因材施教；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0073-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：0 引言數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，起到舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之

有效方式，過程性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)逐步進(jìn)入課堂教學(xué)中，那么教師需要運(yùn)用單元過程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)興趣。文章以單元評(píng)價(jià)的實(shí)施為根本，闡述了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性提升的策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧u(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)積極性中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0006-04 《義務(wù)教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）課程理念指出“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)

體系，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、立體、客觀，能促進(jìn)學(xué)生具有能動(dòng)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的投機(jī)行為。關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；過程性評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-0080-05Abstract： The combination o

小學(xué)語(yǔ)文；過程性評(píng)價(jià)；實(shí)施策略自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，教育界對(duì)“減負(fù)增效”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”以及“優(yōu)化課后服務(wù)”等進(jìn)行了探索，取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，改革學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，樹立新的評(píng)價(jià)觀念，或許可以緩解教育焦慮，改善教育現(xiàn)狀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”［1］。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視程度不夠，這導(dǎo)致無(wú)法完全體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)開展的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展過程性評(píng)價(jià)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以他們的興趣、態(tài)度以及能力等內(nèi)容為評(píng)價(jià)的根據(jù)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性，從而促使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中提高自身的認(rèn)知，增強(qiáng)自身的能力，從而全面提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 英語(yǔ)課堂新課程改革背景下，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)越來(lái)越重視。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要構(gòu)成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠完善小

德智體美勞過程性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)不同教育學(xué)段的順利過渡和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。文章分析了當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因，結(jié)合國(guó)家印發(fā)的教育評(píng)價(jià)改革方案，提出“五育”過程性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中注重從“五育”維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體一并納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探討構(gòu)建較為全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：“五育”? 過程性評(píng)價(jià)? 小學(xué)低年級(jí)? 全面發(fā)展2020年10月

方法改革；過程性評(píng)價(jià)［基金項(xiàng)目］ 2021年度南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“課程思政建設(shè)示范培育二期項(xiàng)目——‘水土保持工程制圖”；2022年度南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“一流課堂與教學(xué)方法改革項(xiàng)目‘水土保持工程制圖”［作者簡(jiǎn)介］ 張英虎（1987—），男，山東聊城人，博士，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事水土保持研究。［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）24-0052-04［收稿日期］

向式教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào) G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2023）11-0147-06The reform of "special creation and integration" course of generalplant pathology based on project based learningMENG Xianglong ? JIA Bin ? WANG Haiyan ? HU Tongle*（Col

續(xù)發(fā)展。從過程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)對(duì)該課程進(jìn)行改革，應(yīng)用“線上平臺(tái)+線下課堂”的混合模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；Web前端開發(fā)基礎(chǔ)；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：TP39；G434；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）11-0190-05Research on the Application of Process Evaluation in

探索學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。教師以二年級(jí)“紐扣創(chuàng)意鐘”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，從指向過程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、量規(guī)設(shè)計(jì)三方面入手，嘗試依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)過程性評(píng)價(jià)方式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。隨著“雙減”政策的落地，各學(xué)科教師積極探索學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、流線型的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線的整體評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師通常會(huì)用紙筆檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生

任務(wù)、注重過程性評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高中化學(xué)知識(shí)體系，自然完成思維進(jìn)階，為整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初高銜接；金屬冶煉；過程性評(píng)價(jià)；認(rèn)知模型作者簡(jiǎn)介：韓建豐，北京市廣渠門中學(xué)一級(jí)教師。高凌蕊，首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)一級(jí)教師。課題項(xiàng)目：1.本文系中國(guó)化學(xué)會(huì)教育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生單元深度學(xué)習(xí)研究”研究成果之一。課題編號(hào)：HJ20200033。2.

主要探討了過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。首先介紹了過程性評(píng)價(jià)的基本概念和特點(diǎn)，然后闡述了過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和必要性。從評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、反饋和指導(dǎo)、學(xué)生參與和自我評(píng)價(jià)等方面，提出了實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的具體策略。最后，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了過程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了過程性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)均有促進(jìn)作用。文章研究旨在為高中數(shù)學(xué)教師和教育研究者提供參考，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和終

學(xué)評(píng)融合；過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革；評(píng)價(jià)環(huán)境；評(píng)價(jià)方式中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A本文系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19ZDA359）研究成果。一、引言《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[1]指明了教育評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[2]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要破除“唯分?jǐn)?shù)論”的思想?！皽p負(fù)”的關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”，

