鄭小梅

【摘要】特殊教育學(xué)校的學(xué)生因其客觀因素造成與其他學(xué)校的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在較多的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式也存在著不同。筆者結(jié)合多年從事特殊教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于我國(guó)當(dāng)前特殊教育發(fā)展過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，客觀對(duì)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了分析，淺顯論述在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，以期為我國(guó)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;教學(xué);語(yǔ)文;創(chuàng)新;多媒體技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)特殊教育起步較晚，起點(diǎn)較低，相關(guān)的教育體系尚不完善，教學(xué)創(chuàng)新方法研究相對(duì)較少。因此，我國(guó)在繼續(xù)加大新建特殊教育學(xué)校之余，我們還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新研究。本文就特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)探究，以期為我國(guó)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

一、培養(yǎng)學(xué)生交流技能，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言交流是信息逐步被加工、表達(dá)、形成、傳播以及接受的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要培養(yǎng)學(xué)生具備較豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生擁有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷創(chuàng)新、豐富手語(yǔ)的內(nèi)涵，來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地理解一些詞語(yǔ)及其近義詞的細(xì)微差別，使之能夠更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)乃至整篇課文的內(nèi)容。同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)將自身的課堂學(xué)習(xí)感受與對(duì)課文的理解加以表達(dá)和闡述;鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行交流;更多地去了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)與感受，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及交流能力均具有積極的促進(jìn)作用。

另外，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)實(shí)施語(yǔ)文課堂討論、交流來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如通過(guò)上課提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)短小的討論話題等，讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自主思考、自主探究的意識(shí)，并積極回答教師的各類問(wèn)題，進(jìn)而在潛移默化之中培養(yǎng)、鍛煉其語(yǔ)文表達(dá)能力;同時(shí)，還可以在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之逐漸樹(shù)立起大膽表達(dá)內(nèi)心感受、不同見(jiàn)解的信心。語(yǔ)文教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些短小的、學(xué)生感興趣的“討論”話題作為課業(yè)，讓學(xué)生們帶著“問(wèn)題”、帶著“內(nèi)容”回到家里去學(xué)習(xí)、思考，這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也具有積極的作用。

二、激發(fā)觀察與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陶行知在其教育思想中提示：“生活即教育”“社會(huì)及學(xué)校”“教學(xué)做合一”。受特殊教育學(xué)校學(xué)生自身因素影響，其語(yǔ)言表達(dá)能力方面客觀存在一定的障礙，但也使特殊教育學(xué)校的學(xué)生具備高于常人的觀察能力與思維能力。因此，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生觀察能力與寫作興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)其思維能力。如可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以激發(fā)其寫作興趣，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)著手培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生如何去觀察自己生活中所發(fā)生的各種事情，為將來(lái)激發(fā)其作文寫作興趣奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、接觸身邊的事物，用心去感受生活;使之對(duì)身邊的事物有更多的了解，以達(dá)到豐富其寫作素材的目的。指導(dǎo)學(xué)生將一些日常生活所發(fā)生的事情，用自己的語(yǔ)言寫出自己的感受，并在日積月累的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如果去觀察，如觀察初一、十五的月亮及其變化，寫出自己的感受;也可以引導(dǎo)學(xué)生如何去對(duì)觀察到的事物進(jìn)行思考、記錄，并形成一個(gè)生活隨筆，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的觀察與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力均具有積極的作用;另外，還可以有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練其形象思維、抽象思維以及創(chuàng)新思維的能力。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”教學(xué)模式，應(yīng)立足于尊重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠缺以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，使用一些更具直觀展示、引導(dǎo)作用的教學(xué)用具（如多媒體），使之可以在日常語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。另外，語(yǔ)文教師需理性地認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異的客觀性，在教學(xué)過(guò)程中也要充分考慮到學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、發(fā)展的動(dòng)機(jī)與情感意志，避免學(xué)生因其生理上的缺陷而形成自卑心理。

因此，在日常課堂教學(xué)中，教師還必須在尊重學(xué)生、尊重其主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生均能得到良好的個(gè)性培養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好，利用課余時(shí)間閱讀一些更具有時(shí)代氣息、具有培養(yǎng)良好人格內(nèi)涵的文學(xué)作品。針對(duì)個(gè)別學(xué)生因自身原因而性格內(nèi)斂，不喜歡主動(dòng)回答教師提問(wèn)的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，則可以為其布置一些適宜于獨(dú)立思考的問(wèn)題或課業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生均有展示自我的機(jī)會(huì)。另外，語(yǔ)文教師在學(xué)生展示自我的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)地、適度地鼓勵(lì)他們不斷“超越”自我，進(jìn)而讓每一位學(xué)生均能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)、展示自我，使之對(duì)自己未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)充滿信心。

綜上所述，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多元化的教學(xué)理念去進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性化創(chuàng)新能力;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生交流技能、觀察能力與寫作興趣等來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)展因材施教，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。另外，語(yǔ)文教師還可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)地融入一些愛(ài)國(guó)精神、集體榮譽(yù)感教育，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一個(gè)健康的心理與良好的個(gè)性，最終達(dá)到促進(jìn)其健康發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立個(gè)性，使之成為社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂榮.特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014（10）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）