李忠忠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，且知識具有抽象性，對以感性思維為主的小學(xué)生來說，在理解方面存在著一定的困難，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探索就顯得尤為重要。在此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;探究

讓學(xué)生的興趣被調(diào)動，引發(fā)他們自主思考、自主探究、學(xué)以致用、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性成為當(dāng)前教師的一項(xiàng)重要課題，筆者認(rèn)為有效性數(shù)學(xué)教學(xué)要從以下幾方面開展。

一、情境創(chuàng)設(shè)目的清晰且明確

情境教學(xué)方式在課堂上頗受青睞，借助一定的情境引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)知識，而對數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)首先要做到創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)清晰、目的明確，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高認(rèn)知技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等為出發(fā)方向來創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生融情入境，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，感受新知識。同時，教師通過對一些知識點(diǎn)上的數(shù)學(xué)問題的提煉，以問題情境的方式使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時具有明確的思考方向，從而在數(shù)學(xué)知識形成過程中，提升自身的邏輯性思維。

與此同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與時俱進(jìn)，具有時代氣息。當(dāng)前，隨著信息社會的飛速發(fā)展，學(xué)生不僅通過課堂獲取知識，還通過課外的一些電子產(chǎn)品來獲取大量信息，為了能與當(dāng)前的時代相契合，與學(xué)生的認(rèn)知需求相符合，在情境創(chuàng)設(shè)中，滲透當(dāng)前的一些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其感受現(xiàn)代化的濃厚氣息，同時在對社會與國家的發(fā)展關(guān)心中培養(yǎng)學(xué)生小小主人翁的意識與責(zé)任。在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申辦2022年冬奧會成功的一個情境，學(xué)生通過這一激動人心的情境，對各國投票的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的制作，由此利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)解決問題。此外，情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符。情境創(chuàng)設(shè)可以說是多種多樣的，有活動情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、動手情境、問題情境，種種情境的創(chuàng)設(shè)都離不開符合所教學(xué)的內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓情境不再是走形式、圖熱鬧、喧賓奪主，而是真正發(fā)揮其效果。對中、低年級的小學(xué)生來說，多采用一些生動、直觀、形象的情境創(chuàng)設(shè)，如做游戲、講故事、多媒體情境展示創(chuàng)設(shè)情境。高年級學(xué)生則是為他們搭建交流合作的平臺，使他們圍繞所創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極地發(fā)揮自我的思維，不斷在分析、探究、交流、合作中理解問題并解決問題，形成自身的知識體系。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)下新課改大力倡導(dǎo)要開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地以主人的角色投入學(xué)習(xí)探索中，當(dāng)他們產(chǎn)生疑問時，主動地進(jìn)行探究分析，最終找見解決問題的答案這一整個過程，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個過程。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，所創(chuàng)設(shè)的探究問題就具有價(jià)值，學(xué)生在思考、探究時具有一定的導(dǎo)向性，使他們的智慧得以啟迪，思維得以點(diǎn)撥。在課堂上，教師是引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的引導(dǎo)要導(dǎo)活、巧引妙導(dǎo)、導(dǎo)適時，學(xué)生才會學(xué)得有目的、有方向，學(xué)得輕松有趣，學(xué)的愉悅快樂。首先，要讓學(xué)生真正對這一創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行感受，及時調(diào)動自身舊知識的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正向的遷移，問題探索價(jià)值就能顯現(xiàn)出來。而學(xué)生基于自己的知識經(jīng)驗(yàn)，會盡最大可能利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行深入探索，這其中包括假設(shè)、驗(yàn)證、再驗(yàn)證、檢驗(yàn)、結(jié)論，知識建構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)真正產(chǎn)生有效性。當(dāng)學(xué)生在解決一個新問題時，先會進(jìn)行一番頭腦的獨(dú)立思考，等有了自己的想法與方向后，就會試圖采取一定方法進(jìn)行解答與探索，最終獲得答案時，學(xué)生會有一種經(jīng)歷重重困難后豁然開朗的感覺，無形中讓學(xué)生體會解決問題需要秉承的數(shù)學(xué)態(tài)度。同時，也讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題所需要的思維能力，要不斷發(fā)散思維、拓展思維，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力以及成功感、喜悅感。而小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一番交流討論，是思維與思維的碰撞，為學(xué)生提供充足的時間，幫助他們構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，相互之間自由交流，傾聽他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，取長補(bǔ)短中，有效構(gòu)建自身的知識體系。

三、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

對小學(xué)生來說，認(rèn)知水平不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、具體問題時，都要做到因材施教、因人而異，既要為每一位學(xué)生提供進(jìn)行探索、合作、交流、參與活動等的平臺與機(jī)會，又要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的認(rèn)知目標(biāo)以及難易程度不同的問題，使每名學(xué)生都能“跳一跳、吃果果”，避免所提問題過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，因此既要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，又要關(guān)注個體的發(fā)展。

四、評價(jià)形式靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價(jià)是自始至終貫穿整個過程的行為，要避免簡單、單調(diào)的評價(jià)語言，既要及時進(jìn)行評價(jià)，又要做到切中要害。讓評價(jià)成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)注，也認(rèn)識到自己的不足。在這樣一種尊重客觀事實(shí)，同時也給予學(xué)生人文關(guān)懷的評價(jià)中，學(xué)生受到啟發(fā)、得到諒解，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，對有效課堂的打造，教師要秉承一種價(jià)值追求，不斷探索實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

錢勝嶺.談如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動[J].中國校外教育，2019（24）.