課題項目：文章系福建省泉港區(qū)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《核心素養(yǎng)視域下的思政課滲透時政熱點教育的實踐研究》研究成果之一，課題編號為QG1451—18；文章系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題《核心素養(yǎng)視域下時政教育價值“讀思達”的實踐研究》的研究成果之一，課題編號為KCB2022004。

作者簡介：莊蓉芳（1978～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：在新課程標準實施的背景下，初中道德與法治學(xué)科的中考復(fù)習(xí)備考過程應(yīng)該抓大放細，遵循邏輯，提升復(fù)習(xí)的實效性?；诖?，文章在分析了現(xiàn)階段初中道德與法治中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。從知識梳理到易錯點辨析到典例訓(xùn)練最后再到時事探究，逐步過渡，展現(xiàn)學(xué)生對道德與法治知識遷移運用的過程，提升復(fù)習(xí)的實效性，達成了學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；初中道德與法治；中考復(fù)習(xí)；策略探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0138-04

隨著新課程標準的不斷深化，道德與法治的中考命題發(fā)生了較大變化，有著更強的靈活性與開放性，更加考驗學(xué)生的綜合實踐能力。因此，初中道德與法治教師在實施中考復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該采取科學(xué)、有效的方式進行復(fù)習(xí)備考，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識，也要提高學(xué)生的理解能力及問題分析能力，使其做到學(xué)以致用。同時也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及知識掌握情況有計劃、有針對性地復(fù)習(xí)備考，以期促進學(xué)生取得理想的成績。

一、初中道德與法治中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的初中道德與法治中考復(fù)習(xí)過程中，部分教師存在著復(fù)習(xí)目標不完善的問題。初中階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候缺乏一定的導(dǎo)向性和針對性，他們對自身的知識認知存在著局限之處，所以在復(fù)習(xí)過程中需要有一定的目標為導(dǎo)向，幫助自身建立起正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向目標及復(fù)習(xí)規(guī)劃。這樣便能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的復(fù)習(xí)知識框架體系，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)感悟，讓他們以較為明確的復(fù)習(xí)目標引領(lǐng)自身展開高效復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)活動與學(xué)生的實際認知發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠借助復(fù)習(xí)建立系統(tǒng)且完善的知識體系，發(fā)揮出復(fù)習(xí)工作的實際作用，由此學(xué)生方能獲得較為良好的復(fù)習(xí)體驗。

此外，部分道德與法治教師在復(fù)習(xí)過程中存在著方式比較單一的情況。他們以灌輸式的講解方式引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)工作比較滯后，影響了學(xué)生主體地位的彰顯。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能主動接受知識信息，不利于拓展學(xué)生的學(xué)科思維，也很難讓他們構(gòu)建原有認知結(jié)構(gòu)與復(fù)習(xí)知識之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅阻礙了復(fù)習(xí)效率的提升，也極容易影響學(xué)生思維的活躍性。

二、新課標下初中道德與法治中考復(fù)習(xí)策略探究

（一）知識梳理——發(fā)展識記和理解能力

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：試題要體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性與應(yīng)用性，能夠讓學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)，分析并解決問題，考查學(xué)生諸多方面的表現(xiàn)。結(jié)合新課程標準的指示，教師在實施中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，就應(yīng)該有側(cè)重點地考查學(xué)生的綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)思考并解決問題，讓學(xué)生綜合掌握自身所學(xué)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)。這樣一來，學(xué)生在解題過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通，建構(gòu)起知識之間的邏輯聯(lián)系，還能夠在多元化的復(fù)習(xí)活動中達成對相關(guān)知識點的深層次理解與掌握，打破傳統(tǒng)的知識點孤立及碎片化的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)感悟與體驗，以此達成學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《堅持憲法至上》時，需要整合本單元的知識內(nèi)容，梳理出一條完整的知識體系。一方面，教師要結(jié)合新課程標準的指示，分析中考復(fù)習(xí)指南，明確本節(jié)考點大多數(shù)都是以社會熱點、法律法規(guī)等素材為基礎(chǔ)進行考核。因此，教師要盡可能選擇與憲法相關(guān)的素材融入相應(yīng)的知識點復(fù)習(xí)中，增強學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用能力；另一方面，教師應(yīng)該有效地整合課本教材，梳理并羅列知識結(jié)構(gòu)框架。并根據(jù)具體知識點，總結(jié)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確知識重點。具體如下：

