郝冰杰

作者簡(jiǎn)介：郝冰杰（1990.2-），女，漢族，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，云南省普洱第二中學(xué)。

摘要：新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂的高效性被提上議程，可是如何使課堂成為高效課堂，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問(wèn)題式教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)課堂，提高課堂的高效性，筆者以高中語(yǔ)文傳記的教學(xué)為例談一談具體的操作四步驟。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；高效；問(wèn)題式教學(xué)法；合作探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0053-01

新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂的高效性被提上議程，語(yǔ)文課堂的有效性也被廣泛討論，但是現(xiàn)在現(xiàn)狀是語(yǔ)文老師不能與學(xué)生的實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，本該使學(xué)生的閱讀理解能力得到很大提高的語(yǔ)文課堂卻成為了老師灌輸、學(xué)生無(wú)事可做的課堂。本該有趣、有味、有知識(shí)的語(yǔ)文課成為了高中學(xué)生最無(wú)聊、最無(wú)用的“閑課”。

探究原因，和現(xiàn)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂有很大的關(guān)系，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式很迫切。

那么，沖破舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，就需要構(gòu)建新的模式。問(wèn)題教學(xué)法是沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)造新的教學(xué)方法。

何為問(wèn)題式教學(xué)法？具體講就是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方提出問(wèn)題，師生之間、生生之間分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題目的的教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中老師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的有方向地自學(xué)教材，然后根據(jù)自己的觀點(diǎn)在生生之間進(jìn)行合作交流，討論之后仍然不能解決的問(wèn)題，和教師進(jìn)行交流，教師適時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

一、立足文本充分閱讀

人物傳記屬于閱讀板塊，可以提高理解能力和評(píng)價(jià)能力以及綜合運(yùn)用能力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)閱讀材料的閱讀，把握人物的生平、形象、貢獻(xiàn)等信息；可以把握對(duì)傳記文本的寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)手法等信息；也能通過(guò)閱讀活動(dòng)，了解和吸收各種信息，把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)去運(yùn)用。

傳記教學(xué)就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，所以傳記教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一種雙向的、互動(dòng)的互為條件的思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，是學(xué)生和老師共同參與共同創(chuàng)造的過(guò)程，不能只是老師深層的閱讀，學(xué)生泛泛閱讀。

為此第一要重視學(xué)生的主體地位，問(wèn)題式教學(xué)法是基于學(xué)生主體性閱讀的前提開(kāi)展的，問(wèn)題式教學(xué)法可為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供充足的時(shí)間，給他們提供良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義。

俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀傳記文本時(shí)，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，會(huì)有獨(dú)特的感受，問(wèn)題式教學(xué)法恰恰給予了學(xué)生一個(gè)自己的空間不刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了自己的積極主動(dòng)的探索活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多老師已經(jīng)認(rèn)可“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一觀點(diǎn)。老師也認(rèn)識(shí)課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該把課堂還給它的主人——學(xué)生，為此，很多老師苦思冥想，在課堂搞了很多活動(dòng)，想通過(guò)營(yíng)造熱鬧、活潑的課堂氛圍來(lái)提高效率，可是，過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，熱鬧是熱鬧了，可學(xué)生依然是收獲甚微，所以老師有目的的提問(wèn)在新課改中依然重要。

素質(zhì)教育已經(jīng)傳達(dá)出教育不是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的理念。想達(dá)到這個(gè)目的，必須使學(xué)生頭腦中存在疑問(wèn)，才會(huì)有成效。只有讓學(xué)生愿意圍繞問(wèn)題而展開(kāi)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決他的疑惑，他才能充分融于課堂。因此，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的課堂，才是好課堂。

如果設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題扣住了課文最突出的構(gòu)思特點(diǎn)，就能帶動(dòng)學(xué)生去探究課文的整體閱讀和寫(xiě)作技法。同時(shí)，設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)也能彰顯學(xué)生的主體地位。

因此問(wèn)題的有效性至關(guān)重要。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是教學(xué)過(guò)程中可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，有效的提問(wèn)只需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的主問(wèn)題。主問(wèn)題應(yīng)該是引導(dǎo)課文閱讀的問(wèn)題，是可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)段落的思維活躍的問(wèn)題，當(dāng)然，不論何種形式的主問(wèn)題，都不能忽視問(wèn)題的深度和廣度，同時(shí)也要引起學(xué)生的興趣。

問(wèn)題大的方向把握住了，有效性的第二步要做的就是問(wèn)題的深度，如果問(wèn)題水平太低學(xué)生就感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，但是如果太高，不能達(dá)到學(xué)生智力操作的水平，任務(wù)根本完不成，那也是無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

三、有效的合作學(xué)習(xí)

有效的問(wèn)題提出之后，學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，思考之后就可以探究，進(jìn)行信息的交流和溝通。合作學(xué)習(xí)是問(wèn)題式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間和學(xué)生之間的協(xié)同合作，為了解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，師生之間相互尊重和理解，創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)環(huán)境是活動(dòng)有效的進(jìn)行的保障。

生生之間合作學(xué)習(xí)可以有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在小組合作中，個(gè)體不能解決的就到小組這個(gè)小群體里討論解決；小組里討論解決不了的就到全班這個(gè)大群體來(lái)研究。問(wèn)題式教學(xué)法中，主問(wèn)題提出之后，可以把主問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，明確指定給相應(yīng)的小組，分任務(wù)給各小組，小組的成員也在組內(nèi)分配到了自己的任務(wù)。這樣學(xué)生就可以帶著任務(wù)去解決問(wèn)題，并且在合作探究的過(guò)程中激活思維，可以在實(shí)現(xiàn)合作競(jìng)爭(zhēng)和交流溝通。

另外要注意在合作探究時(shí)要做到相應(yīng)的要求，如討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，耐心聽(tīng)取他們見(jiàn)解，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)辯論，適當(dāng)引導(dǎo)深化討論內(nèi)容。

四、開(kāi)放但不缺席的教師引導(dǎo)

人物傳記類(lèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀和合作探究，下面就可以進(jìn)入解決問(wèn)題的程序，在這個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)小組派代表來(lái)展示，展示時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生展示的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)撥。

分組探討之后，有的問(wèn)題解決了，但是還會(huì)有不少問(wèn)題等待解決，這些就需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。“不憤不啟，不悱不發(fā)，”需要老師點(diǎn)撥時(shí)，教師要力求用富有啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥。老師點(diǎn)撥不僅是對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答，更多的要注意新舊知識(shí)等結(jié)合和新知識(shí)的點(diǎn)撥上，另外教師要有必要在教材之外進(jìn)行拓展，這樣一方面豐富課堂內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后一環(huán)就是總結(jié)，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)的質(zhì)量，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果。

問(wèn)題式教學(xué)法幾乎適合于每篇人物傳記類(lèi)文本，容易操作，教師設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的有效的主問(wèn)題之后讓學(xué)生思考、合作探討，提出疑難點(diǎn)，老師就疑難點(diǎn)點(diǎn)撥，就可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的有效課堂。

（作者單位：云南省普洱第二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]于晶莉.問(wèn)題式教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2000，02.