潘小琴

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語言知識、形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。在繪本閱讀課上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)新性、批判性和邏輯性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);深刻性;創(chuàng)新性;批判性;邏輯性

一、賞析背景

近兩年，繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)界盛行起來，關(guān)于英語繪本的教學(xué)研究引起了業(yè)界廣泛的關(guān)注。如何才能把繪本故事課上得生動有趣、如何借助繪本提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、如何發(fā)展學(xué)生的思維能力等，都是小學(xué)英語教師需要探索研究的話題。在江北新區(qū)組織區(qū)級優(yōu)質(zhì)課競賽活動中，筆者上的是一節(jié)繪本課。

在這節(jié)課中，筆者所執(zhí)教的是小學(xué)英語分級繪本三年級第二季Cat and Mouse，引導(dǎo)學(xué)生注重利用繪本，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、課堂再現(xiàn)

1. Pre-reading階段

T： Today we are going to learn a story of Chinese zodiac signs. Do you know what Chinese signs are？

2.While-reading階段

在展示繪本封面之后，筆者先問學(xué)生：“What can you see on the cover？” 然后啟發(fā)思考，筆者再次提問學(xué)生：“What do you want to know about the story？”

學(xué)生共提出了以下8個問題。

Q1： Where are they？

Q2： What are they doing？

Q3： Will the cat eat the mouse？

Q4： What animals are there in the story？

Q5： Are the cat and the mouse good friends？

Q6： Will they go to the party？

Q7： Will the mouse wake the cat up？

Q8： When will they go to the party？

在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以提問的方式預(yù)測故事內(nèi)容，發(fā)揮想象，思考故事的發(fā)生和發(fā)展。在整個預(yù)測過程中，學(xué)生開始享受故事、享受閱讀，并帶著問題進(jìn)入故事。

當(dāng)故事進(jìn)展到老鼠獨自去聚會時，筆者讓學(xué)生預(yù)測：“What happens on the way？”

學(xué)生共提出了以下7種猜想。

S1： The mouse goes back and wakes the cat up.

S2： Mouse sees Mr. Ox.

S3： Mouse jumps onto Mr. Ox's back.

S4： Mouse sees many animals.

S5： Mouse runs fast.

S6： Cat wakes up and catches up with Mouse.

S7： Mouse gives up and goes back to sleep.

當(dāng)故事進(jìn)展到十二生肖到了聚會時，貓醒了，發(fā)現(xiàn)老鼠沒有把它喊醒，很生氣。筆者提出問題：“If you're the cat， what will you say to the mouse？ ”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

學(xué)生經(jīng)過小組討論，共呈現(xiàn)了以下3組對話：

第一組：Cat： I'm so angry， why didn't you wake me up？ Mouse： I'm so sorry. Cat： That's Ok.

第二組：Cat： You are so bad. You are not my friend now. Mouse： I'm sorry. I want to be your friend. Cat： No.

第三組：Cat： You are a bad mouse， you cheat me.Mouse 做鬼臉

3. Post-reading階段

在Post-reading階段，筆者提出問題：“What do you think of the cat， the mouse and the ox？”之后，筆者讓學(xué)生四人一小組展開討論。

三、案例賞析

新授前的引導(dǎo)繪本閱讀階段，能夠以話題鋪墊激活背景，從而發(fā)揮語言和思維的交互作用，進(jìn)而為繪本的閱讀奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的話題是十二生肖中“貓和老鼠”的故事。在進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)前，筆者先問學(xué)生十二種生肖分別是哪些動物。由于在二年級語文課外推薦讀物中，學(xué)生已經(jīng)知道了十二生肖，因此，這個問題可以讓學(xué)生有效地回顧關(guān)于十二生肖的知識。接下來，筆者播放十二生肖的視頻，檢驗學(xué)生的答案。然后，筆者提問：“貓是不是十二生肖的動物之一？”進(jìn)而適時引出課題Cat and Mouse。

1.大膽預(yù)測，促進(jìn)閱讀期盼，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性

（1）積極引導(dǎo)，引發(fā)預(yù)測和猜想故事

在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前，筆者提問學(xué)生：“關(guān)于這個故事你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和猜想故事的內(nèi)容。這樣可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的思維能力。正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所說：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”通過猜想和預(yù)測，學(xué)生閱讀故事的興趣被激發(fā)出來，他們迫切地想進(jìn)入故事，找到問題的答案或驗證自己的預(yù)測是否正確。

（2）內(nèi)化文本，安排想象故事情節(jié)

隨后，筆者讓學(xué)生預(yù)測老鼠在去參加派對的路上遇到了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、想象故事的情節(jié)發(fā)展。筆者要求學(xué)生先不看故事，然后閱讀故事，驗證他們的排序是否正確。這樣，學(xué)生閱讀故事的興趣依然被保持。在探索研究故事的情節(jié)發(fā)展中，學(xué)生急于知道課文中是否如自己所料的一樣。這樣，學(xué)生才能去內(nèi)化文本，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，形成高質(zhì)量的語言輸出。

（3）追蹤軌跡，理解故事人物角色

當(dāng)故事推進(jìn)到十二生肖到了聚會時，貓醒了，它發(fā)現(xiàn)老鼠沒有把它喊醒，很生氣。筆者提出問題：“If you're the cat， what will you say to the mouse？”在這里，筆者運用了戲劇表演教學(xué)中的一個“想法追蹤或思想軌跡策略”（Thought tracking），即將角色的真實想法通過角色對話，經(jīng)由某位扮演角色的學(xué)生表達(dá)出來。筆者問學(xué)生：“如果你是貓，你會對老鼠說什么？”學(xué)生把自己想象成貓，想出了很多話對“老鼠”說，“老鼠”也即興回答了“貓”的話。在思想追蹤的過程中，筆者幫助學(xué)生更好地了解故事中貓和老鼠這兩個角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，輸出更多的語言。

（4）模擬表演，挖掘?qū)W生表達(dá)潛能

美國著名的哲學(xué)家、實用主義教育家杜威曾說：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)驗情境，讓學(xué)生置身于‘想講話的情境中?！毕敕ㄗ粉櫜呗詫⒔虒W(xué)內(nèi)容和課堂實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效模擬日常真實生活的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，并讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個人潛能和優(yōu)勢，幫助并鼓勵學(xué)生理解英語，使學(xué)生主動運用英語思維去思考問題、運用英語表達(dá)自己的思想。

2.以提問促思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和邏輯性

在本節(jié)繪本閱讀課上，筆者圍繞文本的主干信息，使問題形成鏈狀，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，推動學(xué)生的閱讀和思考。

閱讀前，筆者提問學(xué)生能從故事封面獲取到什么信息。閱讀中，筆者提問：“Are the cat and the mouse friends in the end？ ”學(xué)生只有把文本通讀一遍，才能夠找到問題的答案。這樣，教師就能幫助學(xué)生先整體理解文本，然后再通過提問讓學(xué)生關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)。通過細(xì)讀文本，學(xué)生找到了問題的答案。閱讀后，筆者讓學(xué)生談一談對故事中三個角色的看法。這樣，訪談提問和回答問題的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)散思維、啟動思考的過程。每位學(xué)生在理解文本時，都有自己獨特的體會，這些體會是教師無法直接給予的。當(dāng)學(xué)生對這個主題產(chǎn)生興趣時，他們就會進(jìn)行觀察和思考，之后通過訪談和回答，學(xué)生能夠運用英語語言完成解讀，產(chǎn)生思想，同時創(chuàng)造和實現(xiàn)自身的語言表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.