教師為學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生梳理并總結(jié)出了重要的知識點，讓學(xué)生抓住了重要知識的脈絡(luò)，體現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。同時也讓他們的思維從低階邁向高階，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識網(wǎng)絡(luò)框架。以此為基礎(chǔ)展開的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升自身對知識的理解與分析能力，也能夠讓學(xué)生掌握知識點構(gòu)建的方法與路徑，使其在經(jīng)過了一段時間的復(fù)習(xí)之后，在頭腦里形成幾張經(jīng)絡(luò)分明的知識網(wǎng)絡(luò)圖，夯實了“必備知識”，驅(qū)動學(xué)生在后續(xù)的實踐操作過程中利用所學(xué)知識解答綜合性試題的時候更加得心應(yīng)手，達成有效復(fù)習(xí)的目的。

（二）易錯點辨析——提升判斷與分析能力

初中道德與法治教師在實施中考復(fù)習(xí)實踐時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的易錯點辨析過程。學(xué)生在完成知識點梳理的基礎(chǔ)上，教師要進一步聚焦學(xué)生的困難點、易混淆處，讓學(xué)生更好地辨析相近或者相似的概念內(nèi)容，明晰相關(guān)的知識體系，精準地辨析考點，提升學(xué)生的知識點判斷效力。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生辨析知識點時，就要針對專有名詞或者相似概念進行辨析。因為初中生的生活經(jīng)驗和生活常識受限，會使其對專有名詞或者專有概念的理解存在著諸多困難。那么教師應(yīng)該幫助學(xué)生精準掌握并判斷一些常見的觀點或者概念，避免學(xué)生似是而非、糊里糊涂，在基礎(chǔ)知識點的判斷方面存在著困難。除此之外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生辨析重難點知識之間的關(guān)系。初中的道德與法治學(xué)科諸多知識點之間其實是存在著較為密切的關(guān)系的，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生辯證區(qū)分這些較為復(fù)雜的關(guān)系，提升學(xué)生的分析、判斷與表達能力。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《人民當(dāng)家作主》時，就要明白考點是讓學(xué)生知道并辨析制度和國家機關(guān)，主要考核的方式是選擇題。因此，教師可以通過列表格的方式，為學(xué)生梳理重要的概念內(nèi)容。比如，“基本經(jīng)濟制度”“根本政治制度”“基本政治制度”“根本制度”“權(quán)力機關(guān)”“行政機關(guān)”“監(jiān)察機關(guān)”“審判機關(guān)”“檢察機關(guān)”“國家主席”“全國人民代表大會”“立法權(quán)”“決定權(quán)”“任免權(quán)”“人大代表的權(quán)利”等。教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的知識內(nèi)容，逐一梳理出這些重點的具體內(nèi)涵與細則，讓學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵知識點，在做一些選擇題的時候能夠結(jié)合具體概念內(nèi)容完成選擇，提高做題的正確率。又如，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《法律在我們身邊》時，應(yīng)該針對易錯點進行辨析。學(xué)生對違法行為的類別理解是易出錯的點，那么教師就要根據(jù)易錯點進行梳理與總結(jié)。比如，教師可以從“一般違法行為”和“嚴重違法行為”等兩個門類進行區(qū)分，讓學(xué)生明白一般違法行為包含了“民事違法行為”和“行政違法行為”，嚴重違法行為屬于刑事違法行為。在學(xué)生區(qū)分了具體類別之后，教師再讓學(xué)生明晰相應(yīng)違法類別應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白“違法行為”與“犯罪”之間的關(guān)系。違法行為不一定是犯罪行為，犯罪不是一般違法行為，但犯罪一定是違法行為。隨后教師還要讓學(xué)生明白“罰款”與“罰金”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自身的知識體系，豐富學(xué)生的感悟與思考，讓學(xué)生在易錯點辨析上進行細化闡述，充實自身的知識體系。使其在后續(xù)的解題中有更為明晰的關(guān)系認知，以此提升學(xué)生的判斷與分析能力。

