吳秀玲

摘 要：數(shù)學的邏輯性特別強，這是區(qū)別于其他學科的顯著特點。小學數(shù)學能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓他們擁有更強的分析問題能力和解決問題能力。但是，此過程離不開教師的指導。從小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略進行探究，以期為教師提供一定參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;邏輯性;培養(yǎng);策略

小學數(shù)學既是一門基礎性學科，又是一門極具探究性的學科，而在探究的過程中需要邏輯思維能力。所以，學好小學數(shù)學對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。作為一線小學數(shù)學教師，不僅要尊重和認識小學生的思維發(fā)展特點，還要結合新時代人才需求，深入研究培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的策略。

一、精巧設計各大教學環(huán)節(jié)，以擴展邏輯思維能力

小學數(shù)學每個教學環(huán)節(jié)如何科學、精巧設計，事關整節(jié)課的教學效果，不僅是教師教學水平的直接體現(xiàn)，還是學生邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)的重要載體。所以，教師在課前一定要將整堂課的每個環(huán)節(jié)都精巧設計，以有效幫助學生形成邏輯思維能力，并引導學生邏輯思維能力向正確、高效的方向發(fā)展。這同時也幫助小學數(shù)學教師實現(xiàn)了專業(yè)水平的提高，所以是一個教學相長的過程。

例如，教師在講“數(shù)的整除運算”這節(jié)課時，應充分選擇一些能整除的數(shù)字讓學生進行計算，這樣才符合本節(jié)課的教學重、難點。具體操作如下：

首先，教師在黑板上寫出一連串的數(shù)字，讓學生找出能被5整除的數(shù)字，并通過列豎式計算發(fā)現(xiàn)整除時被除數(shù)和除數(shù)之間的關系，特別是觀察余數(shù)有什么特點。然后，讓學生從中找出能被6整除的數(shù)字，同樣讓學生通過列豎式計算發(fā)現(xiàn)整除時被除數(shù)和除數(shù)之間的關系，特別是觀察余數(shù)有什么特點。在通過兩輪發(fā)現(xiàn)后，再讓學生自主探究與發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)字有什么特點”“能被4整除的數(shù)字有什么特點”，最后通過與之前的兩組進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)“原來整除就是余數(shù)為0，即沒有余數(shù)”。通過這樣的自主探究、對比和發(fā)現(xiàn)，學生依靠自己的能力發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的重點，自信心得到了加強，邏輯思維能力也在整個過程中得到了體現(xiàn)和形成。當然，為了鞏固本節(jié)課所學，教師應在課的最后設計自主總結環(huán)節(jié)，讓學生自主地說一說“什么是除法”“什么是整除”“被3、4、5等數(shù)分別整除的數(shù)各有怎樣的特點”“你能說一說現(xiàn)實生活中還有哪些現(xiàn)象可以用整除解釋嗎”等問題，進一步擴展小學生的邏輯思維能力，讓邏輯思維能力培養(yǎng)滲透在數(shù)學課的每一個教學環(huán)節(jié)中。

二、注重在實踐操作活動中培養(yǎng)學生，變無形為有形

小學數(shù)學具有明顯的抽象性，是從實際生活中抽象而來。所以，小學數(shù)學既枯燥，又抽象難懂。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么即使教師花了很大精力講了多遍，也還有部分學生無法理解。這一方面是因為數(shù)學的固有屬性，另一方面是因為小學生的身心發(fā)展特點，即小學生的抽象思維不足，難以形成這方面的邏輯推理。小學數(shù)學教師要為學生的學習組織一系列實踐操作活動，將抽象的知識直觀化、形象化，在學生的面前來回穿梭，真實地存在于學生的實際生活中，學生也確實能遇到這樣的問題。

例如，在學生學完“統(tǒng)計”的內容后，雖然知道實際生活中處處有統(tǒng)計，且統(tǒng)計對生活有著重要作用，但學生可能對“統(tǒng)計”這樣的抽象事物仍感到難以理解?？朔@種問題的最佳方法就是讓學生經歷“統(tǒng)計”，從“統(tǒng)計”的形成過程更直觀感受與統(tǒng)計有關的知識點。如在班上創(chuàng)辦一期以“我們的生活空間你了解多少”為主題的手抄報比賽，讓學生將自己對統(tǒng)計的看法及掌握的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計在生活中的應用等利用該活動展示出來，是一次不錯的教法創(chuàng)新。

綜上所述，伴隨小學數(shù)學教學方法的不斷創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力始終擺在重要位置，且對教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面有著明確而嚴格的要求。所以，作為一線小學數(shù)學教師，無論身處偏遠農村、深山，還是在城市，都要將培養(yǎng)學生邏輯思維能力視為小學數(shù)學重要教學目標，并始終堅持“以人為本”“突出學生的主體性地位”等教育教學原則，幫助學生形成和發(fā)展邏輯思維能力，幫助他們利用這種能力解決問題，形成更強的社會適應力。

參考文獻：

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