田秀霞

摘 要：特殊教育學校小學語文教學效率的提升，可以從三方面入手：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣;二是分層教學，優(yōu)化課堂教學效果;三是巧借多媒體，提高學生的學習效率。

關鍵詞：特殊教育學校;小學語文;教學策略

特殊教育學校的小學生智力水平、認知特點、思維方法等方面都與普通學校的小學生有所差別，加之特殊教育學校的小學生缺乏生活經(jīng)驗，久而久之對語文學習失去了興趣。因此，提升小學語文教學效率尤為重要。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

（一）運用趣味性導入，增加活力

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的精彩導入，會使學生產(chǎn)生如沐春風、如飲甘露之感，從而以最佳的學習狀態(tài)進入新課的學習中。例如，教學《我的學?！芬晃臅r，教師收集了多張學校的繪畫。上課時，教師先富有感情地說道：“學校是一個既美麗又溫馨的地方，我愛我們的校園。春天，百花齊放，芬芳四溢;夏天，綠樹成蔭;蝶舞飛揚……”接著，便把收集的繪畫展示給學生看。在生動話語與優(yōu)美繪畫的刺激下，學生的熱情高漲，課堂上充滿了活力，都對“學?！背錆M了興趣，為教授新課奠定了良好的基礎。

（二）引入生活化場景，激發(fā)熱情

生活處處皆學問，在教學時可引入生活化的場景，將教學活動置于現(xiàn)實的生活場景中，以激發(fā)學生參與教學活動的熱情，培養(yǎng)學生適應生活的能力。例如，在教學《電冰箱》一課時，第一課時的教學內(nèi)容是詞語“電冰箱”和生字“電”，句子“電冰箱，里面涼”。教師讓學生課前在家長的陪同下觀察家里的冰箱，思考它有什么特點，并將自己的觀察所得在課上進行分享。經(jīng)過一番觀察，學生有了發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)它連著一條線?！薄袄锩婧軟觥贝藭r教師根據(jù)學生的回答進行引導，之所以連著線，是因為它需要“電”才能運作，這就是“電冰箱”的由來，并適時點撥生字“電”的讀音、書寫與意思。接著，根據(jù)學生說的“里面很涼”進行指引，了解電冰箱的特點。如此將語文與生活進行結合，激發(fā)學生的學習熱情，有效提升了語文教學效率。

二、分層教學，優(yōu)化課堂教學效果

（一）制定目標，有的放矢

分層教學的目的是為了促進每一位學生的發(fā)展。作為教學的出發(fā)點與歸宿，教學目標亦是分層教學的核心。例如，二年級教學評估時，教師將學生分為A（輕度智力落后兒童）、B（中度智力落后兒童）、C（重度智力落后兒童）三類。在教學《毛巾》一課時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的特點，設置了不同的教學目標：A類學生認識并書寫“毛巾”，正確朗讀句子，了解毛巾的作用，結合場景說句子“我用毛巾……”;B類學生跟讀詞語和句子，了解毛巾的作用，嘗試說句子“我的毛巾……”;C類學生學會傾聽，學習跟讀詞語“毛巾”。如此，讓全班學生都動起來，有事做，各種程度的學生也都達到了要求，切實促進了全體學生的發(fā)展。

（二）精選教法，逐步推進

語文課堂分層教學模式要圍繞教學目標進行，要根據(jù)學生的表現(xiàn)推進。對不同層次的學生制定不同的教學目標，也要精選不同的教學方法。如A類學生雖然智力輕度落后，但是基礎比較扎實，學習習慣相對較好，學習方法也較合理，語文教師要注重對其思維能力的訓練，鞏固其課內(nèi)知識的同時拓寬其知識視野;B類學生智力中度落后，能掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但是缺乏良好的學習習慣，因此語文教師要注重對其習慣的培養(yǎng)，促進其養(yǎng)成獨立思考、勤奮學習的習慣;C類學生智力重度落后，學習基礎較差，學習習慣也不夠良好，學習方法亦不夠合理。語文教師要對他們多一點耐心、多一點關懷，逐步培養(yǎng)他們傾聽與表達的習慣。

三、巧借多媒體，提高學生的學習效率

（一）提升學生的理解能力

多媒體能將抽象的知識具體化、生動化、形象化，為學生的語文教學提供感性材料。因此，語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，巧借多媒體，最大限度地刺激學生的感官，促進學生對知識的理解，提升學生的理解能力。例如，教學《我是值日生》一課時，教師可利用多媒體課件，引導學生觀察值日生怎樣“擦黑板”“擦桌子”“掃地”等教學內(nèi)容，加深學生對動詞“擦”“掃”的感性認識，深化學生對“值日生”“在”“擦桌子”“擦黑板”“掃地”等字詞的準確理解，提高學生對語文知識的理解能力，增強學生學習語文的效果。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

教師可利用多媒體課件將語言、圖像與聲音有機結合，讓學生如臨其境，促進學生在語文教學課堂中充分展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，教學《春天的顏色》一課時，為了讓學生在愉悅的心境中感受作品的語言美和意境美，教師先利用多媒體為學生播放生動的朗讀音頻，接著展示了優(yōu)美的圖片，有藍天、青草、紅花、金種子……然后讓學生閉上眼睛想象畫中的場景，并讓學生分享所想象的畫面。如此一來，不僅讓學生感受作品的語言美與意境美，還發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

總之，特殊教育學校的小學語文教師要秉承“一切為了學生的發(fā)展”理念，根據(jù)教學內(nèi)容結合學生實際，激發(fā)興趣、因材施教、巧借輔助，讓學生盡其所能，茁壯成長。

參考文獻：

聶伯彩.特殊教育學校開展小學語文教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）.