張蕊

摘 要：新課改背景下，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，但過程性評(píng)價(jià)并非摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和體系，而是著眼于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不科學(xué)、不合理因素對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于當(dāng)前高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，必須靈活融入大數(shù)據(jù)這一現(xiàn)代信息技術(shù)工具，不斷提升高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)效果。本論文就以此入手，針對(duì)高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中面臨的主要問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)大數(shù)據(jù)下過程性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;大數(shù)據(jù)思維;高中生;過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.019

伴隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)和深化，我國(guó)的高中課程改革已經(jīng)取得了階段性的成果。在此背景下，選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有十分重要的價(jià)值。但就目前高中來說，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，高中課堂教學(xué)儼然成了“工廠車間”，教師如同流水線的“工人”，學(xué)生則是等待被加工的“產(chǎn)品”。在這種教學(xué)環(huán)境下，高中教學(xué)評(píng)價(jià)也過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中的發(fā)展等，與新課改下的育人理念不相符。因此，在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，已經(jīng)成為一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）過程性評(píng)價(jià)重視程度不夠

新課改背景下，重視并優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。在過程性評(píng)價(jià)中，教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，并通過各種激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些都給教師和高中學(xué)校提出了更高的要求，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中學(xué)校依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中并且認(rèn)為高中教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生參加高考。學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，參考的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。這種應(yīng)試下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，致使學(xué)校的過程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)。

（二）過程性教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不足

關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，部分教師片面地認(rèn)為只要將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)下來，并按照一定的比例將其折合到最終的分?jǐn)?shù)中，就完成了過程性評(píng)價(jià)。但學(xué)生的平時(shí)作業(yè)情況，屬于學(xué)生的階段性結(jié)果，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià);還有的教師在開展過程性評(píng)價(jià)時(shí)無法收集大量的教育數(shù)據(jù)，無法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)形式、過程進(jìn)步情況等進(jìn)行更加全面、科學(xué)的衡量，導(dǎo)致過程性教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳。

（三）過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容不足

過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)不同，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況進(jìn)行有效的反饋。由此可見，過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并依據(jù)評(píng)價(jià)效果及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略。在當(dāng)前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于課堂時(shí)間有限，并且每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)比較多，教師根本無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)考查，在很大程度上制約了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（四）過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式不足

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，要求教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)必須從傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式中解放出來，借助豐富多樣的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)手段開展，包括：觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對(duì)話日志、模擬表演、學(xué)習(xí)檔案等。然而在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)匀皇侵饕脑u(píng)價(jià)方式，雖然有的教師增加了課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)等考核內(nèi)容，但依然無法將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)精準(zhǔn)地反映出來，嚴(yán)重制約了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)效果[1]。

（五）過程性教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不足

過程性評(píng)價(jià)更加具有教育性和發(fā)展性，旨在通過評(píng)價(jià)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使得教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)清晰地了解教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時(shí)，通過過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的反饋交互。在大數(shù)據(jù)的背景下，由于缺少技術(shù)支持，難以在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，致使教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了反饋延時(shí)的現(xiàn)象?？梢哉f，在當(dāng)前的過程性評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生則在這一過程中接受的反饋比較有限，基本上都是通過煩瑣地批改、分析等才能實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)思維下，高中學(xué)生過程性評(píng)價(jià)模式優(yōu)化路徑分析

（一）收集、挖掘數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為高中教師更好地開展過程性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的依據(jù)?；诖?，高中教師在優(yōu)化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須靈活運(yùn)用學(xué)校的數(shù)據(jù)信息采集平臺(tái)，包括：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)、素質(zhì)拓展系統(tǒng)、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，收集和挖掘?qū)W生的相關(guān)信息，切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，即課程教學(xué)內(nèi)容、課堂測(cè)試成績(jī)、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言情況、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、學(xué)生在日常單元檢測(cè)中的表現(xiàn)情況等。通過上述渠道挖掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將其錄入數(shù)據(jù)庫之后，以便于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體信息、整體信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教師在有效的反饋中掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。另外，教師通過信息平臺(tái)收集到的數(shù)據(jù)信息比較多，呈現(xiàn)出龐雜無序的現(xiàn)象，因此教師必須對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)篩選，或者對(duì)不同類別的數(shù)據(jù)進(jìn)行換算，針對(duì)挖掘出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。具體來說，挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)的一般流程為：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)篩選—數(shù)據(jù)處理—數(shù)據(jù)拼接—數(shù)據(jù)挖掘和轉(zhuǎn)化。也就是說教師在挖掘完數(shù)據(jù)之后，必須對(duì)其進(jìn)行深入的剖析、轉(zhuǎn)化和提煉，才能將最為原始的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為深層次的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的信息。

