課題項目：文章系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動”專項研究課題，課題批準(zhǔn)號：NXJKG22035。

作者簡介：韓明東（1978～），男，漢族，寧夏彭陽人，銀川市金鳳區(qū)良田中學(xué)，研究方向：教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

摘 要：在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)村教育的重要性地位愈發(fā)明顯，而提升農(nóng)村教師的專業(yè)能力是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，也是推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的重要基石。所以在鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該專注于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)科學(xué)、專業(yè)的道德與法治教學(xué)。基于此，文章對鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村初中道德與法治；教師專業(yè)素養(yǎng)；提升策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0150-04

鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景既要實現(xiàn)經(jīng)濟、政治和文化的振興，也要實現(xiàn)教育的振興。所以農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該堅定專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)與方針，采取有效的策略與措施，推動自身實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。讓自己的教育教學(xué)更加具有科學(xué)性特色，能夠以更為高質(zhì)的教育教學(xué)技能及科研能力實現(xiàn)有效教學(xué)，建構(gòu)高效的初中道德與法治課堂，落實學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。保證他們能夠在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中有豐富的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，借此來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，真正意義上實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興。

一、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)知識儲備不完善

初中道德與法治知識內(nèi)容相對來說有著較強的理論性，需要教師在教學(xué)活動中以科學(xué)的手段及方法對學(xué)生進(jìn)行解釋和闡述，幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解和探究。而學(xué)生具有較為明顯的個性化差異，他們的知識結(jié)構(gòu)有所不同，不同班級、不同年級的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)始終處于動態(tài)的變化過程。道德與法治教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐中已經(jīng)掌握的專業(yè)知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，以更為系統(tǒng)、合理、專業(yè)的手法向?qū)W生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加容易理解，使得他們在學(xué)習(xí)該學(xué)科專業(yè)知識的同時，也能夠形成正確的價值理念，讓思維有所延伸和拓展。然而部分農(nóng)村初中道德與法治教師存在較為明顯的“老齡化”現(xiàn)象，專業(yè)理論知識儲備比較落后，跟不上學(xué)生和社會發(fā)展節(jié)奏，以至于無法契合現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)最新要求。教師專業(yè)知識儲備的不完善容易讓課堂教學(xué)模式形成桎梏，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因為教師很可能會按照自身的教學(xué)經(jīng)驗以及頭腦中形成的固有的知識體系進(jìn)行備課并組織教學(xué)，無法做到與新教材、新課標(biāo)、新課改理念同步。并且部分的教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況做到教學(xué)活動與學(xué)生群體的有機銜接，容易造成課堂“低效”的情況，抑制了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（二）教學(xué)及科研能力不強

教學(xué)科研成果是一名教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)方式之一，然而農(nóng)村初中道德與法治教師所教學(xué)的課程和班級比較多，任務(wù)比較繁雜，所以動手的機會比較少，以至于他們很難靜下心來完成教學(xué)科研任務(wù)。只有部分需要評定職稱的教師會抽出一些時間逼迫自己寫一些文章或者研究一些課題，但是他們很難將教科研當(dāng)作提升自身專業(yè)性的重要途徑。雖然他們依舊秉持“愛教育，愛學(xué)生”的理念，但是缺乏教科研的意識和能力，無法拓寬他們的教育視野，無法在教科研的過程中主動發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的難題，而后展開理論探究，并結(jié)合實際問題，尋求更為有效的問題解決方法。如果他們尋求到完整的解決方法之后，再將自身的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，而后總結(jié)撰寫親身經(jīng)歷的教育教學(xué)經(jīng)驗，這對教師來說是十分重要的，并且這樣一個系統(tǒng)、螺旋上升的過程也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。并且在這一過程中，教師之間還能夠形成研究小組，能夠彼此拓展思維，在互相探究中實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。但是農(nóng)村初中道德與法治教師卻很難做到這一點，他們基本上難以展開有效性教學(xué)科研活動，最終也將限制部分教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)能力及方法欠佳