息化教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)“生物化學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“生化實(shí)驗(yàn)”）作為“生物化學(xué)”課程的實(shí)踐與升華，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課堂上抽象的理論知識(shí)，而且可以為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！吧瘜?shí)驗(yàn)”課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。高職“生化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)始終貫徹落實(shí)職教人才培養(yǎng)方針，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，并不斷提升其實(shí)驗(yàn)操作技能，最終打造高

信息技術(shù)；過程性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)；作業(yè)評(píng)價(jià)；階段性評(píng)價(jià)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）課程理念部分要求“ 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。［1］課程實(shí)施部分指出，“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)資料搜集和分析的途徑”［2］ “充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益

標(biāo)”明確將過程性評(píng)價(jià)引入語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，使其以前所未有的角色進(jìn)入人們的視野，貫穿教與學(xué)的始終，力求達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的完美統(tǒng)一。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分老師一味追求新奇，追求視角與思維的沖擊力，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解出現(xiàn)一定的偏差。借助“第一性原理思維”讓過程性評(píng)價(jià)回歸“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科”的源點(diǎn)，定會(huì)彰顯評(píng)價(jià)的魅力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)更有效落地、發(fā)芽。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；過程性評(píng)價(jià)；三學(xué)；一性原理《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），

課堂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；優(yōu)化中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0057-03高校課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例，目前教師在課堂教學(xué)中已實(shí)施過程性考核，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)方法還存在以下問題。1 課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)存在的問題1.1課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常以學(xué)生的考勤次數(shù)、測(cè)驗(yàn)得分、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等考核結(jié)果的計(jì)算作為依據(jù)，僅從總結(jié)

學(xué)習(xí)表現(xiàn) 過程性評(píng)價(jià)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采取多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。然而，激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要評(píng)什么、怎么評(píng)等關(guān)鍵要素，卻又成為困擾一線教師的問題。筆者曾用表格檔案記錄每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，試圖將他們的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、可視化，最終因工作煩瑣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大等問題未能很好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。隨著人工智能的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越智慧化，數(shù)據(jù)賦能量化

師專業(yè)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)，并開展過程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)縣域高中全面提升。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G451.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）15-0008-03一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)體系的背景分析黨的二十大報(bào)告提出：“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵，也是學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，其能夠使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展

整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”的問題，有利于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“教、學(xué)、評(píng)”一體化。在整本書閱讀過程中融入過程性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)持續(xù)有效閱讀的必要程序之一。整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括閱讀品格、閱讀策略、閱讀內(nèi)容和閱讀成果。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持將過程性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)流程、開發(fā)高質(zhì)量的評(píng)估量規(guī)、提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的描述性反饋信息等原則。關(guān)鍵詞：整本書閱讀 過程性評(píng)價(jià) 教、學(xué)、評(píng)一體化 《紅樓夢(mèng)》作為高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“整本書閱讀與研討”貫穿高

校課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)工具存在評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏共享、實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏整合和可視化功能的問題，文章利用Hadoop大數(shù)據(jù)離線分析框架和EChart數(shù)據(jù)可視化工具，設(shè)計(jì)了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)可視化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)的采集、處理、可視化分析和應(yīng)用，為開展教學(xué)過程性評(píng)價(jià)和教育教學(xué)改革提供便利，具有較高的實(shí)用性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；Hadoop；大數(shù)據(jù)；可視化中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（

問題，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)是扭轉(zhuǎn)當(dāng)下教育評(píng)價(jià)困境的最佳手段。筆者通過實(shí)踐與探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表，靈活使用線上評(píng)價(jià)工具，更新評(píng)價(jià)理念，形成了較為豐富的教師過程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造了積極向上的評(píng)價(jià)新生態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 過程性評(píng)價(jià) “雙減”背景教育評(píng)價(jià)是教育改革發(fā)展的指揮棒，是教育質(zhì)量效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性

宙【摘要】過程性評(píng)價(jià)可以以全面、合理、積極的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但是，當(dāng)前在學(xué)校教學(xué)過程中，由于缺乏開展過程性評(píng)價(jià)的有效方案，仍存在考試唱主角的問題.對(duì)此，教師可以從“知識(shí)能力”“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄拔锢硭季S”“學(xué)習(xí)興趣”四個(gè)維度重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；通過與學(xué)生的充分溝通達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)方案的共識(shí)；根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生完成的每一道題目、每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全過程記錄；基于“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)時(shí)地將某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及四個(gè)維度的整體情況反饋給學(xué)生的方式，達(dá)到發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)“以評(píng)

