趙慶

摘 要：本文從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)方面，結(jié)合TED教學(xué)案例，探討了培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的策略。培養(yǎng)比較、歸納、分析、綜合、抽象、概括邏輯思維能力;預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)的批判性思維能力;橫縱思維創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性

一、思維品質(zhì)與TED

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。由此可見，思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中具有重要意義。

從思維內(nèi)容看，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括;批判性思維包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè);創(chuàng)造性思維技能包括縱橫思維 （縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。（黃振遠(yuǎn)等，2014）

TED，即Technology （技術(shù)）， Entertainment （娛樂）， Design（設(shè)計(jì)）是由設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的大咖們分享他們極具創(chuàng)意的理念。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，因此成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的首選。

二、TED教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)和對(duì)高中生的能力要求，本文以培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性為途徑，探討在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

（一）邏輯性思維能力

邏輯性思維是語言分析與理解所必需的思維活動(dòng)。（黃振遠(yuǎn)等，2014）它是批判性思維和創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。筆者主要從分析綜合、分類比較和抽象概括三方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

1.借助語篇關(guān)鍵信息，培養(yǎng)比較與歸納思維

比較是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，辨別事物間的異同。通過比較可以進(jìn)一步了解事物間的差異，從而了解本質(zhì)（徐雁光，2012）。歸納是指從個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。（夏谷鳴，2017）學(xué)生通過比較，識(shí)別出關(guān)鍵信息，使思維更加清晰。

例如：TED Flying Back to Happiness 講述了主人公在一次意外中不幸殘疾，但是她并沒有放棄，而是用她堅(jiān)強(qiáng)的毅力完成了飛行夢(mèng)想。本節(jié)課將此篇文章作為譯林版《牛津高中英語》Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness的補(bǔ)充材料。首先讓學(xué)生找出兩篇文章的異同點(diǎn)，以表1的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在三個(gè)階段兩個(gè)人各自的活動(dòng)并歸納異同。

通過觀察和比較，學(xué)生能歸納出兩篇文章的共性特征，即都是圍繞作者在受傷前，受傷時(shí)，受傷后三個(gè)階段展開敘述的。接下來按照這三個(gè)階段定位到關(guān)鍵信息。通過對(duì)比關(guān)鍵信息，歸納出兩篇文章的不同點(diǎn)在于Janine在受傷時(shí)心情低落，選擇逃避，而桑蘭在三個(gè)階段中始終以積極的心態(tài)面對(duì)生活。學(xué)生要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中，識(shí)別、篩選出主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和歸納思維。

2.借助語篇分析，培養(yǎng)分析綜合思維

分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分。綜合就是把分析過的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。（現(xiàn)代漢語字典，2002）在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生從局部感知這些信息點(diǎn)，然后對(duì)這些關(guān)鍵信息從整體上進(jìn)行綜合。

例如：TED Living beyond limits 講述了主人公艾米·珀迪在一場突如其來的疾病之后，失去了自己的雙腿，她的生活充滿了局限和障礙，但也正是想象力和故事開始的地方。她最終超越了生活的局限，取得了驚人的成就。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間線索，找出關(guān)鍵信息。學(xué)生通過綜合關(guān)鍵信息，總結(jié)出三層信息what are her limits - how did she live beyond these limits- what did she achieve。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首先講述了演講者在殘疾之后經(jīng)歷了各種局限，然后情感態(tài)度由消極轉(zhuǎn)向積極，接著她突破了這些局限，最后取得了成功。由此能感悟到文章的中心：只要我們把這些局限看成是上天賜予我們的禮物，那么這些局限不僅不會(huì)使我們停滯，相反他們會(huì)讓我更加有想象力，逼我們迸發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。以上活動(dòng)，筆者從分析到綜合的方式，讓學(xué)生梳理語篇信息，在分析綜合的過程中養(yǎng)成線性思維的習(xí)慣。

3.依托語篇組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)抽象概括思維

抽象就是從事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性;概括則是把

這些共同點(diǎn)歸結(jié)在一起。（商務(wù)印書館，2002）

例如：在TED Grit is the key to success 中，作者用例證的方法向聽眾闡明成功的關(guān)鍵不是情商智商，而是毅力。在上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出段落大意，并提煉出一個(gè)單詞或者短語高度概括本部分（見表2）。這項(xiàng)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生高度概括的思維能力。

為了進(jìn)一步厘清整體結(jié)構(gòu)和文章寫作脈絡(luò)，課上要求對(duì)此文進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見下圖），把各主題之間的邏輯關(guān)系按層級(jí)表現(xiàn)出來。學(xué)生能歸納出文章脈絡(luò)是What-Examples-How，即作者先定義了毅力，然后用例子支撐觀點(diǎn)毅力是成功的關(guān)鍵，最后提出了培養(yǎng)毅力的方法。最后讓學(xué)生寫概要寫作。在上述思維活動(dòng)中，學(xué)生通過提取每個(gè)段落的中心意思，理清個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確的提煉出文章的主題。在分析提煉的過程中提高了學(xué)生的概括抽象思維能力。

