xí),缺乏共同體支持,自主成長的意識不強(qiáng),自主成長的實踐也存在盲目性[5]。

        教師專業(yè)成長共同體恰恰為解決以上問題提供了可能。通過對學(xué)校近十年校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長典型案例的聚類分析,不僅梳理出具有校本特色教師專業(yè)成長共同體的多元合作模式,而且探究了共同體促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的秘訣—合作行動研究。無論“人為合作”還是“自然合作”模式,教師合作行動研究均建立在教師對學(xué)校價值追求與共性問題探究的基礎(chǔ)上,而教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野、增長學(xué)識又為合作行動研究的開展提供了保障,教、學(xué)、研的同期互動為教師專業(yè)成長賦能,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

        以合作行動研究構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體建設(shè)不僅符合新時代教師成長發(fā)展規(guī)律,而且能將國家推動教育高質(zhì)量發(fā)展的要求落在實處,更有利于學(xué)校“培養(yǎng)杰出的中國人”育人目標(biāo)的實現(xiàn),可謂一舉多得。因此,提高教師專業(yè)化成長的實效性,構(gòu)建立足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和實際需求、以學(xué)校為主體、聚焦解決教育教學(xué)和本校學(xué)生成長過程中的問題的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的有效途徑。

        二、教師專業(yè)成長共同體的校本特征

        北京市第四中學(xué)(以下簡稱“北京四中”)是一所百年老校,在學(xué)校長期以來形成的合作文化背景下,堅持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念,以教師專業(yè)成長共同體的模式進(jìn)行合作行動研究是北京四中教師校本研修的主要方式。北京四中教師專業(yè)成長共同體有以下特征。

        1. 頂層架構(gòu)下的一體化內(nèi)容設(shè)計

        北京四中將教師發(fā)展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。以“立德樹人”為主軸,以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念為基石,以北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)[4]82-83,構(gòu)建教師培訓(xùn)、教育教學(xué)問題研究和課題研究三位一體的培訓(xùn)體系(見圖1)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,考慮分層和銜接,系統(tǒng)設(shè)計研修課程;從教育政策、師德師風(fēng)到專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐智慧,注重理論與實踐相結(jié)合,做到“活動主題化、主題課程化、課程系列化、研究系統(tǒng)化”。

        2. 踐行“他組織—自組織”的多元合作模式

        北京四中的教師專業(yè)成長共同體模式是多元化的。概括起來主要有四種合作模式,即行政推進(jìn)型合作模式、專題研究型合作模式、項目開發(fā)型合作模式、學(xué)習(xí)社群型合作模式(見圖2)[6]。學(xué)校關(guān)注學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動的成人學(xué)習(xí)特點,采取個人自修(通過閱讀書籍、文獻(xiàn)等,開展基于育人創(chuàng)新實踐的反思等)、團(tuán)隊互助(基于問題解決的校區(qū)之間、年級組之間、班級之間的互助和共同教育實踐下的合作等)、專家培訓(xùn)(基于滿足需求或引領(lǐng)需求的全體教師、全體班主任、年級組內(nèi)部、特定群體的培訓(xùn),以及特定專題的培訓(xùn))相結(jié)合的方式等。

        3. 個體群體聯(lián)動,服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展

        教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品,是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果[7]。以學(xué)習(xí)者為中心,立足學(xué)校文化和教育實踐,北京四中“著眼于學(xué)生,著力于教師”,成立教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心。教師發(fā)展中心為每位教師的成長和學(xué)習(xí)營造更好的氛圍,提供更多的平臺和舞臺;學(xué)生發(fā)展中心加強(qiáng)對學(xué)生問題的研究,引領(lǐng)教師關(guān)注“學(xué)生為本”。同時,北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實際,創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓(xùn)研究,通過班主任工作坊、學(xué)科名師工作站等,聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校組建教師專業(yè)成長共同體。此外,基于學(xué)區(qū)、教育集團(tuán)等的地域關(guān)系,積極與高校合作,提升教育教學(xué)研究能力;與社區(qū)合作,實現(xiàn)家校社互動,為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)助力。

        三、德育教師專業(yè)成長共同體的校本實踐探索

        北京四中的教育理念是“以人育人,共同發(fā)展”,踐行全員德育,在教育教學(xué)實踐中,踐行合作文化,以教師專業(yè)成長共同體的模式探索德育教師成長的相關(guān)問題。本文中的德育教師以思政教師、德育干部、班主任、心理教師為主體。

        1. 以統(tǒng)籌規(guī)劃的班主任工作室引領(lǐng)德育教師專業(yè)成長

        北京四中通過班主任工作室系統(tǒng)規(guī)劃,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系,健全教師專業(yè)成長共同體培育機(jī)制,形成有特色、可推廣的論文或成果。