建構(gòu)并推廣過程性評(píng)價(jià)體系，以最大程度發(fā)揮高中語(yǔ)文作文教學(xué)的美育功能。本文在論述美育及作文教學(xué)的美育價(jià)值、作文教學(xué)的美育功能的同時(shí)，基于對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)美育功能的現(xiàn)狀分析，提出了過程性評(píng)價(jià)促使高中語(yǔ)文作文教學(xué)充分發(fā)揮美育功能的具體表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：審美教育 過程性評(píng)價(jià) 作文教學(xué) 高中語(yǔ)文2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，再次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代學(xué)校審美教育工作的各項(xiàng)相關(guān)要求。最新修訂版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

摘? 要】過程性評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參與度、認(rèn)知度等學(xué)習(xí)全過程的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)要求，采取多元評(píng)價(jià)策略，制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)，把握學(xué)生各種語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的整體情況。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)；整體性；多元化；實(shí)效性語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)

校體育課程過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，借鑒DNA雙螺旋模型理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了高校體育課過程性評(píng)價(jià)的雙螺旋支撐模型，促使教師的教學(xué)鏈和學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈在過程性評(píng)價(jià)的助力作用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的螺旋協(xié)同化發(fā)展?；陔p螺旋支撐模型，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面探討了具體實(shí)施方案，最終建構(gòu)了“三維雙螺旋”的高校體育課過程性評(píng)價(jià)體系，以期創(chuàng)建新型的體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，推進(jìn)高校體育課程考核改革。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校體育課；過程性評(píng)價(jià)；雙螺旋模型中圖

在實(shí)際進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容缺全面系統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體缺多元客觀、評(píng)價(jià)結(jié)果缺育人導(dǎo)向等問題。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)及素養(yǎng)導(dǎo)向理念，將學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)成果、單元及期末測(cè)評(píng)、拓展性課程、科技比賽等納入過程性評(píng)價(jià)范疇，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)踐中，形成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促研的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與教師教學(xué)能力的提高和課程生態(tài)環(huán)境的良性運(yùn)行?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；素養(yǎng)導(dǎo)向〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ?

能豐富課堂過程性評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自主性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，它將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念引入心理課堂，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使得評(píng)價(jià)方式更為多元，使心理課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步得到完善。關(guān)鍵詞：筆記本；心理課堂；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）14-0022-03一、引言心理健康教育能提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。初中階段是個(gè)人身心發(fā)展變化較大的時(shí)期，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主陣地，因此，開設(shè)初中心理健康教育課程是普及、鞏固

師范專業(yè)；過程性評(píng)價(jià)；核心課程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中圖分類號(hào)：G647? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0076-04興國(guó)必先強(qiáng)師。師范院校是培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的主要渠道，而優(yōu)良的師范專業(yè)是師范院校特色得以彰顯的重要前提。當(dāng)下，隨著教師薪酬待遇改善、“教資熱”等社會(huì)浪潮席卷，越來(lái)越多的學(xué)生涌進(jìn)師范專業(yè)，求學(xué)人數(shù)的逐年遞增與專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量保障要求之間形成新的張力，師范院校應(yīng)及時(shí)回應(yīng)自身社會(huì)

著眼于科學(xué)過程性評(píng)價(jià)的研究，旨在為科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑提供一些思考和建議?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 過程性評(píng)價(jià) “集星超市”評(píng)價(jià)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是新增內(nèi)容，描述學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)課程目標(biāo)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫。因此，在構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，多元化、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)

組合作? 過程性評(píng)價(jià)【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0139-03現(xiàn)浙江省推行的統(tǒng)編版（2019）普通高中歷史教科書中“第二次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容從原教材8課共39頁(yè)縮減至1課共7頁(yè)。內(nèi)容的精簡(jiǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)課程更高的素養(yǎng)要求。教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握教材有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)史實(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下運(yùn)用可信的史料對(duì)第二次世界大戰(zhàn)作出科學(xué)的解釋。課堂學(xué)習(xí)中通過讓學(xué)生體

果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，從只重視甄別學(xué)生層次的視角轉(zhuǎn)向重視利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果讓教師有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。我區(qū)自然青年教師在課堂教學(xué)過程中，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)反饋四方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，對(duì)過程性評(píng)價(jià)如何促進(jìn)高效課堂的生成有了一些思考?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)自然；過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)反饋〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ?