農(nóng)村初中道德與法治教師相較于城市的道德與法治教師而言，他們的教學(xué)能力及教學(xué)方法較多存在諸多不完善的地方。比如，有的教師依舊以較為單一的教學(xué)方式實施課程教學(xué)，并沒有依托鄉(xiāng)村振興的背景，充分使用信息化教育技術(shù)實施課程教學(xué)，將所教學(xué)的內(nèi)容以更為生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。并且整個課程教學(xué)基本上是以教師講授為主，鮮有讓學(xué)生展開課堂實踐，使得學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓整個課程教學(xué)的實效相對低下，限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。也有部分教師在開展課程教學(xué)時并沒有形成宏觀視域，沒有專注于學(xué)生的終身發(fā)展。在實施課程教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)教材內(nèi)容，并沒有依托鄉(xiāng)村振興的背景，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有宏觀經(jīng)濟視域、政治視域及文化視域的合格人才理念，這樣也將限制學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，無法讓他們以廣闊的視域去學(xué)習(xí)和生活，無法將理想信念教育得到真正的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為碎片化概念、知識點的堆積，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，最終也將影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

（一）豐富自身的專業(yè)知識儲備

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村初中道德與法治教師要想提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，首先要豐富自身的專業(yè)知識儲備，讓自己具備更為扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，推動自身實現(xiàn)更為高效的課程教學(xué)。因此，教師在豐富自身專業(yè)知識儲備的時候，可以從以下三個方面著手加以落實。

首先，教師要閱讀前沿性緊跟時代步伐的專業(yè)化書籍，為自身的專業(yè)提升打好基礎(chǔ)。因此，教師必須仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為研究基點，領(lǐng)會新時代下初中道德與法治教學(xué)的核心價值目標(biāo)及要求。能夠在仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課本教材的知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系了如指掌，而后采取更為有效的策略與措施，將新課程的理念與目標(biāo)融入課程教學(xué)，保證自身的教學(xué)能夠契合立德樹人的根本要求及核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念，彰顯專業(yè)性色彩。除此之外，教師還應(yīng)該拓寬閱讀各項專業(yè)書籍的渠道。道德與法治學(xué)科本身就與社會時政息息相關(guān)，所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，廣泛地閱讀各種國際國內(nèi)新聞，關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，而后將其作為典型精準(zhǔn)的教育素材和案例，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，積極滲透，讓學(xué)生立足生活實際去理解學(xué)科知識理念，這樣才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)該積極參與學(xué)科培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展本身就是一個不斷完善的過程，要想讓自身在教育的道路上越走越遠(yuǎn)，就一定要具備終身學(xué)習(xí)的意識。所以在鄉(xiāng)村振興背景下，初中道德與法治教師就要積極主動接受學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，要根據(jù)自身的教學(xué)情況，在培訓(xùn)內(nèi)容上作好取舍。比如，可以針對自身在教學(xué)過程中存在的不足之處，選取適合自己的項目展開學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如果條件允許的話，還可以參與一些以實踐性、操作性為主的培訓(xùn)項目，保證自身的專業(yè)發(fā)展能夠立足實際，不出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。同時他們在實踐探究中要做到不斷反思自身的教學(xué)思想和行為，不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，從而促使他們專業(yè)素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

最后，教師還要學(xué)會和其他的道德與法治教師組建“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)專業(yè)之間的互相交流。因此，農(nóng)村初中道德與法治教師可以以年級為單位，和不同年級的道德與法治教師互相合作，組建成為“學(xué)習(xí)共同體”，以“合作”“分享”為核心，針對自身在學(xué)科教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行溝通和交流。根據(jù)農(nóng)村初中的教學(xué)情況，基本上是一個教師負(fù)責(zé)一個年級的教學(xué)，所以農(nóng)村初中不同年級的道德與法治教師組建成“學(xué)習(xí)共同體”，其實能夠?qū)φ麄€初中學(xué)段的課本教材內(nèi)容進(jìn)行綜合地解析和闡述，有助于從思政課程一體化的視維把握課程體系。立足學(xué)生的實際情況，多方面、多維度地解讀新課標(biāo)的要求，而后采取更為有效的策略與措施，適時地向?qū)W生呈現(xiàn)思政課程特色的理念與思維。保證整個課程教學(xué)的方法更為科學(xué)、系統(tǒng)，能夠推動學(xué)生實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。以“學(xué)習(xí)共同體”為支撐的課程教學(xué)將獲得可持續(xù)發(fā)展，能夠讓各個年級的道德與法治教師在專業(yè)發(fā)展上獲益，驅(qū)動他們實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

