吳楊 劉超群

摘要：目前社會(huì)教育模式已經(jīng)逐漸開(kāi)始從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為人才培養(yǎng)， 教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)生物知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這樣才能有效優(yōu)化初中生物教學(xué)，而為了能夠有效落實(shí)這一目的，本文也從生物學(xué)科核心素養(yǎng)著手提出了具體的落實(shí)建議。

關(guān)鍵詞：初中生;生物課堂;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)是初中生物教學(xué)中最重要的一部分， 教師在教學(xué)的過(guò)程中要正確的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位初中生都能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)有一 個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生誤區(qū)。生物教學(xué)通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透，讓每一位學(xué)生都能夠 更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，有效提高自我的社會(huì)責(zé)任感。教師在生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物學(xué)科主要是研究生物形態(tài)和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一直在使用“灌輸式”教學(xué)模式展開(kāi)課堂，自己在課堂中將知識(shí)點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂中的主體性沒(méi)辦法得到展現(xiàn)。此外，有的生物教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)還是按照“老方法”進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)原理和詳細(xì)地實(shí)驗(yàn)步驟分發(fā)給學(xué)生，促使他們自己嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力沒(méi)辦法得到提升。除此之外，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不是自己詳細(xì)講解知識(shí)就是將課堂完全拋給學(xué)生，坐收漁利。以上幾種方法都很難促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率得到提升，更不用說(shuō)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升了。

二、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

鑒于上述情況，初中生物教師仔細(xì)研究和剖析了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提出了以下幾點(diǎn)高效地課堂教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的同時(shí)生物素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（一）利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)初中生生命觀(guān)念

信息化時(shí)代的到來(lái)促使多媒體成為教學(xué)中最為重要的輔助工具，它能夠?qū)⒄n堂變得形象生動(dòng)和多姿多彩，贏(yíng)得了教師們的一致青睞。生物學(xué)科主要是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，生命是鮮活的，因此初中生物教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要將生命地活性展示出來(lái)，促使學(xué)生能夠直觀(guān)感受到，并且促使其產(chǎn)生深度了解和研究的欲望。當(dāng)多媒體與生物知識(shí)結(jié)合到一起后，生物知識(shí)能夠變“活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐步增高，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，生命觀(guān)念也逐步形成和提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的歷程”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念。一上課，生物教師便借助多媒體播放了一則由單細(xì)胞生物演化至今的視頻，將當(dāng)下生物的多彩性展示出來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，并由此引出“生物進(jìn)化歷程”這一主題。接著，教師利用多媒體展示出一張關(guān)于巖層和化石關(guān)系的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中化石出現(xiàn)的規(guī)律，使之發(fā)現(xiàn)“越古老的化石結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，生物越低等”，并且對(duì)生命的發(fā)展歷程產(chǎn)生探究興趣。學(xué)生在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)生物進(jìn)化歷程，促使學(xué)生逐步形成了生命觀(guān)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生升入探究生命歷程的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)初中生科學(xué)思維習(xí)慣

情境教學(xué)法是一種將情境與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合到一起的高效教學(xué)手段，能夠?qū)⒅R(shí)通過(guò)情景化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物知識(shí)具有抽象性和概括性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難一下子就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師提出的理想狀態(tài)。初中生物教師根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠很快跟上教學(xué)思路，思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展，養(yǎng)成了科學(xué)思維的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“免疫和計(jì)劃免疫”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣。課上，生物教師先將一個(gè)人腎功能出現(xiàn)障礙后換腎的例子引出問(wèn)題“是不是任何一個(gè)正常人都能夠?qū)⒛I捐贈(zèng)給病人”，引導(dǎo)學(xué)生思考，并由此引出“免疫和計(jì)劃免疫”的內(nèi)容。隨后，教師將接種水痘等疫苗的例子引出人體的三道防線(xiàn)，促使學(xué)生通過(guò)思考“人體三道防線(xiàn)分別是什么，有哪些特點(diǎn)”的問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中既能夠加深對(duì)免疫的了解和認(rèn)知，還能夠養(yǎng)成理性思考的良好習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

新課改明確要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，促使他們得到全面發(fā)展。合作式教學(xué)模式是一種以幾個(gè)人為以小組共同研究和討論問(wèn)題的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。初中生物教師可以借助小組合作教學(xué)方法組織探究活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)探究方向，促使他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在小組合作環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，他們的科學(xué)探究精神也得到了進(jìn)一步提升，為深度挖掘生物知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“種子植物”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師通過(guò)組織小組合作探究活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究精神。課上，生物教師直接拿出一些準(zhǔn)備好的種子引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同觀(guān)察和研究種子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在小組環(huán)境中思維比較活躍，很快地指出了幾種種子的不同。隨后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下再次從細(xì)節(jié)處共同分析和研究了種子的主要結(jié)構(gòu)，促使其自身的科學(xué)探究精神逐步增強(qiáng)。在小組合作探究環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望也逐步提高了，想要結(jié)合所了解種子植物的結(jié)構(gòu)探究其他種子的結(jié)構(gòu)是不是都符合自己總結(jié)出來(lái)的這些特點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)的興趣逐步增大。

（四）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科知識(shí)大都是生活實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，因此教師想要促使學(xué)生高效地掌握生物知識(shí)可以將其放到生活環(huán)境中，促使學(xué)生能夠在生活中了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生活化教學(xué)理念是新課改提出的新方法，初中生物教師可以秉承此理念采取生活化的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活角度出發(fā)，在認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象和規(guī)律的同時(shí)掌握生物知識(shí)。學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情很高，很容易體會(huì)到生物知識(shí)指導(dǎo)生活的意義，社會(huì)責(zé)任感也會(huì)逐步增強(qiáng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師通過(guò)生活化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。課上，生物教師將鄰居將一些綠色植物放置到睡覺(jué)房間中感到很悶的例子講給學(xué)生，并問(wèn)道：“同學(xué)們認(rèn)為將植物放到臥室中是否科學(xué)？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考。隨后，生物教師通過(guò)將煮熟的種子和萌發(fā)的種子的熱量的不同引出呼吸作用，并將呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義等講解給學(xué)生，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)呼吸作用能夠更加高效地指導(dǎo)生活。與此同時(shí)，在講授完本節(jié)課后，生物教師還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的植物呼吸作用的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)生活的例子講給家人聽(tīng)，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的真正意義。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念下，初中生物教師通過(guò)實(shí)踐和探索，將很多教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，希望學(xué)生能夠與生物知識(shí)融為一體，并對(duì)生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)。學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)都得到了進(jìn)一步提升，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用生物知識(shí)解釋生命現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題，指導(dǎo)自己更便捷地生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范起培.初中生物教學(xué)核心素養(yǎng)滲透策略及意義研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（15）：111.