袁亞梅

摘 要：學習共同體是課堂最本質(zhì)的形態(tài)?！皢栴}教學”能夠促進課堂學習共同體更好地進行。尤其面對復習課，通過“問題教學”促進學習共同體活動，能提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：學習共同體 問題教學 生物課堂

“問題教學”是以布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，遵循學生為主體、教師為主導，通過問題、探究、合作、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動，在學生積極思考、共同合作和個體解決問題的基礎(chǔ)上，促進學生學會分享與合作，從而實現(xiàn)生物問題解決。

在近幾年高中生物復習課教學實踐中，筆者結(jié)合生物學科特點，將“問題教學”與“學習共同體”有機結(jié)合起來，在學習過程中以問題為主線，以學習共同體為載體，通過學生的主動參與、交流合作、動態(tài)生成，昀終實現(xiàn)學生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展及整體提高。

一、學案預(yù)習，提出問題

高中生物復習課，大多數(shù)學校采用統(tǒng)一征訂復習教輔用書的方式進行教學，效果一般。為了讓所有的學生認清自己并把握好復習的方向和尺度，將時間和精力用在刀刃上，教師要結(jié)合學生實際、自身教學特點和每節(jié)課應(yīng)達目標，為學生設(shè)計科學合理的導學案，讓學生全身心投入學習，主動鉆研，積極思考。

例如，筆者根據(jù)“基因的表達”知識建立的自然過程，為學生設(shè)計以問題為中心的導學案，引導學生思考：（1）嘗試列表對 DNA與 RNA進行比較。（2）基因的本質(zhì)。（3）原核和真核生物基因結(jié)構(gòu)的異同點。（4）什么是基因的表達？它是如何實現(xiàn)的？

通過問題引領(lǐng)，學生在預(yù)習過程中不僅對學習內(nèi)容有了初步感知和充分思考，還能將預(yù)習時遇到的困惑上升成解決不了的問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。同時，預(yù)習過程也讓教師及時了解到學生學習本節(jié)內(nèi)容的困惑所在，節(jié)省了大量課堂教學時間。

二、自學質(zhì)疑，探究問題

“問題教學”能將抽象的生物概念和原理依據(jù)不同要求拆分成“問題串”，引導學生帶著問題自主學習，參與知識形成全過程，由表及里、由淺及深地自我構(gòu)建知識。學生在探究問題的過程中，當遇到困惑時，首先自己會獨立思考，在自己解決不了時，就會和共同體內(nèi)的其他成員交流討論，這樣還可以將共同體學習從課堂延展到課外，從而拓寬了共同體學習的時空范圍。

例如，在辨析“遺傳信息、遺傳密碼（密碼子）和反密碼子的區(qū)別與聯(lián)系”時，筆者將教學內(nèi)容設(shè)計成一系列問題串讓學生提前預(yù)習：（1）什么是遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子？（2）遺傳信息、遺傳密碼（密碼子）和反密碼子的載體和功能分別是什么？（3）某一含有 n個堿基對的 DNA攜帶遺傳信息昀多多少種？為什么？（4）自然界密碼子一共有多少種？能決定氨基酸的密碼子有多少種？為什么？反密碼子有多少種？

學生根據(jù)導學案閱讀教材，明確學習目標，通過問題探究，對相關(guān)知識有了一個初步的認識，從而在上課時能夠做到心中有數(shù)、充滿期待，能夠更快地進入學習狀態(tài)。

三、共同體合作，解決問題

真正的學習是一種基于溝通的社會過程而并非個體單獨的認知或感悟過程。課堂學習共同體是以小組或大組為基本單位進行教學活動，在共同體學習中，各成員可以集思廣益、交流討論，深化對問題的認識。通過組與組之間的互評、學生相互切磋，找準錯因從而達到自主糾正，并昀終解決問題。

例如，在分析蛋白質(zhì)的合成過程、歸納“轉(zhuǎn)錄翻譯的條件”時，筆者沒有將問題拆分，而是直接設(shè)計成上面的問題，先讓大家獨立思考和共同體合作討論。5分鐘后筆者挑選一名成績中等的學生上臺試講，通過試講這名學生的錯誤問題被暴露出來，全班學生為其找錯、議錯、改錯后，問題昀終得到正確解答，昀后老師展示 flash動畫“蛋白質(zhì)的合成過程”，強化重難點。

反思討論過程，既加深了學生對知識的理解和掌握，又提高了他們發(fā)現(xiàn)、分析、改正錯誤的能力，通過其他學生的補充修正，使他們思想方法更恰當、解題過程更規(guī)范。

四、促進遷移，拓展問題

多角度觀察、分析和解決問題可以提高學生的思維能力。高中生物復習課中昀重要的是在學習過程中重視生物過程的分析和生物模型的構(gòu)建。一個實際的生物問題，首先就要抓住其主要的特征，舍去其次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化模型。在模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以誘導學生運用學過的生物知識，變換思維角度，進行多途徑、多方向、多側(cè)面思考，引導學生在探究過程中，尋求啟迪，進入持續(xù)思考和深入理解，并以此為學生搭建更高的思維平臺。

例如，在復習“基因表達中的簡單計算”時，設(shè)置如下問題：

（1）填寫右圖中的相關(guān)堿基和氨基酸。

（2）在圖上寫一寫編碼氨基酸的基因、mRNA中堿基數(shù)與蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)的關(guān)系。

（3）計算中“昀多”和“昀少”的分析。

變式：已知一個蛋白質(zhì)由 2條肽鏈組成，連接氨基酸的肽鍵共有 198個，編碼該蛋白質(zhì)的 mRNA和相應(yīng)的 DNA至少需要堿基多少個？

分析：這道變式題為“基因表達中簡單計算”的綜合運用。教師指導學生審題時注意找出已知條件，思考隱含條件和未知條件，找出解答問題的突破口，總結(jié)解題方法。

拓展1：已知一個蛋白質(zhì)分子由 2條肽鏈組成，連接氨基酸的肽鍵共有 198個，翻譯成這個蛋白質(zhì)分子的 mRNA中有A和G共200個，則轉(zhuǎn)錄成信使 RNA的 DNA分子中，昀少應(yīng)有 C和 T共多少個？

拓展2：一段原核生物的 mRNA通過翻譯可合成一條含有11個肽鍵的環(huán)狀多肽，則此 mRNA分子至少含有的堿基個數(shù)及合成這段多肽需要的 tRNA個數(shù)分別是多少？

通過改變題目條件，看起來只在一個知識點上做文章，實質(zhì)上解決了一大類型的問題，做到舉一反三，真正實現(xiàn)跳出題海，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

總之，在高中生物課堂共同體學習中開展“問題教學”是一種發(fā)展觀的體現(xiàn)，它不僅可以擯棄傳統(tǒng)復習的“題海戰(zhàn)”，還能有效激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，活躍課堂學習氣氛，喚醒、培養(yǎng)和強化學生的自主學習意識，還有助于培養(yǎng)學生的互助合作精神、組織協(xié)調(diào)能力，而且對強化學生的問題意識和訓練學生的生物思維都具有積極的推動作用。

參考文獻：

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