（二）優(yōu)化自身的教育教學(xué)技能

農(nóng)村初中道德與法治教師在優(yōu)化自身教育教學(xué)技能的時候，應(yīng)該嘗試尋求多元的路徑與方法，實現(xiàn)自身教育教學(xué)技能的提升。首先，道德與法治教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，觀看各種名師的教學(xué)視頻，直觀地感受并領(lǐng)會名師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的課程理念和教學(xué)方法。在后續(xù)的教學(xué)過程中有效落實，汲取更為優(yōu)質(zhì)的思想精華，而后形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，這樣才能夠讓自身的教育教學(xué)技術(shù)得到提升。

其次，道德與法治教師可以積極地參與學(xué)科競賽活動。當(dāng)學(xué)?；蛘呤∈谐霈F(xiàn)了學(xué)科專業(yè)教學(xué)比賽的時候，教師可以積極嘗試。在這一過程中，教師可以積極展示自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)能力。在展示自身教學(xué)技能的過程中，教師也能夠看到其他教師的教學(xué)方法及教學(xué)理念，讓他們在良好的競賽氛圍中實現(xiàn)彼此的互相促進(jìn)及交流，獲得更為扎實的、專業(yè)的知識技能。除此之外，參與學(xué)科競賽活動也會促使教師對新課標(biāo)有更為細(xì)致的研讀，能夠?qū)φn本教材進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，探索更加適合自身的教育教學(xué)方法。在發(fā)現(xiàn)自身不足之處的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，拔高優(yōu)勢，彌補不足，逐漸突破自我，而這些都是農(nóng)村初中教師在日常教學(xué)過程中稀缺的機會和難以生成汲取的養(yǎng)分。系列學(xué)科競賽活動，為他們撐起實現(xiàn)成長的平臺，以便促進(jìn)學(xué)科課程教育的實效性，提升教師整體專業(yè)技能。

最后，農(nóng)村初中道德與法治教師還應(yīng)該積極地建構(gòu)新型的教學(xué)科研模式，這是立足農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀所建構(gòu)的一種教學(xué)模式，主要是農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師針對某一模塊內(nèi)容進(jìn)行備課，而后整個學(xué)科通過線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討交流。教師說課，然后教研組磨課、聽課、評課。針對該模塊所呈現(xiàn)出來的教育內(nèi)容、教育理念及教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，探討符合農(nóng)村學(xué)生實際的科學(xué)合理的教學(xué)方式方法。并且教研組的教師也可以針對某一個章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，挖掘更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，選取有效的教育模式，使得整個教學(xué)更為高效。例如，教師完成《共圓中國夢》的說課后，根據(jù)學(xué)科教研組教師提出的意見，便將傳統(tǒng)的說講式模式變成了議題探究式的教學(xué)。比如，在課堂開始環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示兩個大議題，分別為：“圓夢大舞臺”及“自信的中國人”。根據(jù)這兩個議題，再向?qū)W生展示具體的探究任務(wù)。比如，針對議題一，需要學(xué)生探究三個問題，分別為：“圓夢的歷史機遇”“如何實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢？”“新時代為什么需要奮斗？”將具體的探究任務(wù)加以細(xì)化，驅(qū)動學(xué)生自主探究，這樣其實能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動更為高效，讓學(xué)生帶著思辨思維去探究教材資源。并且在這一過程中，教師還可以根據(jù)教研組給出的意見，收集典型時事資料，幫助學(xué)生探究生成學(xué)生的自我認(rèn)知。根據(jù)資料獨立思考，生成疑問，而后解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）強化自身的教學(xué)科研能力

