宋捷

【摘要】隨著統(tǒng)編版語文教材在全國的推廣使用，小學三四年級的習作課堂給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂上，教師來不及帶領學生直接進行寫作，轉(zhuǎn)而需要短文訓練作為鋪墊。但是，部分教師沒有意識到以短文訓練為載體的習作教學的重要性，有待于在新時期加以改善。本文擬從短文訓練這一側(cè)面，主要研究其在小學三四年級寫作教學中的應用，以作用于課堂教學實踐。

【關鍵詞】短文訓練;小學中學段語文;應用

隨著新課程改革的逐步推進，我國的小學語文教學也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。但是在教學實踐中，仍舊會出現(xiàn)一些問題，這關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學語文教學而言，寫作能力是非常重要的語文素養(yǎng)之一，很多學生并沒有相應的實踐技能。在小學中學段寫作課堂上，教師對短文訓練一直缺乏關注，多數(shù)情況下都是由教師直接開展寫作教學，忽略了對學生寫作意識的培養(yǎng)，也沒有關注到對學生寫作技能和技巧方面的培養(yǎng)。因此，教師應當提高對短文訓練的關注度，并結(jié)合學生的實際寫作意識，在課堂上運用短文訓練的方式，彌補學生寫作中存在的不足和短板。

一、短文訓練在小學中學段語文教學中應用的必要性

在以往的中小學語文課堂上，由于教師片面地注重基礎知識的識記與默寫，而寫作教學則有所欠缺，甚至只給出了幾節(jié)課的時間進行寫作訓練。這不僅無法提高學生的寫作能力，還對整個語文教學的優(yōu)化產(chǎn)生了一定的影響。隨著新課程改革的逐步落實，現(xiàn)階段的小學語文教學也形成了全新的教學思想，開始關注學生的綜合素質(zhì)。加之學語文是為了用語文，教師開始注重對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)與提升。但是，在整個寫作教學實踐中，作文課堂上的習作訓練方式老舊，即單獨留給學生一兩節(jié)課的時間，由教師給出作文題目，讓學生進行自由寫作。大多數(shù)學生缺乏實際的寫作認知，甚至沒有形成基礎的寫作認知，便匆匆進入了寫作流程，沒有認真審題，沒有仔細構(gòu)思，更沒有反復修改草稿。為了改善這一現(xiàn)狀，小學中學段的語文教師逐步認識到短文訓練對學生寫作能力培養(yǎng)的必要性，并從學生的寫作思想出發(fā)，讓學生通過養(yǎng)成良好的寫作習慣、嚴格按照教師的習作要求，全面提升寫作素養(yǎng)。

二、短文訓練在小學中學段語文教學中的應用方向

1.凸顯學生的主體性

要想開展新時期的短文訓練，教師首先要有意識地培養(yǎng)學生的寫作習慣，讓學生在習作中“不打無準備之仗”，不盲目開展訓練。小學中學段的學生本身的語文知識積累并不多，僅僅能夠完成一些簡單的語文句子的仿寫，因而寫作對他們的挑戰(zhàn)性非常大。這也使短文訓練必然凸顯學生的主體性，不能與學生的實際認知相脫離，否則會影響學生的訓練成效。例如，在短文訓練主題的選擇上，教師可以結(jié)合每單元的語文要素，對與學生認知有關的主題兼收并蓄地進行取舍，避免給學生的短文訓練增加無謂的負擔。為了充分凸顯學生的主體性，教師還可以持續(xù)完善和拓展短文訓練的內(nèi)容，讓學生接觸不同的寫作主題，以促進學生寫作積極性的提升。

2.聯(lián)系學生的寫作興趣

短文訓練是寫作訓練的鋪墊過程，也是培養(yǎng)學生寫作思想最為關鍵的階段。但是，以往的小學語文寫作訓練完全是以教師設置的作文題目進行寫作?；诮y(tǒng)編教材背景下的小學中學段習作課堂，教師應聯(lián)系學生的語文寫作興趣，逐步優(yōu)化基礎的短文訓練模式，無論是短文題目還是寫作內(nèi)容都可以由學生自己來決定。教師還應結(jié)合學生寫作的生活認知，對每一單元習作訓練中出現(xiàn)的問題，及時采取合理的措施加以解決，以確保學生短文訓練的有效性。