（二）批判性思維能力

批判性思維強(qiáng)調(diào)理性思考，善于提出疑問，善于質(zhì)疑作者提出的觀點(diǎn)。（梅德明、王薔，2018 ）基于培養(yǎng)批判性思維能力的閱讀方式稱之為批判性閱讀，是一種高水平的閱讀活動(dòng)。在閱讀的過程中，讀者不但能理解作者的寫作意圖，而且能夠評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，指出其理論正確與否。（武尊民，2003）

1.研讀標(biāo)題或文本關(guān)鍵信息，培養(yǎng)預(yù)測(cè)推理的思維能力

預(yù)測(cè)是指結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)未知內(nèi)容做出符合邏輯的推理。可見，預(yù)測(cè)是以推理為基礎(chǔ)的。在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理清論據(jù)和結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有理有據(jù)地預(yù)測(cè)和推理。

（1）巧用標(biāo)題，讀前預(yù)測(cè)

例如：TED Don’t eat the marshmallow，演講者講述了一個(gè)關(guān)于棉花糖的實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)中他給一些四歲大的孩子一顆棉花糖，告訴他如果他能堅(jiān)持15分鐘不吃的話，會(huì)再給一顆作為獎(jiǎng)勵(lì)。10年以后經(jīng)過調(diào)查，能堅(jiān)持15分鐘不吃棉花糖的孩子，長大以后更加優(yōu)秀。

本節(jié)課先向?qū)W生展示了標(biāo)題 Don’t eat the marshmallow，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。學(xué)生的參與度很高，有的學(xué)生預(yù)測(cè)這是一個(gè)關(guān)于健康的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生預(yù)測(cè)這是關(guān)于美食的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)筆者告訴學(xué)生演講者講述了一個(gè)關(guān)于推遲享受的試驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生很驚訝，至此，學(xué)生的預(yù)測(cè)和演講者的觀點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，形成了認(rèn)知沖突，激發(fā)了好奇心，積極思維，形成閱讀期待。

（2）利用文本關(guān)鍵信息，讀中預(yù)測(cè)

在TED Living beyond limits演講稿中，筆者刪掉一些內(nèi)容，讓學(xué)生做讀中預(yù)測(cè)。I would say _____， because_________. 這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文章的關(guān)鍵信息和已有經(jīng)驗(yàn)合理預(yù)測(cè)，積極推斷，然后通過閱讀不斷地進(jìn)行驗(yàn)證，修正自己之前的預(yù)測(cè)。讓學(xué)生始終圍繞文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，推斷，驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

2.深入探究文本，培養(yǎng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）中關(guān)于思維品質(zhì)的第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要求學(xué)生能針對(duì)各種觀點(diǎn)和思想的假設(shè)前提，提出合理的質(zhì)疑，形成自己的獨(dú)立思想。

以TED How to buy happiness為例，在視頻中演講者向我們展示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表明金錢是可以買到幸福的，但是前提是這個(gè)錢要花在別人身上。學(xué)生完成文本邏輯梳理之后，筆者提問：Is this experiment reasonable or not？ State your reasons. 在此活動(dòng)中，學(xué)生通過再次閱讀文本和討論得出結(jié)論。

演講者的實(shí)驗(yàn)并不合理。然后筆者追問：How to improve this experiment？ 質(zhì)疑的目的是為了讓學(xué)生能夠評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)特的見解。這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)合理質(zhì)疑，正確評(píng)價(jià)，并形成自己獨(dú)特的見解。

（三）創(chuàng)新性思維能力

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是：學(xué)生能創(chuàng)造性地表自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力 （教育部 ，2018 ）。創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。（夏谷鳴，2017）

1.鼓勵(lì)大膽辯論，培養(yǎng)橫縱思維

具有橫向思維的人，善于舉一反三;具有縱向思維的人，思維清晰，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)中，可以通過橫縱思維結(jié)合，即拓寬思維的廣度，又加深思維的深度，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

例如：在TED Five Dangerous things you should let your children do教學(xué)中，筆者在梳理完危險(xiǎn)的事情給我們帶來的好處之后，給學(xué)生留出一定的辯論時(shí)間。正方的觀點(diǎn)為：危險(xiǎn)的事情不能做。反方的觀點(diǎn)為：危險(xiǎn)的事情可以做。在辯論的過程中，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，思想也得到深化。訓(xùn)練了創(chuàng)新思維的深度和廣度。

結(jié)束語

思維品質(zhì)是高中英語課堂中一項(xiàng)重要的技能。思維的邏輯性是前提，批判性是保障，創(chuàng)新性是結(jié)果。三者相互促進(jìn)，相互依賴。推理是批判性思維的方式，但是可以貫穿于整個(gè)三個(gè)思維過程中。因此，在TED教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多元思維意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維能力是發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

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