農(nóng)村初中道德與法治教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)該專注于教學(xué)科研能力的強化。要借助教學(xué)科研能力支撐自身實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，以科學(xué)、專業(yè)的視域去審視初中學(xué)段的道德與法治學(xué)科教學(xué)，保證整體教學(xué)更為高效。因此，教師在強化自身教學(xué)科研能力的時候，應(yīng)該從以下兩個方面著手加以落實。

一方面，教師應(yīng)該定期撰寫教育教學(xué)反思。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升并不依靠于他人，更多的是依靠教師自己。如果教師自省、自我反思，就能夠以客觀的視野去審視自身的課程教學(xué)，看到自身在教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢與不足，在多元化的教學(xué)反思實踐中獲得深刻的領(lǐng)悟和體會。對教師來說，教育教學(xué)反思是記錄自身展開教學(xué)的過程，反思則是針對課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)手法的運用及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行思考，根據(jù)不足的地方采取對應(yīng)的策略與措施加以改善。所以農(nóng)村初中道德與法治教師要想實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，就一定要從橫向及縱向著手，多角度地尋求反思的切入點，在反思中改進(jìn)及優(yōu)化，提升自身的教學(xué)科研能力。例如，教師在教學(xué)完《生活需要法律》之后，就可以進(jìn)行反思。成功之處為以新課標(biāo)引領(lǐng)課程教學(xué)，精心設(shè)計了教學(xué)活動，用目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在課前收集相關(guān)的材料，在課堂上積極展示自己的材料，而后展開小組合作探究，落實了學(xué)生對生活與法律的關(guān)系的有效理解；不足之處為沒有留給學(xué)生更多的思考空間，沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的思考，使得學(xué)生在課堂上參與度略顯不足。并且整個課程教學(xué)并沒有指導(dǎo)學(xué)生解決問題的有效路徑及方法，沒有讓學(xué)生找到適合自身的有效學(xué)習(xí)策略和路徑，這些都需要在后續(xù)的教學(xué)中加以優(yōu)化。教師通過這種方式的反思，能夠明白自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而在下一次的教學(xué)過程中有針對性地提優(yōu)補漏，讓自身的教學(xué)科研能力得到切實提升。

另一方面，農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該因地制宜，主動參與校本課程的研究及開發(fā)。校本教材是針對學(xué)校學(xué)生存在的突出問題及教學(xué)的實際需要編寫更加契合本校教學(xué)的課程內(nèi)容。所以針對農(nóng)村地區(qū)的初中道德與法治學(xué)科來說，編寫校本教材是很有必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)知，因地制宜，根據(jù)本地的一些地域特色，挖掘教育資源，而后與課本教材相融合，讓整個課程教學(xué)契合本地學(xué)生的實際情況。例如，針對《延續(xù)文化血脈》這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實際情況，挖掘與之相關(guān)的地域文化，將其編纂成校本教材資源，在課程教學(xué)中積極滲透，使得整個課程教學(xué)更加契合學(xué)生的實際情況。讓學(xué)生從自身生活感知的角度出發(fā)去實現(xiàn)對本節(jié)知識內(nèi)容的思考與感悟，這樣便能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實效，達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的深化理解及感悟生成。由此，教師的教學(xué)科研能力也能夠得到進(jìn)一步凸顯，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該專注于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。所以教師必須綜合分析自身在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。比如，專業(yè)知識儲備不完善、教學(xué)及科研能力不強、教學(xué)能力及方法欠佳等。針對問題提出對應(yīng)的策略與措施，如豐富自身的專業(yè)知識儲備、優(yōu)化自身的教育教學(xué)技能、強化自身的教學(xué)科研能力等。從這些方面著手實現(xiàn)自身的專業(yè)成長及發(fā)展，緊跟時代步伐推動農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

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