魏麗芬

摘 要：文中對思維的發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性的理論進行了闡述。從培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、邏輯性和獨立性進行分述。從教學實例中來講述論證在閱讀教學中怎么去培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：思維能力;深刻性;廣闊性;邏輯性;獨立性

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，這是閱讀教學的一項重要任務，也是貫徹新課標的需要。學生只有具備了較強的思維能力，才能更好地學習語文，認識事物，探索規(guī)律，孕育創(chuàng)見。因此，把閱讀課上成思維能力的訓練課是十分重要的。

思維的發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的。教學中，我遵照思維發(fā)展的客觀規(guī)律，從培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、邏輯性和獨立性上，做了一點粗淺的探索。

一、培養(yǎng)學生思維的深刻性

一篇好的課文必然是作者情動于中，言溢于表的產(chǎn)物。學生由于生活經(jīng)驗的不足和受理解能力的限制，往往對課文的精髓、作者的寫作意圖把握不住。教師應該引導學生通過對語言文字的仔細推敲，從字縫中看出字來，透過文章表面形式，領會深刻的思想內(nèi)涵，從而敏銳而強烈地感受文章所描繪的境界，培養(yǎng)思維的深刻性。

在《月光曲》一課教學時，初讀階段，大多數(shù)學生只注意到貝多芬為盲姑娘彈曲的故事情節(jié)，至于貝多芬為什么彈曲，彈曲與《月光曲》的創(chuàng)作有什么聯(lián)系，孕含著什么感情卻不知道。于是，我選取兄妹倆聽貝多芬彈曲展開聯(lián)想一段做為深究的突破點。教學中，圍繞這一楔入點，做了如下設計：（1）《月光曲》曲調(diào)有幾層變化，各描繪了什么樣畫面？貝多芬彈奏《月光曲》時心情有什么變化？為什么會有這種變化？（2）貝多芬與兄妹倆相遇時思想感情是怎樣發(fā)展變化的？你是通過哪些語句分析出來的？（3）文章記敘《月光曲》的創(chuàng)作過程，為什么要詳細描寫貝多芬與窮兄妹相遇的經(jīng)過？（4）課文表現(xiàn)了貝多芬什么樣的思想感情？

這樣，學生在讀書時，經(jīng)歷了分析、歸納、判斷、概括一系列的心理活動，在問題的引導下，思維始終向著縱深方向發(fā)展。涉淺水者得魚蝦，入深水者見蛟龍。重“敲”的結(jié)果，學生的思維進入了新的境界。學生深刻而形象地感受到了：是對酷愛音樂窮兄妹的深深同情，促使貝多芬輕輕地走了進去，主動要求為盲姑娘彈一曲：是遇到音樂的知音——盲姑娘，使貝多芬心情異常激動，表示要“再給您彈一首”：是在這美好的夜晚，清幽的環(huán)境中，貝多芬產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，曲中不僅表達了貝多芬遇知音的美好心境，同時也借風浪的撞擊，抒發(fā)了貝多芬對盲姑娘的深深同情，喊出了對這不公平的世界鳴不平的心聲！

二、 培養(yǎng)學生思維的廣闊性

小學生由于年齡小，知識少等因素影響，認識問題常常帶有一定的局限性和片面性。針對這一思維特點，教師要有意引導學生全面、辯證地看問題，培養(yǎng)思維的廣闊性。

語文教材具有嚴密的科學性。但正如世界上任何事物都具有兩重性一樣，它也有自身的局限性。長期以來，教材都是被當作金科玉律向?qū)W生傳授的，久而久之，在學生心理上就形成一種概念：書本上的東西都是千真萬確的。這種思維定勢，與我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才極為不利。為此，教師有必要引導學生放開眼界，既向書本學習，又不受書本局限，以培養(yǎng)思維的廣闊性。

“盡信書，不如無書?！边@是孟子的一句名言。借而鑒之，引導學生讀書也同樣，正確評價是好的，過分迷信則容易產(chǎn)生謬誤。要打破這種思維局限性，開拓思路是關鍵。于是，我緊緊抓住那幾個認為課文能改動的學生，讓他們談自己的想法：（1）講清補什么材料，怎樣補？（2）講清認為能改動的根據(jù)。這樣做的目的，一是讓這部分學生把自己的思維過程展示給大家，供同學們思考、分辨;二是通過這部分學生“拋磚”，起到“引玉”的作用。我引導學生對他們的設想、改動從內(nèi)容的選材、中心的表達、結(jié)構(gòu)安排上與原文逐一比較。辨析的結(jié)果使學生領悟到：文無定法。任何一篇好的文章都是在一定的條件下相對來說的。我們要學習的是課文這種選材，表達中心的方法，絕不是說課文的寫法是唯一的表達方法。只要認真學習、探索，自己也能寫出好文章。

三、培養(yǎng)學生思維的邏輯性

充分揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系，對學生進行思維邏輯性訓練?？梢允箤W生能按照一定的順序思維，結(jié)論明確、不自相矛盾。

1、理思路，抓表述。小學生的思維發(fā)展與口語發(fā)展是同步進行的。學生語言表達能力強，是思維邏輯性強的表現(xiàn)。因此，通過語言表述，可以檢查學生思維過程是否正確、清晰、有條理。

2、析詞語，探文脈。教學中抓住關鍵詞語引導學生分析，不僅能使學生正確理解詞語的作用，而且能探索到文章脈絡的內(nèi)在聯(lián)系。

3、依內(nèi)容，補情節(jié)。依據(jù)上下文事情發(fā)展的進程，引導學生對論文中跳躍性環(huán)節(jié)展開想象，進行合理的補充，可以訓練思維的嚴密性。

四、培養(yǎng)學生的思維獨立性

愛因斯坦說過，要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想像。著力培養(yǎng)學生思維的獨立性，是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代的兒童，一方面普遍具有強烈的求知欲和好奇心，肯動腦，愛思考，好發(fā)問。另一方面又由于年幼，思想單純，知識貧乏，愛依賴，易盲從。因此，我們在教學中應該注意到這種既矛盾又統(tǒng)一的心理特點，在不斷豐富他們扎實的基礎知識的同時，鼓勵他們勇于質(zhì)疑，善于自探，引導他們能獨立地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生思維的獨立性。

綜上所述：閱讀教學有它的規(guī)律性，而學生思維能力的培養(yǎng)也有它的規(guī)律性，它們是兩個不同范疇的問題。兩者既有密切的關系，又有顯著的區(qū)別。有效地培養(yǎng)學生思維能力，恰恰就在于將這二者在教學教程中加以辯證的生動結(jié)合。

參考文獻

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