朱學(xué)余

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，容易因為外界環(huán)境和教學(xué)資源等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)意識不足、學(xué)習(xí)方法落后等問題，制約了學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)方面的困難，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)計劃，方便學(xué)生在課堂上汲取營養(yǎng)，完成后進生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;教育教學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化

對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，后進生的轉(zhuǎn)化工作更具挑戰(zhàn)性，能夠幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生盡快融入到語文學(xué)習(xí)中來，突破環(huán)境和資源對學(xué)生的限制。

一、后進生存在的問題和原因

（一）后進生存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，容易受到家長的影響，認(rèn)為漢語是大家日常表達(dá)的語言，用途廣泛，不需要在課堂上多花費時間去學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)也是一樣的。學(xué)生的這一錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺失了語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，難以理解知識的內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，是教師在教學(xué)中需要解決的問題。

2.學(xué)生習(xí)慣不佳

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，容易受到外界環(huán)境的誘惑，出現(xiàn)“三分鐘”熱度的問題，不能全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易交頭接耳說話，打斷教師教學(xué)，上課睡覺，不按時完成作業(yè)，甚至抄寫他人作業(yè)，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.厭學(xué)心理存在

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，存在厭學(xué)心理，從內(nèi)心深處抵觸語文。在日常教學(xué)中教師可以通過加強對學(xué)困生的課堂管理來解決，但是受當(dāng)前疫情的影響，教師更多地采取了上網(wǎng)課的形式，這就使得學(xué)生很容易脫離教師的視線，自律性差的程度加深，師生溝通不良，教師教學(xué)難以滿足學(xué)生的需要，課堂訓(xùn)練難以有效開展。此外，網(wǎng)上資源良莠不齊，造成了時間上的浪費，更容易加劇學(xué)生的厭學(xué)情況，使得學(xué)生無法全身心投入課堂，注意力渙散。

（二）后進生存在問題的原因

1.家庭原因

后進生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題，一部分是受家庭的影響，家長不重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至還會因為外界因素耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分家長在教育學(xué)生的時候，固執(zhí)己見，將教學(xué)的重點放在了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，壓縮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間;部分家長在指導(dǎo)學(xué)生的時候，缺乏耐心，喜歡把事情推給教師，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí);還有部分家長在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候，傳播了錯誤的觀念，加劇了學(xué)生情況的惡化。

2.學(xué)校原因

后進生容易在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，還有一部分是受到學(xué)校影響，沒有良好的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有參與語文實踐的機會，難以近距離接觸語文知識，多度依賴教師。這些都使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)受阻，需要教師在教學(xué)中利用一切可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.眼界限制

部分后進生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，容易受到自身發(fā)展眼界的限制，難以看到語文學(xué)習(xí)的積極意義，更喜歡隨波逐流、人云亦云，常常猶豫不決，缺乏學(xué)習(xí)的主見，失去學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)資源的缺乏也容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生只能看到自己眼前的一面，無法想象廣闊的語文天地。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意識

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的時候，可以通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識來實現(xiàn)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有在內(nèi)心深處產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，才能不斷汲取語文知識的營養(yǎng)。對于后進生來說，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的意識十分重要。小學(xué)語文教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生探索語文知識。

在學(xué)習(xí)“鐵杵成針”時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生列舉了李白的詩，讓學(xué)生進行朗誦，感受詩人的浪漫氣息。學(xué)生朗讀李白的詩詞后，都被詩中的表達(dá)所震撼，獲得了語文學(xué)習(xí)的樂趣。接著，筆者讓學(xué)生試想一下，李白小時候的樣子，是不是也這樣厲害呢？學(xué)生都認(rèn)為是的。筆者組織學(xué)生閱讀故事，進行二次判斷。學(xué)生閱讀課文后才發(fā)現(xiàn)李白小時候和大家一樣，更喜歡玩耍，直到受到老婆婆的啟發(fā)，才發(fā)憤圖強，成為一代文豪。學(xué)生被李白的故事激勵，紛紛表示會做一個好好學(xué)習(xí)的人。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的時候，可以通過豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來實現(xiàn)。學(xué)生是活潑好動的，對新鮮事物有著強烈的好奇心。小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀賞到語文的美景，收獲學(xué)生的感嘆。

在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填?！睍r，筆者在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了《精衛(wèi)填?！返膭赢嬈?，讓學(xué)生在動畫片中了解精衛(wèi)的形象，品味精衛(wèi)的精神。學(xué)生觀看動畫片后，很快就被動畫片吸引，結(jié)合課文，知道了精衛(wèi)因為溺死在東海，化作精衛(wèi)鳥，口銜樹枝，想要填平東海。學(xué)生在課文中感受到了精衛(wèi)堅持不懈的精神，了解了精衛(wèi)的形象特點，豐富了自己的想象。

（三）增加與學(xué)生的交流溝通

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的時候，可以通過增加與學(xué)生的交流溝通來實現(xiàn)。學(xué)生并不是孤立存在的，而是與小伙伴融合在一起的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)置交流的平臺，使學(xué)生在溝通的過程中分享自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

在學(xué)習(xí)“落花生”時，筆者為學(xué)生設(shè)置了問題：作者通過描寫花生想要表達(dá)怎樣的主旨？讓學(xué)生與小朋友一起結(jié)合課文進行討論。學(xué)生在交流的過程中，積極發(fā)表了自己的看法。遇到爭執(zhí)的地方，學(xué)生嘗試從課文中找支撐，與教師進行溝通，驗證自己的想法。學(xué)生在交流的過程中形成了表達(dá)的習(xí)慣，鍛煉了合作的默契性和語言組織能力。

（四）促進學(xué)生實踐體驗

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的時候，可以通過促進學(xué)生實踐體驗來實現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的實際參與者，任何人都無法替代學(xué)生的作用。小學(xué)語文教師要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特性，學(xué)會尊重學(xué)生，突出學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強學(xué)生的實踐體驗，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。

在學(xué)習(xí)“牛郎織女”時，筆者為學(xué)生設(shè)置了表演的任務(wù)，讓學(xué)生利用身邊的材料，設(shè)計表演的背景和細(xì)節(jié)。學(xué)生以課本為依托，設(shè)計了表演的劇本，敲定了主人公的語言和動作，還利用五顏六色的塑料袋、雞蛋托等設(shè)計了表演的服飾、發(fā)型等，增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生在表演中，熟悉了文章的內(nèi)容，形成了實踐探究的意識，發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，深化了體驗的情感。

（五）加強對學(xué)生的反饋

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的時候，可以通過加強對學(xué)生的反饋來實現(xiàn)。教師的評價就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，能夠向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疏漏與不足之處，讓學(xué)生了解從哪里爬起來。教師在評價學(xué)生的時候，也更容易貼近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)計劃，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是享受平等教學(xué)關(guān)系的優(yōu)勢。學(xué)生在教學(xué)反饋中，不僅能夠收獲語文學(xué)習(xí)的成果，還能收獲語文學(xué)習(xí)的成就感。

總之，本文通過分析后進生的問題和原因，找出了制約后進生前進的因素，結(jié)合學(xué)生的情況，提出了農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化的策略，通過不同的方法向?qū)W生傳播了語文知識，幫助學(xué)生找到了適宜自己的學(xué)習(xí)方式。

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