分，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，有利于為社會(huì)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?！娟P(guān)鍵詞】增值評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)；七彩伢兒綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。［1］多年來(lái)，在眾多教育工作者的共同努力下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，從實(shí)踐層面看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還存在著不盡如人意的現(xiàn)象。因此，使用新理念指導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的必由之路?！霸鲋怠弊鳛榻?jīng)濟(jì)學(xué)

本文建議將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮好其診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，并且評(píng)價(jià)要以面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生為基本原則。及時(shí)有效的教學(xué)測(cè)評(píng)和反饋，可以融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師反思和優(yōu)化教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生素養(yǎng)提升。關(guān)鍵詞：開源硬件；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)測(cè)評(píng)；過程性評(píng)價(jià)；激勵(lì)；促進(jìn)中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0018-03高中信息技術(shù)選擇性必修模塊6“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”

教學(xué)模式；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAbstract：With the proposal of "Six Excellence and One Top" Plan 2.0 of the Ministry of Education，personalized learning based on digitalization and networking has become more and more important.The mainst

反饋機(jī)制；過程性評(píng)價(jià)；目的性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）06-0005-04基金項(xiàng)目：本文系2021年民航教育人才類項(xiàng)目“民航院校畢業(yè)生培養(yǎng)成效反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及培養(yǎng)對(duì)策研究”（立項(xiàng)號(hào)：MHJY2022041）研究成果一、研究背景與意義新時(shí)代背景下，各高校正在推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快改革的步伐，建立高水平的人才培養(yǎng)機(jī)制必然是其中重要的內(nèi)容。習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重

實(shí)踐者；在過程性評(píng)價(jià)中，積極交流、歸納梳理，不斷建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】大情境；大任務(wù)；過程性評(píng)價(jià)；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)文學(xué)閱讀與表達(dá)一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中設(shè)立“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群，與傳統(tǒng)的文學(xué)作品選文單元最大的區(qū)別在于，它不僅僅是單一的文選內(nèi)容單元，而且從學(xué)生的語(yǔ)文生活和精神成長(zhǎng)需要出發(fā)，圍繞大主題設(shè)計(jì)大情境與大任務(wù)，結(jié)合單元主題、情境與任務(wù)，選擇與之適切的文學(xué)類文本，設(shè)

需要，重視過程性評(píng)價(jià)的教育價(jià)值與功能。與此同時(shí)，既要處理好區(qū)域活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”的相對(duì)關(guān)系，又要考慮科學(xué)資源利用中量與質(zhì)的技術(shù)性與系統(tǒng)性等問題。以期促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以及身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀和兒童觀的科學(xué)塑造以及幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；過程性評(píng)價(jià)；科學(xué)區(qū)域活動(dòng)【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0004-04游戲評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)

評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注個(gè)性化評(píng)價(jià)等原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的作用，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育課程；評(píng)價(jià)原則；主體性評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；個(gè)性化評(píng)價(jià)［中圖分類號(hào)］ G40-015 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0077-032020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作出

不足可以由過程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)，從而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生深入?yún)⑴c和探索教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；成果導(dǎo)向；學(xué)生中心中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0074-04一、OBE理念與過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵（一）OBE釋義1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂率先提出成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，以下簡(jiǎn)稱OBE），他將OBE定義為：“

而應(yīng)是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，指引學(xué)生明確方向、提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)能力。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于提高教師責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要靈活實(shí)施評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)體系，科學(xué)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到立德樹人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；初中道德與法治；思想道德教育；立德樹人中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0043-03隨著新時(shí)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的多元化實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中要求的學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)多元化;量化評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)提到傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的主宰地位是不言而喻的，教師作為評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行者是有目共睹的;而評(píng)價(jià)的方式直接跟考學(xué)、錄取的方式掛鉤，一考定終身，是最有效的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)者組成因素的單一，評(píng)價(jià)方式的唯一，使評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽略了被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的表現(xiàn)，抹殺了被評(píng)價(jià)者的潛力，從而形成了評(píng)價(jià)的單一性和不完善性。在新課程新教材實(shí)施中，多

運(yùn)而生，但過程性評(píng)價(jià)并非摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和體系，而是著眼于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不科學(xué)、不合理因素對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诋?dāng)前高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，必須靈活融入大數(shù)據(jù)這一現(xiàn)代信息技術(shù)工具，不斷提升高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)效果。本論文就以此入手，針對(duì)高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中面臨的主要問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)大數(shù)據(jù)下過程性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的研究，僅供參考。關(guān)鍵詞：新課改;大數(shù)據(jù)思維;高中生;過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G63? ?

