顏露露

【摘要】“互聯網+”背景下，小學英語課堂內外發(fā)生著質的變化，從課堂上學習的多樣化途徑，到課堂外的視頻、微課等的制作，再到教師教研方式的革新，信息技術與小學英語學科的深度融合，為課堂的設計更新與智慧化提供了工具。因此，教師應努力提升小學英語課堂內外的教學效果。

【關鍵詞】信息化;多樣化途徑;微課制作;網絡團隊教研

“互聯網+”是通過信息技術與互聯網平臺讓各個行業(yè)和互聯網形成廣泛的融合，從而使人類生活開啟了智慧生活的新模式。“互聯網+”背景下，基于云計算與大數據等技術的深度應用，我國教育事業(yè)發(fā)展的智慧化程度呈現出大幅度提升。與此同時，“互聯網+”也為基礎教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展動力和研究方向，形成了新的研究生態(tài)。

在“互聯網+”背景下，小學英語信息化運用的多樣化實踐與研究，不但能充分調動小學生的學習積極性，而且能創(chuàng)造真實、多樣的英語語言環(huán)境和情境，讓學生身臨其境。這有助于學生掌握英語語言知識，同時感受信息化協(xié)同所構建出來的英語交際氛圍，進而提高學生的英語交際能力。

“互聯網+”背景下，小學英語學科呈現了多樣化的課堂教學或課后教學手段。為了讓學生在英語學習過程中提高效率，在短時間內加強學生語言信息量的獲取和語言知識重點的理解，課堂內外都出現了豐富多樣的信息化教學手段與實踐，獲得了優(yōu)質的小學英語教學效果。

一、課堂中的信息化運用，豐富了學生英語學習的途徑

“互聯網+”背景下，互聯網已成為多樣化教學資源的重要載體，并拓展和加深了小學英語教學資源的廣度與深度。正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所提出的：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！庇捎谛W生的性格特點和英語學習的特殊性，小學英語教學的豐富性和多樣性必定包含語言文字、音頻、圖像、動畫、音樂、肢體語言等多種輸入方式?；诖?，在“互聯網+”背景下，首先，小學英語教學豐富的教學資源體系的構建必須注重內容選擇的多樣性和多元性，既要有提高學生興趣和積極性的教學資源，也要有利于學生進行實踐訓練和補充拓寬視野的情境或視頻資源。其次，小學英語教學課件既要保證教學資源體系遵循教學大綱和教學目標的要求，也要確保教學資源體系中語言知識點的整體性和關聯性。最后，小學英語豐富的教學資源體系的構建要有利于因材施教，教師要針對學生的不同水平和狀態(tài)選擇科學、合適的教學資源，從而呈現教學資源體系的實效性。此外，在教學過程中，英語教師的信息化素養(yǎng)不僅體現在課件的制作過程之中，還體現在自制視頻短片的錄制中，從圖片的精選、修整，到配置錄音，再到音、文同步，這一系列制作都要充分運用到小學英語教師的課堂之中。

二、微課錄制，開拓學生英語學習的新渠道

微課的產生，最早可以追溯到美國圣胡安一所學校的教師的教學設計中。微課的誕生，一開始是為了設計出更吸引學生的教學方案，從而取得較好的教學效果。而一般微課視頻的制作對信息化教學設計的要求更加嚴苛，通常以較短的視頻教學為主，由教師圍繞課堂教學內容進行教學設計，將教學重難點等有效融入設計中，借助計算機技術將教師的課堂教學過程錄制下來。同時，微課又以短小精悍為重要特征，思維寬度廣、教學方式豐富、涉及面大，通常涵蓋了講解、實驗、活動、答疑等課堂教學環(huán)節(jié)。