三、短文訓練在小學中學段語文教學中的應用方式

1.加強短文仿寫訓練，培養(yǎng)學生寫作意識

小學三四年級學生的習作教學是教師較為頭疼的事情之一。教師如果直接展開語文寫作，很難取得良好的教學效果，而從短文仿寫的角度展開訓練，可以發(fā)現(xiàn)實際的短文訓練會凸顯出習作教學全新的趣味性，而且契合了學生的寫作認知，能夠得到學生的認可。短文仿寫訓練的開展需要與學生的實際寫作興趣相結(jié)合。教師應盡可能地選擇一些學生所喜歡或者愿意接受的寫作主題。教師在加強短文仿寫訓練時，可以優(yōu)先展示一部分優(yōu)秀的短文，然后帶領學生對這些優(yōu)秀短文進行仿寫。教師在短文訓練教學實踐中，需要改變自身的角色，不再充當課堂的主導者，轉(zhuǎn)而給予學生更多的空間和時間，讓學生有充足的時間去構(gòu)思短文仿寫訓練如何開展。

2.優(yōu)化短文訓練模式，提高學生寫作趣味性

對于小學生的短文訓練而言，短文訓練模式是否能夠迎合學生的寫作興趣，在很大程度上決定著最終的訓練效果。雖然現(xiàn)階段的小學語文教學并不十分關注短文訓練的重要性，但是對學生的寫作興趣有著較高的關注度，甚至在開展寫作教學的過程中，教師在備課時常利用一些饒有趣味的導入和訓練方法，讓學生產(chǎn)生寫作的內(nèi)動力。在新時期的小學語文短文訓練中，教師需要對基礎的短文訓練模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，添加一些趣味性的教學因素，使三四年級的學生將心里的話說出來，進而積極主動地參與其中，穩(wěn)步提高寫作意識及能力。例如，教師在帶領學生閱讀完一篇有趣的課文后，便可以與學生共同討論這篇課文的趣味性，并引導學生發(fā)表對課文的看法。緊接著，教師可以帶領學生嘗試對課文進行續(xù)寫或者改編。這樣的短文訓練創(chuàng)新既會讓學生喜歡上作文課，又可以幫助學生將其閱讀思想充分地表達出來。

3.聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真實情感

之所以要在小學中學段語文教學中開展短文訓練，最為主要的原因是培養(yǎng)學生的寫作意識及能力。目前，小學生的寫作能力培養(yǎng)僅僅依賴于直接的課堂寫作，并且主要是一些固定的寫作題目，缺乏與學生實際認知方面的聯(lián)系。教師需要帶領學生展開深層次的短文訓練，多角度地讓學生把自己的實際想法寫出來，抒發(fā)自己的情感。同時，教師還需要確保短文訓練內(nèi)容的本質(zhì)特征，即篇幅較小，不會占用太多的課堂時間。一旦超出了學生的寫作認知，教師便需要迅速做出調(diào)整，確保短文訓練較為科學合理。對于短文訓練而言，聯(lián)系生活實際的方法在于主題設置及寫作方向的選擇。教師應讓學生盡可能針對他們所熟悉的一些生活事物進行寫作，從而有利于學生準確抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，也能夠促使學生的短文訓練具有一定的深度。

總而言之，在小學三四年級的寫作課堂上，教師應當提高對短文訓練的關注度，了解短文訓練對培養(yǎng)學生寫作能力的重要性，并充分聯(lián)系學生的實際寫作興趣，不斷完善基礎的短文訓練方式，培養(yǎng)學生的寫作意識，優(yōu)化學生的寫作認知，最終提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

吳勇.讓訓練為兒童寫作提升“語力”——基于核心素養(yǎng)的寫作訓練基本特征[J].江蘇教育研究，2018（10）：66-70.