袁健

[摘 要]隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，我國(guó)教育界逐漸開(kāi)始了一場(chǎng)深刻的變革。目前為止，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在每個(gè)科目的教學(xué)中都已經(jīng)被應(yīng)用，并為對(duì)應(yīng)科目教學(xué)效果的提高提供了基礎(chǔ)。微課以及翻轉(zhuǎn)課堂均屬于教育界的兩種新型的教學(xué)模式，將兩者結(jié)合起來(lái)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠有效發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)效果得到最大限度的提高。將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不僅有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有利于課堂時(shí)間的重新規(guī)劃及利用，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的改善也十分有利。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0102-02

將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的提高，同時(shí)還有利于其英語(yǔ)口語(yǔ)等其他素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以說(shuō)，對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用屬于英語(yǔ)教學(xué)史上的一大創(chuàng)新性改革。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂及兩者之間的關(guān)系概述

（一）微課概述

微課一詞是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，總的來(lái)說(shuō)，微課具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)視頻精悍的特點(diǎn)。通常情況下，微課的視頻所針對(duì)的都是某一節(jié)課中的疑難知識(shí)點(diǎn)，而開(kāi)展微課的主要目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠走出教室，從而使其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制。

微課這一概念最先起源于美國(guó)，美國(guó)某教授提倡，要以一分鐘為授課時(shí)間，進(jìn)行授課視頻的錄制，這一理念一經(jīng)提出便受到了當(dāng)時(shí)教育界的廣泛重視，同時(shí)也很快被應(yīng)用在了具體教學(xué)過(guò)程中，且收獲了很好的效果。大量的應(yīng)用實(shí)踐證明，利用微課這一手段進(jìn)行知識(shí)的傳播，能夠有效對(duì)對(duì)課堂上遺漏下來(lái)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解釋，具有相當(dāng)高的效率。同時(shí)，隨著目前移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也開(kāi)始不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常有利的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將教師的教與學(xué)生的學(xué)互相顛倒位置的一種教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)于知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是在課上，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)推翻了這一教學(xué)模式。它要求教師應(yīng)提前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行錄制，并要求學(xué)生在課下對(duì)視頻進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，而課上則作為學(xué)生之間互相討論，以及教師答疑解惑的時(shí)間而存在，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆性改變。

與微課相同，翻轉(zhuǎn)課堂的理念最初也起源于美國(guó)。國(guó)內(nèi)真正提出翻轉(zhuǎn)課堂這一理念源于21世紀(jì)初期，此時(shí)，國(guó)人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念只有初步的認(rèn)識(shí)，并有學(xué)生以及教師開(kāi)始逐漸去試著對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生及教師都發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的促進(jìn)作用，自此以后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了越來(lái)越多人的重視。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系

總的來(lái)說(shuō)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系可以由兩句話概括，首先，微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)用的基礎(chǔ)性保證，其次，翻轉(zhuǎn)課堂的存在為微課的實(shí)施提供了載體。對(duì)于第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的基本任務(wù)便是學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)之外，學(xué)生能夠自由利用的時(shí)間少之又少，這就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間提出了限制，而微課由于具有短小精悍的特質(zhì)，也就成了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)；對(duì)于第二點(diǎn)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)對(duì)于微課的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則有了一些經(jīng)驗(yàn)，以此，為了使微課能夠得到推廣，教師完全可以將微課融入翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，從而使微課在我國(guó)教育界的應(yīng)用能夠得到一個(gè)載體，這對(duì)于其應(yīng)用范圍的擴(kuò)大非常有利。

二、將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的意義及優(yōu)勢(shì)

將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直扮演的是教育的主體這一角色，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能被動(dòng)地接受教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高非常不利。將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能夠有效地改變這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師的角色會(huì)從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，而學(xué)生則會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，換句話說(shuō)，教師負(fù)責(zé)的內(nèi)容從過(guò)去的對(duì)知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)在的對(duì)視頻進(jìn)行錄制以及對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也改變了以往被動(dòng)的狀況，這相對(duì)于過(guò)去來(lái)講是一項(xiàng)非常大的進(jìn)步。

