王曉娟

摘 要：首先闡述培養(yǎng)自主探究意識的重要性，直接展示本次研究的教育價值;然后詳細論述培養(yǎng)學生自主探究意識的策略：營造開放自由的探究氛圍、創(chuàng)設積極主動的探究過程、體現(xiàn)賞識教育的探究加速。

關鍵詞：自主探究意識;語文教學;小學生

隨著素質(zhì)教育的大力推進，廣大教師開始致力于新理念、新方法和新思維在語文教學過程中的大膽嘗試和創(chuàng)新應用，力求為小學生創(chuàng)設一個主體認知平臺。在此過程中，培養(yǎng)小學生的自主探究意識逐漸在語文教學過程中凸顯出非常高的可行性、有效性和推廣性，因而受到了教師群體的喜愛和積極踐行。

一、培養(yǎng)自主探究意識的重要性

首先，自主探究意識能夠讓小學生學會認知、學會思考、學會探究、學會成長，真正成為個人發(fā)展的“小主人”。小學生也能夠在自主探究意識培養(yǎng)中體驗到自主學習、合作探究、自主成長的快樂，認知興趣和成長動機得到強化。

其次，自主探究意識是教師進行語文教學的核心任務之一，也是語文課堂教學的重要目的。語文課堂能夠成為小學生自主探究意識培養(yǎng)的生命樂園，教師也能夠成為小學生快樂認知、合作探究、自主成長的領路人、指導者和促進者。

最后，自主探究意識培養(yǎng)是新課程改革理念在語文課堂教學過程中優(yōu)質(zhì)踐行的立足點，也是保質(zhì)保量完成素質(zhì)教育的切入點。因此，語文教學“肩負起”小學生的自主探究意識培養(yǎng)任務是大勢所趨，也是社會發(fā)展的時代需求。

二、培養(yǎng)學生自主探究意識的策略

語文課堂不僅是小學生進行知識積累的成長基地，也是小學生能力訓練、素養(yǎng)提升的生命樂園，更是小學生自主探究意識培養(yǎng)的實現(xiàn)過程。

（一）營造開放自由的探究氛圍

自主探究意識培養(yǎng)離不開小學生的主體支持和生命活力，因而如何在語文教學過程中煥發(fā)小學生的認知積極性、探究主動性、交流自覺性和成長自主性就成為小學生自主探究意識培養(yǎng)的前提條件。因此，教師要創(chuàng)設開放、自由、寬松、快樂的氛圍，讓小學生輕輕松松地參與、快快樂樂地探究，激發(fā)自主探究意識。

以《青蛙寫詩》為例，《青蛙寫詩》是一篇清新別致、想象豐富、語言有趣的好文章，尤其是文章中“小蝌蚪”與“小逗點”、“小泡泡”與“小句號”、“水珠”與“省略號”的有趣搭配，不僅語言生動形象、趣味橫生、活潑可愛，還具有一定的畫面感、直觀性和想象性。因此，教師要讓小學生自主探究“二者之間的外形淵源”，甚至可以讓小學生直接在紙上畫一畫，并比較一下看看哪位小學生畫得最生動傳神、最栩栩如生。為了營造出濃濃的快樂氛圍，教師要用多媒體設備將青蛙、小蝌蚪、小泡泡、水珠以及荷花、魚兒等元素一一展現(xiàn)，創(chuàng)設出美輪美奐的直觀空間。

（二）創(chuàng)設積極主動的探究過程

自主探究意識培養(yǎng)不僅需要良好的探究氛圍，還需要積極主動的探究過程，讓小學生在“真刀真槍”的實訓化認知過程中積極參與、主動思考、自覺合作和快樂交流，以此激發(fā)和培養(yǎng)小學生的自主探究意識。因此，教師在語文教學過程中要創(chuàng)設趣味橫生、引人入勝、美不勝收的主體活動，加速小學生的能力發(fā)展。

以《植物媽媽有辦法》為例：為了提升小學生進行自主探究的目的性和實效性，教師可以直接為小學生“下達任務指令”，如“大家看一看，植物媽媽到底有什么樣的好辦法？”小學生就會自己通過課文閱讀和任務完成自主探究“蒲公英媽媽的降落傘”“蒼耳媽媽的帶刺鎧甲”“豌豆媽媽的‘爆炸輸送”等。在自主探究意識培養(yǎng)過程中，教師是統(tǒng)籌兼顧的“指揮官”，而小學生則是“沖鋒陷陣、勇敢前進的戰(zhàn)士”。

（三）體現(xiàn)賞識教育的探究加速

自主探究意識不僅需要開放自由的探究氛圍和積極主動的探究過程，還需要賞識教育這一“人文加速器”。賞識教育能夠向小學生輸送功能強大的“溢美之詞”，讓小學生獲得強烈的情感體驗和心理刺激，進而達到大腦興奮、情緒激昂、精神飽滿和心理愉悅的良好狀態(tài)，自然能夠為自主探究意識培養(yǎng)提供幫助。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課中有很多我國的傳統(tǒng)節(jié)日和民間習俗，因此，教師可引領小學生一起進行自主探究活動。為了提高自主探究活動的趣味性、科技性和實效性，教師可以利用多媒體設備將逐個傳統(tǒng)節(jié)日的精短視頻進行播放，讓小學生在讀完課文后再收看視頻，自然就會自信滿滿地與教師進行交流互動。當小學生回答出教師的提問時，教師就要大聲表揚該同學的認真閱讀和積極表現(xiàn)。

教師不僅是為小學生進行知識講解、內(nèi)容闡釋的“翻譯官”，也是小學生自主探究意識培養(yǎng)的領路人、指導者和促進者。因此，教師以自主探究意識培養(yǎng)為指導思想積極探究語文教學的“定向服務功能”，并借助營造開放自由的探究氛圍、創(chuàng)設積極主動的探究過程、體現(xiàn)賞識教育的探究加速而付諸行動，切實促進小學生知識積累、合作探究、快樂交流和自主成長的科學發(fā)展。

參考文獻：

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