思政” ?過程性評(píng)價(jià) ?線上線下 ?食品分子生物學(xué)基金項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)2022年度“課程思政”示范課培育項(xiàng)目;陜西師范大學(xué)基層黨建項(xiàng)目《共產(chǎn)黨員示范課實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)：18DJYJB03）;陜西師范大學(xué)2021年度“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目;陜西師范大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GERP-20-06）。高校立身之本在于立德樹人。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校

對(duì)分課堂;過程性評(píng)價(jià);一、引言在國(guó)內(nèi)多所高校逐步引入以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心的教育理念作為基本教育理念，參與式教學(xué)、案例教學(xué)、問卷式教學(xué)、PBL課堂等教育模式得到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高。這使得很難在學(xué)生的文化傳統(tǒng)背景下解決問題以避免沖突。針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)中的一些常見問題，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新博士準(zhǔn)備了新的課堂模式——對(duì)分課堂，這是語(yǔ)音和對(duì)話之間的

設(shè)計(jì)?；?span id="v5bvb55" class="hl">過程性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配;提供學(xué)習(xí)的路徑，呈現(xiàn)思維發(fā)展可視化;作業(yè)難度設(shè)計(jì)階梯式的提升。在實(shí)踐中反思，努力創(chuàng)建系統(tǒng)化作業(yè)資源庫(kù)，利用大數(shù)據(jù)助力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);過程性評(píng)價(jià)作業(yè)，《辭?！方忉專簽橥瓿蓪W(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，也是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)

評(píng)價(jià)改革;過程性評(píng)價(jià);“五育”全要素一、學(xué)生評(píng)價(jià)改革目標(biāo)為積極探索教育評(píng)價(jià)新模式、新路徑、新機(jī)制，堅(jiān)持破“五唯”頑瘴痼疾，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，加快打造品質(zhì)教育，辦人民滿意的教育，我校以課程評(píng)價(jià)為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，致力于構(gòu)建起基于“有為”模式的學(xué)生九年一貫制全過程縱向評(píng)價(jià)、“五育”全要素橫向評(píng)價(jià)體系，具體目標(biāo)如下：（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：以立德樹人為核心，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉;側(cè)重“四能”的培養(yǎng)，基于批判性思維的現(xiàn)實(shí)問題解決技能、溝通

”形式落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，開展“三環(huán)五步”教學(xué)建構(gòu)初中化學(xué)核心概念。這為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供了課堂實(shí)踐案例，反映了過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。實(shí)踐案例中，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略是以化學(xué)史上兩種理論之爭(zhēng)引入使學(xué)生深入了解質(zhì)量守恒定律的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)用定量研究方法，培養(yǎng)其“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。觀察“紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)”和“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)”的宏觀現(xiàn)象后，問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)深度學(xué)習(xí)后自主歸納質(zhì)量守

摘 要：過程性評(píng)價(jià)能夠幫助教師進(jìn)一步了解教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)反饋內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，既有助于縮短學(xué)生與科學(xué)知識(shí)間的距離，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施仍然存在不足。文章分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)存在的問題并思考其具體原因，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例提出有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)實(shí)效性的教學(xué)措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;過程性評(píng)價(jià);教學(xué)思考中圖分類號(hào)：G

就可以通過過程性評(píng)價(jià)來(lái)了解和掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，就是可以在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程之中通過和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。雙減政策就要求教師能夠創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程之中更加注重學(xué)生的主體地位，從而幫助學(xué)生更好的吸收相應(yīng)的知識(shí)。所以教師就可以將這種評(píng)價(jià)方式和之前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，從而更加真實(shí)的了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能夠真正的幫助學(xué)生掌握好初中數(shù)學(xué)必

趣。傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)主體單一以及評(píng)價(jià)方式單一的弊端，導(dǎo)致過程性評(píng)價(jià)并未到達(dá)真正評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在平時(shí)學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，完成適合自己能力和水平的任務(wù)，及時(shí)體會(huì)到習(xí)得滿足感。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);過程性評(píng)價(jià);策略一、現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)存在的問題（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一現(xiàn)行的無(wú)論是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要是知識(shí)和能力目標(biāo)，

