魏淑萍

摘要：“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀;要處理好作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系;要處理好時(shí)間與效率的關(guān)系;作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出邏輯性，可以使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中中重新建構(gòu)自己的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”，單元作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)、時(shí)間與效率、邏輯性

“雙減”政策是國(guó)家推進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要惠民政策，對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力，緩解家長(zhǎng)教育焦慮，把時(shí)間還給學(xué)生，把提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)有著積極作用。

“雙減”政策，核心要義是“減負(fù)”“提質(zhì)”，歸根結(jié)底是要向?qū)W校教育要質(zhì)量，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校，教師從多方面發(fā)力，打總體仗、打協(xié)調(diào)仗。

作業(yè)具有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生拓展的功能，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是教育本質(zhì)的回歸。作為眾多學(xué)科中的道法學(xué)科，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)上來(lái)助力“雙減”呢？我在今年的教學(xué)中做了一些嘗試，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我得出以下幾點(diǎn)感悟：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

單元的作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與特性，處理好作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系體現(xiàn)實(shí)踐性與綜合性， 始終圍繞的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，所以要幫助學(xué)生在梳理生活實(shí)際現(xiàn)象的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己社會(huì)生活的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，學(xué)會(huì)初步理性認(rèn)識(shí)社會(huì)，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，不斷完善思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化道德與法律在學(xué)生心目中的地位;嘗試加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，感悟到踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀就在我們身邊。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷、使用的案例及小組活動(dòng)的任務(wù)均體現(xiàn)真情境、真任務(wù)、真行為，把學(xué)科基本內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在“三真”活動(dòng)中，不斷思考、探究，實(shí)踐，有效避免了課堂上學(xué)生所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去的現(xiàn)象，使學(xué)生能真思考 ，真認(rèn)識(shí)，真去做，體現(xiàn)了本課程實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)。讓學(xué)生去調(diào)查自己身邊的社會(huì)現(xiàn)象，獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，在正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)中摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成正確地的價(jià)值觀，理解與真正感悟社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)涵，從而在實(shí)踐中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

二、要處理好作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師整體上對(duì)教材進(jìn)行分析，明確教材情況包括教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)情分析，了解學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，找出學(xué)生的困惑點(diǎn)，疑難點(diǎn)，借助相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是密不可分的，作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好整體與局部之間的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，既可以為課堂教學(xué)服務(wù)，又可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果;課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式又為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。因此提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的前提就要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、要處理好時(shí)間與效率的關(guān)系，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)可以對(duì)同一主題作業(yè)設(shè)定必做與選做;從難易程度上分為基礎(chǔ)型、拓展型、探究型、實(shí)踐型等類(lèi)型作業(yè)

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容把作業(yè)融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免了一課一練的機(jī)械性和作業(yè)量大的弊端;利用選做功能既節(jié)約了時(shí)間，降低了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又符合學(xué)情，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;小組成員按要求完成自己的任務(wù)，再融合成一個(gè)集體作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力，又降低了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)非常好的方式。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出邏輯性，可以使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中中重新建構(gòu)自己的知識(shí)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞一條主線：

即從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活? ? ? ? 理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系

踐行親社會(huì)行為; 認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作用? ? ? 合理利用網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)主線，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪制關(guān)系圖、到觀察、反思自己身邊的親社會(huì)行為以及自己和大家的網(wǎng)絡(luò)生活，形成正確地認(rèn)知，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中踐行所學(xué)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、落實(shí)行動(dòng)，做到知行合一，體現(xiàn)課堂生態(tài)。

在“雙減”機(jī)制下，作業(yè)要擺脫現(xiàn)成教輔的束縛，教師在備課時(shí)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)，更要研究作業(yè)。這會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的寫(xiě)作、分析、思辨能力都有很大提高，愿意嘗試一些挑戰(zhàn)性的、實(shí)踐性的課業(yè)活動(dòng)，例如學(xué)生很樂(lè)意去參加北京市科學(xué)建言、“模擬政協(xié)”等活動(dòng)，并有同學(xué)獲獎(jiǎng);同學(xué)們也有意識(shí)學(xué)會(huì)觀察身邊發(fā)生的各種社會(huì)實(shí)際，喜歡與老師共同討論熱點(diǎn)話題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，通過(guò)較輕的作業(yè)任務(wù)量，或者在小組合作中承擔(dān)簡(jiǎn)單任務(wù)，使得這部分學(xué)生的積極性有一定的提高，對(duì)道法學(xué)科的學(xué)習(xí)是不抵觸的。

通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)研究來(lái)落實(shí)“雙減”政策，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。教師不能只是通過(guò)減少作業(yè)的量，甚至不布置作業(yè)來(lái)落實(shí)政策，而是在有限的時(shí)間，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提質(zhì)增效。為此，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是需要師生一定的智慧與合作的，需要老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，多加學(xué)習(xí)與思考，減少以前的重復(fù)性作業(yè);杜絕懲罰性作業(yè);突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、目的性、養(yǎng)成性;增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的綜合性。在教學(xué)中我還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步思考：如何通過(guò)個(gè)性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力：在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握閱讀、歸納、分析、演繹、遷移知識(shí)等學(xué)習(xí)方法;如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生深度思考 、深度學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)小組合作任務(wù)活動(dòng)，完成綜合性作業(yè)。

“雙減”政策給老師帶來(lái)壓力的同時(shí)，也打破了老師的教學(xué)習(xí)慣，作為一線教師需要積極響應(yīng)“雙減”政策，主動(dòng)作為，走出常規(guī)，大膽創(chuàng)新摸索，始終以學(xué)生為中心，做好教育供給側(cè)，滿足家長(zhǎng)和社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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