作者簡介：韓慧玲（1978～），女，漢族，浙江三門人，浙江省臨海市外國語學(xué)校，研究方向：教學(xué)評一體化。

摘 要：在初中階段教育中，英語是重要的教學(xué)科目之一。但是從實際情況分析，有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，面對這樣的情況，為了提高英語教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力便是首要任務(wù)。評價作為改變教育的有效方式，過程性評價作為一種新的評價方式，已經(jīng)逐步進入課堂教學(xué)中，那么教師需要運用單元過程性評價，使得學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)興趣。文章以單元評價的實施為根本，闡述了初中英語學(xué)習(xí)積極性提升的策略。

關(guān)鍵詞：單元評價；過程性評價；初中英語；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0006-04

《義務(wù)教學(xué)英語課程標準2022版》（以下簡稱《英語課程標準》）課程理念指出“堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標，保持學(xué)習(xí)興趣”。那么初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為根本，積極運用單元過程性評價。過程性評價是一種科學(xué)、多元化并且廣泛存在教育活動中的有效評價方式。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，教師需要在課堂中重視活動教學(xué)，促進過程性評價的有序開展，如此不僅能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具備積極的興趣，同時也能推進初中英語教育教學(xué)的改革，從而促進教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明確單元學(xué)習(xí)的目標，促進評價的實施

在初中英語課堂教學(xué)中實施單元過程性評價時，教師應(yīng)當在單元教學(xué)中，制訂明確的學(xué)習(xí)目標，并且確實關(guān)注目標達成的結(jié)果。這個目標制訂能夠讓學(xué)生明白自身在單元課程中應(yīng)當學(xué)習(xí)什么、掌握什么、學(xué)到哪種程度以及該怎樣去達成目標。此外，精準、明確的單元學(xué)習(xí)目標，不僅能夠使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加有針對性與方向，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)習(xí)英語的積極動力，從而為單元過程性評價的實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在“My name’s Gina.”（人教版七年級上冊Unit 1）的教學(xué)中，這是學(xué)生進入初中解讀學(xué)習(xí)英語的第一步，為了使得學(xué)生能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，制訂切實的教學(xué)目標。本單元的中心話題為“Make ID card”。通過學(xué)習(xí)“問候（Greet people）”“區(qū)分姓名（English name and Chinese Name）”“自我介紹（Introduce yourself）”“詢問和給出電話號碼（Ask for and give telephone numbers）”等內(nèi)容達到通過交流溝通獲取所需信息。這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其中語言素材富有實用性，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步形成在情境中恰當運用語言進行表達能力。因此，可以設(shè)計如下的學(xué)習(xí)目標。

1. 運用Practicing， Listening for specific information以及A scene show的方式，能夠?qū)W會打招呼和介紹自己詢問他人的姓名，并且能夠運用What’s your/his/her name？ My/His/Her name is...的句型。

2. 在課堂中通過參加口語交際活動，能夠詢問他人姓名、查詢電話號碼，明白有關(guān)姓名的詞匯并且制作名片。

3. 在學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生之間相互了解、結(jié)交新朋友，使其在輕松、開心的學(xué)習(xí)氛圍中掌握本課知識。

在制訂單元學(xué)習(xí)目標之后，教師可以在課堂中結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如情景表演、口語交際等，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉快，促使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)英語、探究英語的積極性。單元學(xué)習(xí)目標的制訂也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有方向，使學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)動力，從而為單元過程性評價的實施打好基礎(chǔ)。

二、制訂過程性評價標準，吸引學(xué)生注意力

結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可以為初中英語課堂單元過程性評價的實施制訂詳細的評價標準。這個標準要符合學(xué)生的實際情況，能夠吸引學(xué)生的注意力。同時為了改變只針對學(xué)生知識進行單一評價的情況，那么教師也應(yīng)當圍繞《英語課程標準》的目標和課程內(nèi)容制訂多方面、有針對性能夠體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價標準。這個標準能夠使學(xué)生在評價中深入地明晰自己的學(xué)習(xí)過程，也能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對照標準清晰自己的認知，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，形成積極的學(xué)習(xí)動力。

對過程性評價標準的制定可以從知識學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)三方面開始制定。知識學(xué)習(xí)是學(xué)生對英語知識的理解、學(xué)習(xí)中的思維萌動以及課堂表現(xiàn)。而能力提升是學(xué)生所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)動機。素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的整體情況以及對英語知識的運用情況。

以“My name’s Gina.”（人教版七年級上冊Unit 1）的單元教學(xué)為例，教師可以制訂如下的評價標準。

知識學(xué)習(xí)：是否具有主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識，對本單元知識掌握情況。

