鄒凱

摘要：新課程改革創(chuàng)新了教學模式，要求教師重視學生的主體地位，并發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性。因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生進行自主探究型合作學習，并鼓勵學生通過動手實踐和深入思考提高學習效率。地理學科因其獨特的人文性和邏輯性特征，備受人們的重視。在調(diào)整教學方式時，教師要擅于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握適合的學習方法?；诖?。文章從不同方面對問題式教學法在高中地理教學中的應用提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?問題式教學法 ?人文性 ?邏輯性

與初中地理教學相比，高中地理教學更加重視培養(yǎng)學生的探究能力和科學態(tài)度，正因如此，教師要格外重視學生的學習自主性和實踐性。高中學習任務(wù)量大，傳統(tǒng)教學模式忽視了調(diào)動學生的學習積極性，導致學生對地理知識缺乏探究興趣。然而，問題式教學法是結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置特定問題，讓學生思考和解決，有助于學生形成自主探究的學習意識。因此，教師可以應用問題式教學法，有效培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生挖掘問題的能力，從而高效地理解和掌握地理知識。

一、問題式教學法的特征

（一）突破傳統(tǒng)教學的局限

縱觀傳統(tǒng)地理課堂教學，教師口頭講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，缺乏自主學習意識，無法明確學習目標，找不到學習內(nèi)容的重點和難點。久而久之，學生的課堂主體地位逐漸弱化，自學能力和實踐能力得不到提高。與此同時，在教學過程中，教師過分注重班級學習的整體性和一致性，不能兼顧不同學生的學習差異，統(tǒng)一的教學方式導致地理基礎(chǔ)薄弱的學生難以跟上教學進度，對地理學習逐漸失去信心，產(chǎn)生厭學的消極情緒。

問題式教學法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)了學生的思考，完善了學生的學習思路，活躍了課堂氣氛，使每個學生在課堂上都可以自主發(fā)言。因此，地理教師可結(jié)合學生的學情，適當調(diào)整教學節(jié)奏，把控課堂進度，促使學生在潛移默化中將所學知識內(nèi)化為自身學習體系。

（二）打造開放教學模式

問題式教學法集合了當前許多新型教學法的優(yōu)點，強調(diào)學生的思維開拓和實際運用能力，鼓勵學生通過討論和回答問題深化理論知識，強化學習能力。問題式教學法以問題的形式激發(fā)學生思考，為學生提供了更加開放、多元的自主探究空間，促使學生深入探究地理知識，并與日常生活相結(jié)合，引導學生借助所學知識分析和解決實際生活中的問題進一步提高了學生的學習能力。

（三）重視學生的主體地位

在新課程改革的驅(qū)動下，課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生自主學習的模式。問題式教學法更加注重學生的自主探究意識，它將教師和學生放在同等重要的地位，使得師生關(guān)系更加融洽，課堂氛圍更加和諧，提升了“教”與“學”的協(xié)調(diào)性和高效性，有利于學生在學習過程中時刻關(guān)注自己的學習動態(tài)，找到適合自己的學習方式，從而提升學習效率。

二、將問題式教學法融入高中地理教學的優(yōu)勢

（一）增強學生解決問題的能力

問題式教學法通過設(shè)置問題情境并以問題鏈的形式貫穿整節(jié)課，引領(lǐng)學生在課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而深入理解所學知識。同時，問題式教學法指導學生基于現(xiàn)實生活，深入了解問題背后的地理原理，強化學生的問題意識，促使學生熟練掌握所學知識。此外，問題式教學法強調(diào)學生的合作探究，鼓勵學生和小組團隊進行信息共享，提高收集信息和分析問題的能力，促使學生在學習的過程中建立良好的團隊合作精神，提高地理實踐能力，能夠快速解決難題。

高中地理作為一門開放性學科，學生在深刻理解知識和分析問題的過程中需要大量查閱資料，掌握最新信息，如學生會通過不斷參與社會實踐活動獲取第一手資料，甚至參與主題項目研究和實驗模擬，最大限度地利用已有經(jīng)驗和知識解決實際問題，找到合理的解決方案。

（二）有效活躍學生的思維

學科知識并非靜態(tài)存在的，思維也不是一成不變的，知識與思維都要處于主動思考和積極探究層面，才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。問題是啟發(fā)思維和智慧的源頭，教師需要引導學生在問題中活躍思維。問題式教學法打破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學的弊端，在一連串待解決的問題中，學生會產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，不僅如此，在教學中，師生從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流互動，能有效激發(fā)學生的思考欲。而在思考和解決問題中，學生借助已積累的知識和技能，形成解決問題的思路，并在解決問題中提高思維能力，推動地理邏輯思維的進步與發(fā)展。

（三）促進學生形成核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學生學習和掌握地理知識后形成的地理價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知等，所以在應用問題式教學時，教師應結(jié)合資源、人口、環(huán)境等區(qū)域發(fā)展非平衡問題設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學生形成正確的地理觀。

在分析和解答問題中，學生發(fā)現(xiàn)只有遵循自然客觀規(guī)律，人與自然的關(guān)系才能有效發(fā)展。與此同時，在探究和解決問題中，教師可合理運用空間定位，基于區(qū)域特性，綜合、系統(tǒng)且全面地分析區(qū)域地理特征，其中包括自然環(huán)境和一系列人文活動，進一步發(fā)展學生的綜合思維能力與區(qū)域認知能力。此外，問題式教學法注重培養(yǎng)學生的探究能力，所以在指導學生分析問題時，教師可開展野外實際考察、項目調(diào)查、社會調(diào)研、試驗模擬等一系列實踐活動，提升學生的行動意識與地理實踐能力。