（二）有利于課堂時(shí)間的重新分配

在過(guò)去，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，但整個(gè)課堂時(shí)間幾乎都是教師傳授知識(shí)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了自主思考的能力，這對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠有效保證課堂時(shí)間的重新分配，通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)被有效地轉(zhuǎn)移到了課下，而課堂只作為學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題而互相討論或向教師請(qǐng)教的時(shí)間而存在，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高具有極大的好處。

（三）有利于教師與學(xué)生間的互動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)教育界都要求教師應(yīng)與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，而微課的翻轉(zhuǎn)課堂的利用使這一關(guān)系的建立正式成為可能。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生如果存在難以理解的問(wèn)題，就不得不在課堂上向教師請(qǐng)教，這也就提高了英語(yǔ)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，這對(duì)于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及其個(gè)人世界是非常有利的。同時(shí)，這樣的師生互動(dòng)的方式對(duì)于師生平等這一理念的實(shí)踐也有著很大的價(jià)值。

除了與教師的互動(dòng)外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率也會(huì)增加，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生彼此之間的互相了解非常有利，同時(shí)，通過(guò)相互之間的交流，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也能夠得到培養(yǎng)。因此可以說(shuō)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，可以為學(xué)生更好的融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的手段

總的來(lái)說(shuō)，將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中需要按照一定的步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，分別是：

（一）對(duì)課程的開(kāi)發(fā)階段

在課程的開(kāi)發(fā)階段，英語(yǔ)教師需要做的主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的查找以及構(gòu)思、對(duì)教學(xué)視頻的錄制、對(duì)教學(xué)視頻的傳輸三點(diǎn)。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)所要傳授的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，并盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到更多的有關(guān)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)容，以為視頻的錄制打下基礎(chǔ)；其次，在完成上一步驟之后，英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)視頻進(jìn)行錄制，在錄制的過(guò)程中，一定要注意自己的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)將視頻控制在一定的時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)，以符合微課的要求；最后，在視頻錄制成型后，教師要對(duì)其進(jìn)行檢查，在發(fā)現(xiàn)其中并不存在知識(shí)性錯(cuò)誤后，教師便可將其傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)知識(shí)的傳授階段

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)視頻進(jìn)行觀看，并對(duì)視頻中所講授的知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這一階段要求學(xué)生要具有極強(qiáng)的自律性，同時(shí)還需要具有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在這一階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督，一定要保證學(xué)生能夠仔細(xì)地觀看視頻，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，保證其學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的提高非常有利。

（三）疑難解答階段

這一階段主要需要在課堂上進(jìn)行。在疑難解答階段，英語(yǔ)教師一定要做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由討論，自主地去解決問(wèn)題；而對(duì)于實(shí)在難以解決的問(wèn)題，英語(yǔ)教師則需要親自的去進(jìn)行解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)也有利于其能夠?qū)Σ焕斫獾膯?wèn)題形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高具有非常重要的價(jià)值。

（四）教學(xué)反思階段

教學(xué)反思階段作為最后一個(gè)階段，需要教師加以重視，這是因?yàn)椋@一階段往往是教學(xué)效果能否得到進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)性保證。在這一階段，英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)也對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行整理，并找出其中的規(guī)律以及解決辦法，這樣才能在以后的視頻錄制的過(guò)程中加以注意，從而使英語(yǔ)教學(xué)視頻能夠進(jìn)一步的體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也能夠更加深入。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述文章不難看出，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂均屬于教育界的兩種新型的教學(xué)模式，將兩者結(jié)合到一起融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠有效地發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)效果能夠得到最大限度的提高。將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不僅有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也有利于課堂時(shí)間的重新規(guī)劃及利用，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的改善十分有利。相信通過(guò)對(duì)上述措施的實(shí)施，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果一定能夠得到進(jìn)一步提高，而我國(guó)學(xué)生的應(yīng)用水平也能夠得到最大限度的保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）.

[2] 嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014（4）.

[3] 李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）.

[4] 彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用研究[N].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

[5] 何帆.淺談微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析[J].經(jīng)營(yíng)管者，2015（10）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]