        第一,構(gòu)建課程體系。北京四中立足本校師生現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展需求,整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,開發(fā)了德育研修課程,主要包含以下三部分:(1)基礎(chǔ)通識課包括教育政策法規(guī)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和文化建設(shè)、本校德育工作的基本情況和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等,旨在從師德師風(fēng)和德育教師必備專業(yè)知識等方面進(jìn)行培訓(xùn)。(2)拓展體驗課主要以問題為中心,以沙龍的方式解決教育實踐中遇到的各級各類問題,提升教師的實踐智慧。(3)專題特色課主要有積極心理學(xué)、成長型思維、創(chuàng)新思維、生涯規(guī)劃、家庭教育課程等服務(wù)學(xué)生成長、引領(lǐng)教師發(fā)展的課程。以上課程都精心設(shè)計了實施方案,采用理論引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、情境體驗式、互動交流式等方式,精準(zhǔn)組建專業(yè)成長共同體,實現(xiàn)同伴互學(xué)。

        第二,完善教師專業(yè)成長共同體的機(jī)制和環(huán)境。北京四中的教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心攜手,聯(lián)合年級組、班主任等,形成分層管理、分工明確的管理網(wǎng)絡(luò)。在不同組織范圍內(nèi),以教師專業(yè)成長共同體的模式組織具有針對性的研修活動。學(xué)校、年級、班級通過制訂切實可行的學(xué)期計劃以及匹配的考核獎勵制度,保證活動的實施效果,在解決實踐問題的同時,提升教師的專業(yè)能力。

        第三,形成特色成果。北京四中不僅重視教育教學(xué)創(chuàng)新的行動研究,還重視研究資源的積累,在實踐中更是重視將研究成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實踐成果,并通過實踐不斷迭代更新。

        2. 以“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”的協(xié)同方式助力教師專業(yè)成長

        2022年春季開學(xué)后,北京四中圍繞初、高中三個校區(qū)的青年教師在實踐中遇到的學(xué)生管理問題和個人成長困惑,組織教師專業(yè)成長共同體,進(jìn)行班主任勝任力提升的學(xué)習(xí)。在區(qū)德育專家的引領(lǐng)下,引導(dǎo)教師通過定向自主閱讀、同伴互助,梳理自身成長和班級管理中遇到的問題,在線上線下相結(jié)合的團(tuán)體互動中進(jìn)行沙龍研討,形成初步解決方案,再進(jìn)一步進(jìn)行理論提升,通過實踐檢驗優(yōu)化方案。每節(jié)課前會有一位教師自愿提交研究問題,成員輪流撰寫研修筆記,轉(zhuǎn)化成解決方案,進(jìn)行集體反思。

        3. 以服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的家校社聯(lián)動促進(jìn)教師專業(yè)成長

        北京四中學(xué)生發(fā)展中心在研究學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,聯(lián)合德育教師和學(xué)生家長,設(shè)計面向?qū)W生的分層和銜接的德育課程體系以及與之契合的家長學(xué)校系列課程(見圖3),研究家校協(xié)作模式(見圖4)。除了服務(wù)本校學(xué)生和家長,縱向銜接區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)和大學(xué),橫向協(xié)同周邊社區(qū),采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結(jié)合的方式,發(fā)揮示范校輻射帶動作用,創(chuàng)新校際間合作聯(lián)動模式,在實踐中著力打造開放多元的、具有區(qū)域特色的家校社聯(lián)動新樣態(tài),旨在形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

        未來,北京四中將進(jìn)一步傳承教師發(fā)展的合作共享文化,以問題解決為導(dǎo)向,完善青年教師、骨干教師和專家教師協(xié)作互促的教師專業(yè)成長共同體的組織建設(shè)和評價模式。結(jié)合北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在教師培養(yǎng)上,分析不同發(fā)展階段教師特點,確保畫像精準(zhǔn);開展需求調(diào)研,確保供需精準(zhǔn);組織多元培訓(xùn),確保方式精準(zhǔn);注重實踐轉(zhuǎn)化,確保指導(dǎo)精準(zhǔn)等,構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)、小組合作研修和科研課題開發(fā)有機(jī)融合的教師專業(yè)成長共同體,以合作行動研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李冰.教師學(xué)習(xí)共同體與校本培訓(xùn)方式初探[J].學(xué)校管理,2008(3):51-52.

        [2] 陳麗,劉穎.從教師培訓(xùn)到教師學(xué)習(xí):技術(shù)支持教師專業(yè)成長的途徑與策略[J].中國電化教育,2016(4):113-119+127.

        [3] 陳向明,王志明.教育調(diào)查:城鄉(xiāng)教師受訓(xùn)機(jī)會有明顯差異[EB/OL].(2013-01-28)[2022-10-07]. https://fjjyxy.com/jcjylw/bqgz/content_39834.

        [4] 馬景林.提升教師專業(yè)化水平是解決基礎(chǔ)教育問題的突破口[J].中國教育學(xué)刊,2019(8).

        [5] 郝曉東,朱永新. 互聯(lián)網(wǎng)時代教師自主成長的模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2022(4):88-95.

        [6] 馬景林,翟建華,高杰.合作行動研究為教師專業(yè)成長賦能——以北京市第四中學(xué)為例[J].中國教師,2020(4):64-67.

        [7] 陳曉端,龍寶新.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐基模及其本土化培育[J].課程·教材·教法,2012,32(1):106-114.

        本文系北京市學(xué)校德育研究會2021年重大課題“大中小幼德育教師一體化培訓(xùn)研究”(課題編號:DYZDA2021-004)的研究成果。

        (作者單位:北京市第四中學(xué))

        責(zé)任編輯:李莎

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