能力提升：是否積極參與合作學(xué)習(xí)活動，能運用英語完整表述。

素質(zhì)培養(yǎng)：是否能探究本課內(nèi)容在生活實際情境中的運用。

在單元過程性評價標準的制訂過程中，教師要側(cè)重于對學(xué)生能力的評價，注重評價學(xué)生是否有主動、合作、探究的意識，同樣這也關(guān)乎著是否能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的重要因素。此外，根據(jù)《英語課程標準》的教學(xué)要求，過程性評價也可以采用分等級制和語言評價結(jié)合的方式呈現(xiàn)，避免因為單一的分數(shù)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用中肯、簡練、有針對性的評價語言，使得學(xué)生能夠準確了解自己的表現(xiàn)，明確后續(xù)英語學(xué)習(xí)的方向。

三、設(shè)計過程性評價內(nèi)容，激活學(xué)生的思維

評價內(nèi)容既是單元過程性評價實施的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。根據(jù)《英語課程標準》的要求，教師在確定評價內(nèi)容時，可以從日常學(xué)習(xí)記錄和不定期任務(wù)記錄兩方面開始。

日常學(xué)習(xí)記錄，可以包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂測驗情況、課外閱讀情況、課內(nèi)朗讀情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，聽力測試情況等，日常學(xué)習(xí)記錄是使學(xué)生了解自己實際情況，并且制訂學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生提升的一種機制。

不定期的任務(wù)記錄，是教師在教學(xué)中通過教學(xué)活動、課堂表演、學(xué)科競賽等的開展，學(xué)生可以個人或者小組為單位參加，教師則需要對學(xué)生的參與情況進行詳細記錄，然后進行準確評定。

例如，在“How do you make a banana milk shake？”（人教版八年級上冊Unit 8）一單元的教學(xué)之后，單元過程性評價的內(nèi)容可以制訂為日常學(xué)習(xí)記錄和不定期任務(wù)記錄。

對日常學(xué)習(xí)記錄和不定期任務(wù)記錄這兩種評價標準，教師可以一式兩份，一份學(xué)生保存，一份教師自己保存。這種方式既能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂評價中的主體性，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時過程性評價的實施過程中，教師可以從自己的角度逐步通過對評價標準的填寫，了解單元教學(xué)的情況和學(xué)生知識掌握情況。學(xué)生可以從自己單元學(xué)習(xí)的實際入手，填寫表格，既能夠使學(xué)生感受到英語知識學(xué)習(xí)、英語活動參與的快樂，也能夠促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高單元教學(xué)的效果。

四、發(fā)展多元化評價主體，提升學(xué)生積極性

多元化評價主體是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中評價方式比較單一，評價主體也多為教師評價和學(xué)生評價兩種，教師也只是按照學(xué)生的成績評判學(xué)生學(xué)情。隨著《英語課程標準》的逐步落實，發(fā)揮學(xué)生的評價主體性、貫徹以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)成為當前學(xué)科教學(xué)的重要。那么想要切實運用單元過程性評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師需要在評價實施中發(fā)展多元化評價主體，使學(xué)生能夠在評價中闡述自己的真實想法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，多元化的評價主體也能夠使師生之間的溝通更加真實、有效，也能夠使教學(xué)評價更加客觀、科學(xué)。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”（人教版八年級下冊Unit 6）的教學(xué)中，教師可以在過程性評價的實施過程中，融入不同的評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，從而使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲。

在本單元教學(xué)完成之后的評價中，教師可將學(xué)生作為評價主體，設(shè)計“在An old man tried to move the mountains.的學(xué)習(xí)中，你掌握了什么？收獲了什么？運用英語闡述自己的學(xué)習(xí)收獲”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，或者也可提出相應(yīng)的問題，這樣不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能使得學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有積極性。在教學(xué)中，教師設(shè)計了“講述神話故事”的活動，學(xué)生以小組為單位嘗試運用英語講述《西游記》《后羿射日》《女媧補天》等故事，在活動結(jié)束之后，就可以開始小組互相評價。學(xué)生可以在小組中相互討論、交流自己參與活動的過程以及本組在活動中還有哪些不足，最后再由每個小組說明自己的活動參與結(jié)果和存在問題。

此外，為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，教師也給學(xué)生設(shè)計了一個單元實踐任務(wù)：向家長講述一個神話故事。教師可以通過和家長溝通了解學(xué)生此項任務(wù)的完成情況。家長是最了解學(xué)生生活狀況的人，家長的評價也有著重要作用，既能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強自信。單元過程性評價實施過程中，發(fā)展多個評價主體能夠讓評價更有針對性、更加客觀，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新過程性評價方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）觀察評價

觀察評價是英語教學(xué)過程中一種比較理性的評價方式，是教師有計劃、有針對性地對學(xué)生觀察分析從而獲得認知的一種方法。觀察評價作為一種隱性評價方式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易表現(xiàn)出來的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，教師就可以利用知識教授、教學(xué)引導(dǎo)、課堂互動等方式實施觀察評價。觀察評價能夠幫助教師獲得來自學(xué)生的真實反饋，并且在觀察中教師也能夠真實地了解學(xué)生的學(xué)情，從而從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力入手，優(yōu)化后續(xù)的單元教學(xué)設(shè)計。

