鄧喜環(huán)

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行說理?！闭n堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適、合理的情境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激起求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，提高理解能力，是課堂高效的前提。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué)說理、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮教材的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的數(shù)學(xué)味的活動(dòng)，使學(xué)生感悟到生活中的“大數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境來說理

教學(xué)中開展聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在“生活化”的教學(xué)場(chǎng)景中導(dǎo)入新知，通過生活素材理解課堂新知識(shí)，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)教材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的生活教材。

例如：三年級(jí)《乘火車—兩三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教材提供乘火車的情境。由于農(nóng)村很多孩子對(duì)于火車不了解，沒有坐火車的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教材里面提到的“車廂、節(jié)”這些詞語難以理解，要利用這個(gè)情境理解幾個(gè)幾用乘法列式有一些難度。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)一個(gè)生活化、貼合實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)中，更加好地理解幾個(gè)幾用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)本質(zhì)。借助生活經(jīng)驗(yàn)把無形的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成有形的看得見的生活實(shí)例，從而理清解題思路。能夠根據(jù)熟悉的情境更加好的理解數(shù)量關(guān)系，并畫出線段圖或者實(shí)物圖對(duì)解題方法說為什么這樣列式的道理。

再如，教學(xué)五年級(jí)《除數(shù)是整數(shù)、需要補(bǔ)0的小數(shù)除法》這一課時(shí)，引入討論話題。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“精打細(xì)算”，站在數(shù)學(xué)的角度上如何理解“精打細(xì)算”？學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)通過討論，認(rèn)識(shí)到“精打細(xì)算”是數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確的描述數(shù)量關(guān)系。借助元、角、分，將“元”“角”細(xì)算到“分”，在豎式中表達(dá)與“細(xì)算”的關(guān)系，整節(jié)課緊扣“精打細(xì)算”這個(gè)情境突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，為數(shù)據(jù)賦予真實(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)換算的意義，以及建立數(shù)據(jù)換算與豎式各部分之間關(guān)系的鏈接，為添“0”做出符合數(shù)據(jù)在真實(shí)情境中的意義解讀。抽象的算理講解對(duì)部分學(xué)生認(rèn)知有一定的困難，他們更愿意接受圖、表等形象化的畫面理解抽象數(shù)據(jù)，理解計(jì)算的算理。借助“細(xì)算”里面的“元、角、分”將思維可視化，為抽象思維助力，形成內(nèi)在的知識(shí)體系。

二、創(chuàng)設(shè)“故事化”情境來說理

用猜謎語、小故事引導(dǎo)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)化成教材中的新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。

例如：教學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，利用“孔融讓梨”的故事引入。課一開始，老師讓學(xué)生看一個(gè)視頻《孔融讓梨》，孔融分到了小梨，哥哥分到了大梨。接著老師拿出兩個(gè)大小不同的梨，讓學(xué)生跟老師分一分，學(xué)生看了視頻自然而然會(huì)將大的梨給老師，小的留給自己，這時(shí)老師適時(shí)說：老師要愛護(hù)小朋友，我把大的給你，小的留給我。有的學(xué)生會(huì)說，我們要尊敬老師，要把大的給老師，小的給學(xué)生......在分梨的過程引發(fā)“矛盾沖突”，提出問題—“如何分才公平？”這一本質(zhì)性問題，學(xué)生帶著這一本質(zhì)性問題興致盎然的探究新知。結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和日常生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)概念（平均分）遷移類比，感知分?jǐn)?shù)概念的表象。在具體情境與學(xué)生的直觀比較操作中理解分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)屬性。

這時(shí)學(xué)生提出老師分一個(gè)大梨的一半，一個(gè)小梨的一半，學(xué)生也是一樣。在這個(gè)情境問題中更加感悟到老師和學(xué)生分別分到大小梨的各一半，進(jìn)一步體會(huì)感悟“部分與整體的關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手操作，實(shí)際情境里主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念更加明晰。學(xué)生在情境中充分感知體驗(yàn)概念的形成過程，對(duì)于“部分與整體的關(guān)系”建立了聯(lián)系，正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的因果關(guān)系，學(xué)生也能說出分?jǐn)?shù)概念的“形成之理”。

三、創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)化”情境來說理

數(shù)學(xué)教學(xué)將概念性較強(qiáng)的抽象知識(shí)具體化，根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，把數(shù)學(xué)問題引入到游戲、現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)的情境中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并通過學(xué)習(xí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)六年級(jí)《比賽場(chǎng)次》一課中，我們可以把教學(xué)問題“現(xiàn)場(chǎng)化”展示。將課室“變身”為“表演場(chǎng)地”。課伊始，請(qǐng)一部分同學(xué)站到講臺(tái)上。老師提出一個(gè)問題：站在講臺(tái)上的人（教師和學(xué)生）必須兩兩握手，其余同學(xué)數(shù)數(shù)一共要握手多少次？一開始學(xué)生跟這個(gè)握手，又跟那個(gè)握手，整個(gè)場(chǎng)面比較混亂。下面觀察的同學(xué)提出問題：這樣握手?jǐn)?shù)都數(shù)不清楚，太亂了。這時(shí)老師適時(shí)提出一個(gè)問題：有沒有什么辦法在握手的時(shí)候做到既不重復(fù)又不遺漏呢？同時(shí)讓觀察的同學(xué)也能夠很好的數(shù)出來？學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行第二次握手。握完手后，再次讓學(xué)生想想：剛才的握手有沒有什么規(guī)律呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)觀察探究思考......整節(jié)課緊扣學(xué)生的表演探究新知。創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的情景，方便觀察，更加提供可探索的空間，在尋找答案的同時(shí)，也培養(yǎng)了觀察、思考能力，更為尋找規(guī)律解決問題的策略提供知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生借助列表、畫圖、計(jì)算等解決問題的策略，也為學(xué)生說知識(shí)的“證實(shí)之理”做準(zhǔn)備。在觀察中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，體會(huì)“生活中處處都有數(shù)學(xué)”。

四、創(chuàng)設(shè)“圖像化”情境來說理

現(xiàn)代化信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，通過微課、音視頻、三維動(dòng)畫等方式，其生動(dòng)有趣、直觀易懂、快捷方便等優(yōu)點(diǎn)使課堂教學(xué)變得豐富多彩，“圖像化”的情境創(chuàng)設(shè)顯得重要且必要。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)教學(xué)中不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有“數(shù)學(xué)味”的情境。合理、合適的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能依據(jù)情境找到數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)、說理點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。