凌玲

摘要：小學英語教學過程性評價開展的主要目的是鼓勵學生，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。在小學英語教學中開展過程性評價，教師要依據(jù)學生的實際學情，以他們的興趣、態(tài)度以及能力等內容為評價的根據(jù)，保證評價的科學性、實效性，從而促使學生在評價的過程中提高自身的認知，增強自身的能力，從而全面提升自身的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：過程性評價? 小學英語教學? 英語課堂

新課程改革背景下，人們對小學英語課堂教學的過程性評價越來越重視。評價是小學英語課程的重要構成部分，科學的評價能夠完善小學英語課堂的教學過程，從而促使教學更好地開展。過程性評價是在小學英語課堂教學開展過程中對學生學習情況進行的評價，積極的過程性評價能夠培養(yǎng)學生對英語知識學習的自信心，激發(fā)學生課堂學習的積極性，促使學生主動參與課堂教學。在小學英語教學的過程性評價中，英語教師不僅要關注學生的學習過程與學習結果，還要與學生進行良性互動，全面地刺激學生英語思維的發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人。

一、過程性評價的特點

過程性評價指向教師與學生在教和學過程中所產生的相關信息，在課堂教學過程中，教師通過過程性評價可以更好地了解班級學生的具體學習情況以及存在的問題，從而方便自己及時調整教學內容與方法，除此之外，也能夠促使學生了解自己存在的不足和問題，及時改正并開展高效學習。

（一）以學生為本

過程性評價的理念是以學生為本，而不是以學生的考試結果為主。過程性評價的關注點在于學生在課堂上的學習情況、學習習慣等，旨在增強學生自主學習能力，促使班級學生更加積極地參與課堂教學活動，改變被動學習的狀態(tài)。

（二）反饋及時

過程性評價更多的是強調在教學活動中及時地了解學生的學習情況以及學生所掌握的技能，促使班級學生和教師及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時改正，通過及時反饋實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化。

（三）評價內容多元化

終結性評價的內容相對比較單一和片面，集中于學習內容中的量化部分。而過程性評價則與之相反，更加注重對班級學生自主學習能力、課堂教學中的參與程度以及思維發(fā)展能力等的評價，關注學生學習的多方面，更加合理、客觀以及全面。

（四）評價形式豐富

過程性評價的形式除了書面文字之外，還有朗讀、對話、演講等。豐富的評價形式給予了班級學生更多表現(xiàn)自己才能的機會，因此能夠有效激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習積極性，促使他們更加積極、主動地參與學習。

二、小學英語教學評價的問題

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，學生的主體性被教師所壓制，經(jīng)常出現(xiàn)小學英語教師在講臺上滔滔不絕地講授，學生被動接受知識的現(xiàn)象。而在這種教學情況下，課堂教學評價也存在一些問題。

一方面是教師重視對班級學生的期末終極評價，忽視對學生日常表現(xiàn)等多方面的評價；只能看到學生最終所取得的成績，并不能綜合評價學生在學校的日常表現(xiàn)。

另一方面則是小學英語教師所采取的評價方式過于單一、機械，認為成績好的學生就是好學生。學生最終是要走向社會的，學生需要全面發(fā)展才能夠適應社會，而這種單一、機械的評價方式很難幫助學生獲得全面發(fā)展。

三、小學英語教學的過程性評價實踐

（一）評價主體多元化

過程性評價鼓勵教師、學生、家長等群體積極地參與進來。因此過程性評價應當包含教師評價、學生自評與互評、家長評價。尤其是要為學生創(chuàng)造良好的條件，引導他們參與自評以及互評，從而使班級學生看清自己的學習情況，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，提高自身的英語學習效率。為此，小學英語教師在課堂過程性評價中，可以引導學生利用問卷調查、自我評價量表等方式進行英語學習情況的自評與互評，并且要有意識地提高學生們自評與互評的習慣與能力。教師要將評價的標準與方法告知學生，使其能夠客觀公正地評價自己與其他學生，對于在過程性評價中存在一定困難的學生，小學英語教師應當及時提供幫助。

例如，在人教PEP版四年級下冊英語Unit 3 Weather的課堂過程性評價環(huán)節(jié)中，教師為了能夠更好地檢驗班級學生是否準確掌握了本課有關rainy、snowy、cloudy、sunny以及windy的音標詞時，首先讓班級學生和自己的同桌互相認讀，檢查對方的讀音是否正確。如果有一名學生的讀音是錯誤的，另一名學生要指出錯誤，并告訴對方正確的讀音是怎樣的；如果兩名學生的讀音都是不正確的，或者是他們都沒有辦法確定正確的讀音是什么，那么教師需要正確范讀，引導他們進行記憶和模仿。此外，也應當積極邀請家長參與過程性評價中，讓家長對孩子在家里的學習情況與發(fā)展情況進行評價，充分發(fā)揮家長的輔助與監(jiān)督作用。

（二）評價標準個性化

學生們由于自身的家庭環(huán)境、生活環(huán)境等不同，形成了獨特的個性與能力。這種差異不僅是教育的基礎，也是學生們發(fā)展的前提。處于小學階段的學生們有非常明顯的個性特征，英語水平參差不齊，而他們的學習習慣和學習能力也有很大的區(qū)別，教師要尊重這種個性與差異，依據(jù)班級學生的實際能力情況制定評價標準。

例如，在人教PEP版四年級下冊英語Unit 3 Weather的任務活動中，教師要求班級學生運用本節(jié)課所學的內容對出示的圖片進行表述，依據(jù)不同的標準對學生的表述情況進行過程性評價，教師將其定為3個等級，用星號表示。一顆星的標準是能夠使用副詞寫出一兩句話；兩顆星的標準是能夠根據(jù)相應的提示寫出三四句話，并且能夠正確地使用副詞；三顆星的標準則是能夠根據(jù)一些提示展開想象，使用教材中的副詞寫出五六句話的短文。在不同的評價標準下，班級學生可以根據(jù)自己的能力情況去選擇與之相配的任務。

（三）評價方法綜合化

若是僅僅將考試作為主要的評價方法去評價學生，那么得到的結果肯定是片面的，不能全面了解學生的學習情況。為此，小學英語教師應當采取口頭評價，制作課堂學習自評表、小組活動互評表，訪談以及建立學習檔案等多種評價方式，從而更好地了解班級學生的具體學習情況。

例如，在人教PEP版四年級下冊英語Unit 3 Weather一課的學習中，教師可以利用課堂口頭評價的方式，鼓勵或者糾正學生。在班級學生能流利地表達并且正確發(fā)音時，教師可以這樣說：Excellent，your pronunciation is great！當學生在發(fā)言時聲音比較小，沒有自信時，教師可以這樣說：You did a good job，but next time please be louder！教學中的即時評價不僅能夠促使學生更好地了解知識點，還能夠促使學生把握如何去表達以及書寫等其他方面的要求。

總之，小學英語教師應當全方位、多角度對班級學生的學習情況進行評價，樹立科學的過程性評價觀，更好地過程性評價的作用，使班級學生從過程性評價中感受到學習的力量，獲取自信心，從而點亮英語課堂，促使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]何苗，張夢麗，盧曉丹，等“雙減”背景下小學英語教學過程性評價策略研究[J]成才，2022（8）：1213

[2]張艷萍運用過程性評價培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的案例研究[J]英語學習，2019（9）：5155