學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，建立德智體美勞全要素評(píng)價(jià)與多層面成長(zhǎng)畫像，鼓勵(lì)探索社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)。小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革要求區(qū)域和學(xué)校加強(qiáng)校本研修，提高教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與命題能力；規(guī)范考試管理，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量管理；融合平臺(tái)建設(shè)，賦能評(píng)價(jià)改革；開展宣傳培訓(xùn)，爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同。關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)；小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)；實(shí)踐測(cè)評(píng)；過程性評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)畫像中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0013-04小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革是深化課程改革與教

;成熟度;過程性評(píng)價(jià)一、引言產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)理念，它對(duì)促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，產(chǎn)教融合一直都是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而評(píng)價(jià)研究更是經(jīng)久不衰的焦點(diǎn)。相關(guān)評(píng)價(jià)研究主題大致可以概括為質(zhì)量和績(jī)效兩個(gè)視角。在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，有的從產(chǎn)教融合主要目標(biāo)上（組織、教學(xué)、行業(yè)發(fā)展等方面）構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1];有的則從產(chǎn)教融合主體角度構(gòu)建多元主體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[2];相關(guān)的評(píng)價(jià)方法主要包括ANP-TOPSISI方法[

思政案例;過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0161-022020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大

是著重體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的有力工具，是引導(dǎo)學(xué)生由外在動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化的助推器。其評(píng)價(jià)方式主要包括課時(shí)評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。在教育教學(xué)過程中，教師依托多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施多角度評(píng)價(jià)方法，注重優(yōu)、中、后生的分層評(píng)價(jià)，聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善“大拇指”兌換方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變，形成自我發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面均獲得發(fā)展。[關(guān)鍵詞]過程性評(píng)價(jià);大拇指評(píng)價(jià);分層[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì);過程性評(píng)價(jià);數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0029-03收稿日期：2022-05-15作者簡(jiǎn)介：馬玉芳（1977-），女，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），“雙減”政策的出臺(tái)和教育部提出中小學(xué)“五項(xiàng)管理”明確指出要切實(shí)減輕學(xué)生的，這是國(guó)家從為黨育

教育教學(xué);過程性評(píng)價(jià)發(fā)展素質(zhì)教育需要教師在評(píng)價(jià)方面以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在地理教學(xué)中合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要教師不斷進(jìn)行探索。一、在地理教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的意義過程性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)、技能掌握程度等方面全方位、立體化的綜合性考核。在地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化、全方位、多元化的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，過程性評(píng)價(jià)，信息技術(shù)，文化自信《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）描述了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)提出了實(shí)施建議，其中過程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程，對(duì)一線教師而言是難點(diǎn)所在。2022 年3 月14日，北京市教育委員會(huì)印發(fā)了《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》。規(guī)劃指出：“以信息化創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式”“利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，實(shí)施多維度綜合性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”“開展無(wú)感式、伴隨式數(shù)據(jù)采

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，過程性評(píng)價(jià)，信息技術(shù)，文化自信《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）描述了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)提出了實(shí)施建議，其中過程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程，對(duì)一線教師而言是難點(diǎn)所在。2022 年3 月14日，北京市教育委員會(huì)印發(fā)了《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》。規(guī)劃指出：“以信息化創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式”“利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，實(shí)施多維度綜合性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”“開展無(wú)感式、伴隨式數(shù)據(jù)采

過程，嵌入過程性評(píng)價(jià)，以保證寫作教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化寫作 生活與閱讀 驅(qū)動(dòng)性問題 項(xiàng)目規(guī)劃 過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目化寫作教學(xué)是指運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)原理，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，最終寫成一篇符合項(xiàng)目要求的完篇作文，提升學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的教學(xué)方式。項(xiàng)目化寫作教學(xué)具有實(shí)踐性、過程性、探究性的優(yōu)勢(shì)，因而受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的歡迎，已經(jīng)走進(jìn)了尋常“百姓家”。項(xiàng)目化寫作教學(xué)要取得實(shí)效，必須以學(xué)生的生活和教材單元閱讀作為學(xué)習(xí)支架。一、選定寫作項(xiàng)目：以學(xué)生生活實(shí)踐和