（四）提升學生知識理解水平

問題式教學法最為顯著的特征，是教師指導學生圍繞問題的邏輯線索梳理所學知識，形成清晰有序的知識脈絡(luò)，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。傳統(tǒng)的課堂教學缺乏激發(fā)學生思考的問題訓練，學生只是聆聽教師的講解，缺乏深入思考，容易遺忘所學知識。問題式教學法以問題導入地理知識，引領(lǐng)學生深度探究問題，并在情境中深入感悟知識，強化對所學地理知識的理解，在一定程度上還能強化學生的知識遷移能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展目標。

三、在高中地理教學中應用問題式教學法的策略

（一）主題式問題教學

主題式問題教學由導學、問題情境、教學主題三個方面組成，教師根據(jù)教學目標選取鮮明的教學主題，整體上把握教學內(nèi)容，再圍繞教學內(nèi)容營造真實的問題情境，同時關(guān)注各個知識間的緊密聯(lián)系，以及問題中涵蓋的教學思想。在主題式問題教學中，學生能不斷增強知識遷移能力，完善認知結(jié)構(gòu)，拓展認知體系，提升地理核心素養(yǎng)。

以“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成區(qū)位因素”教學為例，其教學要求是結(jié)合具體實例闡述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。教師可以為學生提供某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的真實案例，并創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生指明學習方向?！瓣U述”為理解層次，所以學生在理解和掌握該章節(jié)知識時，只需理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素內(nèi)涵，以及影響區(qū)位因素變化和區(qū)位選擇產(chǎn)生的影響即可。探究“亞洲水田農(nóng)業(yè)形成區(qū)位因素”具有相對豐富的信息量，并配備一系列進階問題鏈，再加上教學內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)區(qū)域因素知識點，教師需將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化素材融入教學中，才能讓學生形成系統(tǒng)的知識體系。因此，地理教師可將思維起點設(shè)置為亞洲水稻，搜集與其相關(guān)的時事材料，并創(chuàng)設(shè)水稻種植區(qū)區(qū)位因素變化的關(guān)聯(lián)性情境。海水稻研制與生產(chǎn)等一系列工作是中國在推進世界糧食安全方面的重大科研進展，所以教師可將海水稻作為關(guān)聯(lián)性主題，再整合相關(guān)材料，形成完整的水稻種植情境主題脈絡(luò)。

教師可以為學生提供三段情境材料，材料一為袁隆平院士榮獲“共和國勛章”的視頻，并提出問題：“為什么袁隆平院士能獲得共和國勛章？”“他和他的科研團隊對中國糧食安全具有哪些突出貢獻”等問題。材料二是亞洲季風區(qū)水田農(nóng)業(yè)分布圖、亞洲水田農(nóng)業(yè)形成主要區(qū)位因素圖、亞洲不同城市年內(nèi)各月氣溫與降水量圖，并提出：“描述亞洲水稻主要分布區(qū)域范圍”“分析亞洲水稻主要分布區(qū)域地形、氣候以及人口特征”“哪些因素影響亞洲水田農(nóng)業(yè)”等問題。材料三是播放海水稻播種、收割視頻，以及海水稻的生長習性，同時為學生提供袁隆平院士和他的科研團隊研究的海水稻在2019年取得的成果，并提出：“新疆地區(qū)實現(xiàn)海水稻大面積種植會受哪些區(qū)位因素變化影響”“鹽堿地種植海水稻對我國糧食安全有哪些重要意義和影響”等問題。

（二）項目式問題教學

項目式問題教學，即學生在教師的指導下，以項目形式完成富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，學生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，制訂科學合理解決問題的方案，再以實驗報告、知識結(jié)構(gòu)體系、小論文等形式展示項目成果。從本質(zhì)層面分析，項目式探究學習屬于解決問題的過程，學生將大問題細分為不同層次的小問題，在解決小問題的基礎(chǔ)上，深化對大問題的理解，從而產(chǎn)生解決大問題的思路。

教師可從以下方面著手：首先，立項階段。教師需分析教材收錄的活動情境，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源明確地理項目式學習主題。其次，教師設(shè)置需達到的地理核心素養(yǎng)目標，并以任務(wù)形式呈現(xiàn)項目內(nèi)容，讓每個學生均能參與其中并獲得良好的學習體驗。再次，師生評選優(yōu)秀的成果和總結(jié)該章節(jié)的收獲。以“調(diào)查當?shù)靥厣幕坝^及其保護情況”教學活動為例，該章節(jié)強調(diào)人地關(guān)系現(xiàn)狀、演變和可持續(xù)發(fā)展情況。地理教師可將鄉(xiāng)土旅游資源本土化，增強的學生地理核心素養(yǎng)，促使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛家鄉(xiāng)。

（三）議題式問題教學

議題式教學，即圍繞相關(guān)教學內(nèi)容，依據(jù)熱點事件設(shè)計議題，以探究合作形式引領(lǐng)學生探究知識，增強學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。該教學活動更加注重師生之間、生生之間的合作交流，并基于科學角度分析現(xiàn)實世界中地理知識的應用。

以“分析小島國憂慮背景”為例，地理教師先認真分析該活動的內(nèi)容與形式，再分析情境中涵蓋的地理知識。由于小島國聯(lián)盟非常重視全球氣候變化對相關(guān)島嶼國家造成的威脅，地理教師可通過上述背景設(shè)置辯論議題：“究竟誰該為小島國聯(lián)盟憂慮負責？”在此過程中，教師沒有為學生直接輸出答案，而是讓學生自主搜集材料和論據(jù)，形成觀點。

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（作者單位：安徽省濉溪中學）