微課制作方式也具有多樣性，一般可以分為以下四種：第一種是攝像機+白板;第二種是運用錄屏軟件+PPT;第三種是錄屏軟件+手寫板+畫圖工具;第四種是僅通過手機和白紙就能完成一個高效的微課制作。同時，由于微課創(chuàng)作的主觀自由性，為教師開展教學內容設計提供了更大的空間選擇自由性和創(chuàng)作可能性，也為教師能夠全身心投入創(chuàng)作、設計出更加生動且富有感染力的微課視頻提供可能。好的微課視頻，能夠有效地抓住學生的興趣，最大限度地優(yōu)化課堂教學效果。

目前，在小學英語教學中，微課的使用已日漸頻繁，它的便利性、可視性、趣味性等深深吸引著學生，并適應了當前“移動學習、在線學習”的需要，為師生提供了個性化教與學的新平臺。微課漸漸推廣到一線課堂之中，作為一種輔助手段，其根本目的不是技術的革新，而是為學生的課堂學習帶來一種全新的體驗。目前的微課開發(fā)不但有單一的知識點講解，而且已經過渡到相關聯知識點的系列課程，更加高效地為學生提供學習資源與途徑。這種學習方式的變革，受到越來越多學生的認可與支持。當前，全國各省、市、區(qū)都在組織各級各類微課大賽，以提高教師微課制作水平，滿足學生新型學習方式的需要。

三、網絡團隊教研，拓展英語教學的新模式

網絡團隊教研的出現，一定程度上顛覆了教師對現有教研模式的認識。該模式的創(chuàng)建，讓多主體教學成為可能。同時，網絡團隊教研模式還具有跨時空、高效率、低成本的特點，可以最大限度地發(fā)揮優(yōu)質教研成果的價值，使更多的教師有機會享受到高品質的教研服務產品。

教師在參與網絡團隊的教研開發(fā)時，從素材的收集、課件的制作、評價方式的轉變，到組織研討與交流方式等，都是充分利用了互聯網技術的產物，網絡的工具性在這一新型的教研模式中充分得到了體現。小規(guī)模的網絡教研，未來可能會成為一種常態(tài)化的教師教研形式。而與校本網絡教研不同，小規(guī)模的跨校網絡教研可能更有意義。不同學校的教師通過網絡共同開展教研活動，擴大了交流的范圍，這有利于相互學習、資源共享和教育公平。

網絡教研小組可以有效地促使教師共同研討、互相幫助，進而圓滿完成課堂教學目標和任務，而且共同研討的過程拉近了教師之間的距離。筆者印象最深的是，一次片區(qū)選拔了三位來自不同學校的英語教師參加網絡教研團隊競賽，素材是一篇課外的閱讀語篇，我們的網絡教研團隊利用網絡平臺的優(yōu)勢，全方位搜尋資源，從校內教師、互聯網平臺等多渠道借鑒優(yōu)秀的設計，再加以改進，并向同組的資深教師請教，他們積極地利用網絡為我們出謀劃策。網絡教研小組中的分工相對明確，在教學設計基本框架定稿的前提下，一名組員撰寫教案設計，另一名組員制作課件，還有一名負責尋找資源并錄制微視頻。在指定時間內上傳指定內容后，教研團隊之間還要利用網絡進行文字互評，提供了教學評價的新模式。在我們的團隊合作中，課堂陳述得非常成功。筆者真正感覺到，這不是一個人在做，而是一個團隊在參與、在努力。

網絡教研形式的出現，有效打破了時間和空間的限制，讓教師的課程研討活動變得更加靈活而自由，打破了傳統(tǒng)的單一教學研討格局，讓資源共享真正成為可能。

“互聯網+”背景下，小學英語信息化手段的運用日漸廣泛，從課堂上到課堂外、從線上到線下，在教師的教學研究方式等各個方面，都充分體現了在“互聯網+”背景下的英語學科信息化水平的具體運用。在這樣的大融合之下，我們定能開啟小學英語教學的智慧化新篇章，為學生帶來更加優(yōu)質的課堂服務。

【參考文獻】

趙諾嘉.開展網絡教研 ?促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊：上半月，2010（10）：76-78.

陳圣白.“互聯網+”背景下小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式的構建與反思[J].中小學教師培訓，2019，391（02）：69-72.