（三）典例訓(xùn)練——增強分析和論證能力

在新課標背景下，初中道德與法治教師在指導(dǎo)學(xué)生完成中考復(fù)習(xí)的時候，還應(yīng)該聚焦學(xué)生的實踐運用環(huán)節(jié)。要能夠指導(dǎo)學(xué)生在實踐應(yīng)用中達成對知識的遷移運用，避免以往學(xué)生復(fù)習(xí)過程中“背了不會用”情況的發(fā)生。所以教師要根據(jù)具體的知識點，為學(xué)生引入典型例題。讓學(xué)生在例題的訓(xùn)練中，增強自身的分析和論證能力，精準審題、規(guī)范作答，運用自身所學(xué)的知識多角度地分析并闡述問題與觀點，增強學(xué)生的綜合論證能力，使其復(fù)習(xí)的實效性得到大大的提升。

比如，學(xué)生在拿到一道題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生先看問題，不要盲目答題，從問題中找到關(guān)鍵詞，明確解決問題的關(guān)鍵是“是什么”“為什么”還是“怎么做”，找出具體的主體。在找到關(guān)鍵詞之后，再讓學(xué)生觀看材料，根據(jù)材料分析相對應(yīng)的知識點，完成解答。比如，教師可以給學(xué)生出示這樣一道典型例題：

2021年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)……要求各個省市教育督導(dǎo)部門開展“五項管理”督導(dǎo)工作，這體現(xiàn)了對未成年人的（ ）

A. 學(xué)校保護B. 社會保護

C. 司法保護D. 政府保護

在讓學(xué)生解答這道題的時候，教師要讓學(xué)生回顧課本教材中的重要內(nèi)容，梳理“六大保護”一般判斷方法。例如，教師首先要讓學(xué)生弄清楚題目中實施保護行為的主體是誰，誰在做，誰在規(guī)定（發(fā)布通知、解釋、意見等），規(guī)定誰等。在確定了需要抓住的關(guān)鍵詞之后，教師再讓學(xué)生回憶“六大保護”的主要特征。比如，家庭保護的主體是父母或者監(jiān)護人，事件發(fā)生在家庭以內(nèi)。學(xué)校保護的主體是中小學(xué)校、教師或者幼兒園，主要發(fā)生在校園內(nèi)部。司法保護的主體是“公、檢、法”等司法機關(guān)，在司法活動中實施的特殊保護。社會保護的主體比較廣泛，都是為了維護未成年人的健康成長。網(wǎng)絡(luò)保護的主體是國家、社會、學(xué)校及家庭，對象是未成年人的網(wǎng)絡(luò)生活。政府保護的主體是地方各級人民政府及有關(guān)部門等。在學(xué)生回顧了關(guān)鍵知識點之后，教師再讓學(xué)生判斷這一經(jīng)典例題。先要看題目中實施保護的主體是誰，結(jié)合對題目內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)：題目中對未成年人實施保護的主體是國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室，體現(xiàn)出來的是政府保護，這樣便得出了最終的答案。

教師在讓學(xué)生完成經(jīng)典例題解析的過程中，先讓學(xué)生完成了精準審題，隨后讓他們分析與判斷，關(guān)注了重點知識內(nèi)容，聯(lián)想出了教材中的相關(guān)知識點，然后進行分析，綜合論證，多角度地判斷，最終得出管理主體，達成了對問題的有效解答。這樣一來，學(xué)生增強了論證能力，實現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。

（四）時事探究——訓(xùn)練評價與探究能力

時政是初中道德與法治學(xué)科的鮮明特點，如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識點評時政，根據(jù)時政提出自己的觀點與主張，并結(jié)合所學(xué)的理論知識聯(lián)系實際，提出解決的策略與方法是新課標背景下復(fù)習(xí)的重要方向之一。因此，教師可以結(jié)合具體的復(fù)習(xí)知識點，引領(lǐng)學(xué)生探究知識，讓他們結(jié)合相關(guān)的時事完成評價與探究，增強學(xué)生的學(xué)科綜合思維，實現(xiàn)對知識點的綜合性解讀，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。