（二）利用大數(shù)據(jù)，完善過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)背景下，教師還應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果從以下幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須做好兩件事：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，建立知識(shí)體系，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，全面加強(qiáng)課程資源建設(shè);對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，借助有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在課堂參與中真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行重構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生課堂上的思維、能力發(fā)展，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)密度、學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度等[2]。

（三）依據(jù)數(shù)據(jù)信息，豐富過程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式

大數(shù)據(jù)背景下，高中教師必須對(duì)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行豐富和優(yōu)化。首先，豐富具體的過程性評(píng)價(jià)形式。基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在深入的課堂互動(dòng)中加強(qiáng)過程性考核。其次，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念中解放出來。以往受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，很多高中教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重等，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入數(shù)據(jù)分析中，致使教學(xué)評(píng)價(jià)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須契合新課改下的育人理念，依據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)上采集的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。最后，豐富傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式。大數(shù)據(jù)背景下，教師在優(yōu)化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位，充分利用教育平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，確保學(xué)生在參與的過程中優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)效果。

（四）結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，完善過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容

過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容直接決定了過程性評(píng)價(jià)效果。在新課程背景下，面對(duì)核心素養(yǎng)的要求，教師基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)在優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容中。傳統(tǒng)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容常常局限于學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定的局限性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法充分發(fā)揮過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，難以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，教師必須對(duì)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都納入具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容中。具體來說，可設(shè)計(jì)花樣的簽到方式、課堂搶答環(huán)節(jié)等，還可以通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)、分析作業(yè)等，促使學(xué)生在數(shù)據(jù)平臺(tái)上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。在傳統(tǒng)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中課堂束縛在“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，缺乏思考能力、探索能力、問題解決能力的培養(yǎng)等。基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中教師在結(jié)合大數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入過程性評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)學(xué)生在教育平臺(tái)發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師可通過教育平臺(tái)上的數(shù)據(jù)反饋信息明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將其納入過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中[3]。

（五）基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，完善過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在高中過程性評(píng)價(jià)中，最為困難的就是明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯有結(jié)合新課改的要求，制訂具有可操作性、客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才是保證過程性評(píng)價(jià)有效開展的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可從以下兩個(gè)方面努力：（1）建立三級(jí)評(píng)價(jià)模式。大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)充分發(fā)揮教育平臺(tái)上數(shù)據(jù)的價(jià)值，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自行評(píng)閱、小組評(píng)閱等，最終形成教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的體系，使得過程性教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有可操作性。（2）指導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中。大數(shù)據(jù)背景下，教師在制訂過程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中。學(xué)生只有參與其中，才能更好地督促自我完成作業(yè)、并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的有效性。

（六）基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，優(yōu)化分層評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的課堂主體地位，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，結(jié)合不同層次、不同個(gè)性學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展。基于此，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)為每一位學(xué)生建立電子檔案，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、客觀的記錄。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)跟蹤、監(jiān)督和記錄。如此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可結(jié)合大數(shù)據(jù)下電子檔案的數(shù)據(jù)記錄，真正了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，大數(shù)據(jù)平臺(tái)為教師提供了學(xué)生比較真實(shí)、個(gè)性化的特征，使得教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體評(píng)價(jià)，真正落實(shí)了新課程下“以人為本”“因材施教”的教育理念，真正提升了過程性評(píng)價(jià)的有效性。

（七）結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，完善過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的精髓、靈魂就在于過程性評(píng)價(jià)的考核，借助實(shí)施評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，挖掘教師在課堂教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終發(fā)揮過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。但是在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在反饋信息明顯滯后的現(xiàn)象，包括：學(xué)生無法及時(shí)查看作業(yè)成績(jī)、無法及時(shí)了解教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須完善過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。具體來說，教師可通過系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置讓學(xué)生在每次完成課堂活動(dòng)、作業(yè)之后都能夠?qū)⒆约旱某煽?jī)、教師的評(píng)語等顯示出來，確保學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容;同時(shí)，借助教育平臺(tái)，對(duì)教學(xué)反饋的時(shí)間、次數(shù)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行記錄，最終形成系統(tǒng)化的過程性教學(xué)反饋報(bào)告，將其作為過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);基于過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以改正，教育平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置階段性的問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的改進(jìn)效果進(jìn)行反思，最終促使學(xué)生在有效的反饋中及時(shí)發(fā)覺自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系中最為重要的組成部分，在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新課程改革背景下，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，適應(yīng)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須立足于當(dāng)前高中過程性教學(xué)評(píng)價(jià)存在的諸多問題，利用信息平臺(tái)收集和挖掘數(shù)據(jù)，并圍繞數(shù)據(jù)分析豐富過程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式、完善過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、完善過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改善過程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，不斷提升過程性評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王祖霖.大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)變革研究[D].湖南大學(xué)，2016.