以“I think that mooncakes are delicious！”（人教版九年級全一冊Unit 2）的教學(xué)為例，教師在這一課的教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)任務(wù)的制訂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元教學(xué)重點。

首先，教師在課堂中展示了本課學(xué)習(xí)任務(wù)：

一類任務(wù)

1. Vocabulary： the Water Festival， the Lantern Festival， eat out， the Dragon Boat Festival， have good luck， in the new year。

2. What do you like best about the Dragon Boat Festival？

3. Bill wonders whether they’ll have the sweet rice dumplings again next year.

二類任務(wù)

1. 復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的重難點句型以及技術(shù)結(jié)構(gòu)，用已經(jīng)學(xué)過的功能語言討論你所喜歡的節(jié)日。

2. 了解一些西方傳統(tǒng)節(jié)日，掌握和運用賓語從句等的知識點。

3. 了解中華傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，形成愛我中華的熱情。

其次，在教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生跟隨任務(wù)都在自主學(xué)習(xí)、自主探究。那么教師可以在此過程中觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等，遇到自學(xué)進度較為緩慢的學(xué)生，教師可以給予幫助和引導(dǎo)。觀察評價能夠讓教師更加精準了解學(xué)生的情況，從而制訂合理的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）展示評價

基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的單元過程性評價實施，教師可以圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計不同的教學(xué)活動，以此檢驗學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)效果，同時多樣化的教學(xué)活動也能夠使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語、探索英語的積極興趣，從而進一步實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

例如，在“What are the shirts made of？”（人教版九年級全一冊Unit 5）的教學(xué)中，教師在教學(xué)中開展了情境活動，由教師展示不同物品，然后詢問“What is this object made of？”再由學(xué)生回答。

首先，教師指著學(xué)生的課桌，問道：“What is this table made of？”學(xué)生回答道：“The table is made of wood.”然后要隨機指定其他物品，學(xué)生回答。這個情境活動激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，然后為了進一步提升活動效果，教師將學(xué)生分為幾個小組，繼續(xù)參與活動。學(xué)生活動完成之后，在活動評價環(huán)節(jié)教師運用了展示評價的方式。每個小組運用對話形式展示自己的活動成果，小組展示過程中，其他小組在傾聽的同時可以說出自己意見，教師則可以在所有小組展示完成之后，說一說哪些小組的展示較好以及學(xué)生存在的語言表述問題，這些都能夠使學(xué)生對自己的語言表述能力有一個明確認知。

展示評價相較于傳統(tǒng)、籠統(tǒng)的評價方式，能夠針對單元教學(xué)重點和教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識學(xué)習(xí)程度給予真實反饋，能夠促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中、活動參與中積極思考、主動探究，不僅能激發(fā)他們進一步探究和遷移運用知識的能力，也能夠使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，完善自身的英語知識體系。

（三）檔案評價

想要切實提升過程性評價的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，那么教師就要使學(xué)生能夠重視過程性評價的結(jié)果，充分發(fā)揮過程性評價所具有的成長屬性，并且能夠影響終結(jié)性評價，那么教師就可以從建立學(xué)習(xí)檔案和融入學(xué)業(yè)成績兩方面開始。

1. 建立學(xué)習(xí)檔案

英語學(xué)習(xí)是一個長期過程，教師要堅持建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的成長檔案，可以將日常過程性評價的資料保存下來，也可以采用可量化的過程性評價，讓學(xué)生能夠?qū)崟r了解自己英語能力的成長過程、清楚自身的成長方向，并且量化過程性評價也能夠幫助他們將過程性評價融入學(xué)業(yè)成績中。

單元過程性評價記錄單屬于學(xué)習(xí)檔案的一部分，既能夠讓師生雙方都明晰單元教學(xué)的成果，也能清楚自身的成長方向。

2. 學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績指的是學(xué)生的單元學(xué)習(xí)測試結(jié)果，教師可以在單元教學(xué)完成之后，通過課堂測驗的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測驗過程中可以選擇單詞接龍、情景表演以及作文撰寫等多種方式，使得學(xué)生能夠在多樣化測驗中明細自己的學(xué)情，既能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。

在測驗完成之后，教師可以將學(xué)習(xí)檔案、日常評價融入學(xué)業(yè)成績中，通過平均等級分值的測算，使得學(xué)生能夠明確自己單元學(xué)習(xí)的整個過程。并且教師也可以在此時與學(xué)生就學(xué)業(yè)成績進行溝通和交流，了解學(xué)生的真實情況，鼓勵學(xué)生，給予他們學(xué)習(xí)的信心，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)論

綜上所述，基于單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性的提升，教師首先要明確單元學(xué)習(xí)目標，促進過程性評價的實施，同時要制訂過程性評價的標準，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計過程性評價的內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后要發(fā)展多元化的評價主體，提升學(xué)生的積極性，創(chuàng)新過程性評價的方式，運用觀察評價、展示評價和檔案評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如此才能夠發(fā)揮過程性評價的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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