為了完成這一環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個方面著手加以落實：一方面，教師要讓學(xué)生以小組為單位展開時政知識內(nèi)容探究。在課前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自行收集時政素材，讓他們根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)完成對時政內(nèi)容的簡述、個性點評及考點預(yù)測。將自己小組實踐操作的內(nèi)容形成報告，通過“小講師”的方式，在課堂上分享自己小組探究的結(jié)果。比如，有的小組收集了“2023年5月29日，習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)的要將建設(shè)教育強國變成中華民族偉大復(fù)興的有力支撐”這一時政內(nèi)容。他們在分析的時候，羅列出了“科教興國戰(zhàn)略”“尊重人才，尊重知識”等相關(guān)的知識點。隨后根據(jù)自身探究討論的結(jié)果形成了實踐報告，在課堂上一一分享出來。在這一環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵其他小組繼續(xù)說出自己的看法。比如，有的小組在解析時政知識內(nèi)容后，表述這一時政還涉及了“教育是民族振興、社會進步的基石”這一知識點。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)其他的小組繼續(xù)探究與分析，鼓勵學(xué)生多角度、多層次地分析時政內(nèi)容，辯證地論證自己的觀點，提升學(xué)生的實證研究能力，彰顯他們的綜合思考過程。另一方面，當(dāng)學(xué)生完成了時政內(nèi)容的講解之后，教師再進行總結(jié)，選擇一些比較典型的時政熱點，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入探究。模仿中考題，選擇某一個知識點，引領(lǐng)學(xué)生分析論證。根據(jù)學(xué)生的分析論證過程，思考學(xué)生對知識點的遷移及運用能力，最后有針對性地制訂復(fù)習(xí)計劃，這樣展開的復(fù)習(xí)教學(xué)更加具有針對性，更加能夠引領(lǐng)學(xué)生完成實踐探索。

（五）項目實操——增強解讀及運用能力

初中道德與法治教師在指導(dǎo)學(xué)生完成中考復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生的項目實操。借助項目操作，幫助學(xué)生搭建起穩(wěn)固的備考框架，引領(lǐng)學(xué)生在項目活動中通過合作探究的方式對某一個或者某一類問題進行全面的分析與探究。并且能夠?qū)⑦@一知識點銜接自身的現(xiàn)實生活，在生活中尋求答案。這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生增強自身的解題技巧，還能夠讓學(xué)生探索出多元化的解題方式，而整個項目操作的過程將更為豐富和多元。其需要學(xué)生在項目活動中主動收集信息，并整合知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，增強實踐操作能力。所以教師有必要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生展開項目化的實踐操作，拓展復(fù)習(xí)思維的深度與廣度，達成解讀及運用能力增強的目的。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《社會生活離不開規(guī)則》時，可以組織學(xué)生展開項目復(fù)習(xí)實踐操作。以項目任務(wù)單為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開深度探究與分析，提升他們的知識理解及運用能力。一方面，教師可以依據(jù)課本教材中的具體內(nèi)容給學(xué)生出示具體的項目任務(wù)復(fù)習(xí)單。

另一方面，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生全面地解讀項目任務(wù)單中的材料內(nèi)容，讓他們在項目材料的解讀中回憶課內(nèi)講解的與“規(guī)則”相關(guān)的知識點。幫助學(xué)生結(jié)合這一項目內(nèi)容，收集與之相關(guān)的生活實例，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外實操活動的有機統(tǒng)一。而學(xué)生在案例解析中也能夠解釋自由與社會規(guī)則之間的關(guān)系，同時也能夠結(jié)合現(xiàn)實生活去解答為何要遵守社會規(guī)則的問題，體現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量復(fù)習(xí)的過程。

教師通過項目操作的方式讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)，既鞏固了知識，也遷移了知識，使學(xué)生材料解讀及運用基礎(chǔ)知識的能力得到了大大提升。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)也充分體現(xiàn)了新課標的理念與要求，有利于引領(lǐng)學(xué)生正確應(yīng)對高考。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課標背景下，初中道德與法治教師在實施中考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該立足復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，采取對應(yīng)的策略與措施，創(chuàng)新并優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。如知識梳理、易錯點辨析、典例訓(xùn)練、時事探究、項目實操等。以此為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的識記和理解能力、判斷與分析能力、分析和論證能力、評價與探究能力，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程。以這種方式，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)工作的主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，構(gòu)建豐富且新穎的教學(xué)工作內(nèi)容及形式，為學(xué)生提供更為多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地應(yīng)對中考。

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