楊瑜蓉

【摘要】本課例實踐是以“一問一答”形式落實過程性評價，開展“三環(huán)五步”教學建構(gòu)初中化學核心概念。這為學生化學學科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供了課堂實踐案例，反映了過程性評價應(yīng)用于初中化學實驗教學的有效性。實踐案例中，初中化學實驗教學的策略是以化學史上兩種理論之爭引入使學生深入了解質(zhì)量守恒定律的設(shè)計理念，使學生學會用定量研究方法，培養(yǎng)其“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)。觀察“紅磷燃燒實驗”和“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)”的宏觀現(xiàn)象后，問題驅(qū)動引導(dǎo)學生分析實驗、處理數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學生經(jīng)深度學習后自主歸納質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生“變化觀念和平衡思想”“證據(jù)推理和模型認知”素養(yǎng)。最后，對宏觀現(xiàn)象進行微觀解釋，進一步培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;核心素養(yǎng);初中化學;核心概念

一、問題的提出

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”），目的是讓教育回歸本真，學生的成長比成功更重要。落實“雙減”政策，既要減輕作業(yè)負擔，更要提高課堂質(zhì)量。課堂質(zhì)量需要過程性評價的監(jiān)控，需要將結(jié)果性評價與過程性評價有機結(jié)合，增強學生學習的主動性和自信心。傳統(tǒng)實驗教學往往只注重實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)論描述完成情況，缺少對實驗過程中的監(jiān)控，缺乏對實驗原理和操作原理的分析能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力的客觀評價，忽略學生情感體驗和價值觀培養(yǎng)，不利于學生形成化學學科的核心素養(yǎng)。下面以《質(zhì)量守恒定律》第1課時的課堂實踐為例，探究如何以表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價為導(dǎo)向設(shè)計教學環(huán)節(jié)，建構(gòu)核心概念，落實核心素養(yǎng)，為一線教師提供借鑒和幫助。

二、核心素養(yǎng)背景下的過程性評價理論

義務(wù)教育階段的化學課程既要強調(diào)化學學科核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共同素養(yǎng)。黃磊教授也指出核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課程標準提出，過程性評價需要重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)。過程性評價需要強調(diào)過程性與目標性一致，切實以多元手段實施學習動機態(tài)度、過程與效果三位一體化的評價，關(guān)注診斷、激勵和發(fā)展。由此可見，過程性評價順應(yīng)了評價體系的科學化、綜合性發(fā)展趨勢。

三、基于過程性評價開展初中化學實驗教學

以《質(zhì)量守恒定律》第一課時為例，將教學目標、過程性評價融合在學習過程中，使用“三環(huán)五步”教學模式，采用“問與答”鼓勵性評價方式，學生參與課堂的程度達到了理想效果，同時使學生更加關(guān)注實驗現(xiàn)象的有序觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理方式，從而增強信息加工能力、證據(jù)推理能力、建模能力，以培養(yǎng)化學學習能力與學科素養(yǎng)為目標。

1.圍繞新課標要求，確立教學和評價目標

傳統(tǒng)教學中強調(diào)學生“記住”概念，但是新課標的核心素養(yǎng)是需要學生通過化學學習逐步形成化學的學科思維、關(guān)鍵能力和正確的價值觀念。在《化學教學》等期刊對“質(zhì)量守恒定律”教學策略的研究具備一定數(shù)量，但是基于過程性評價建構(gòu)“質(zhì)量守恒定律”核心概念的相關(guān)教學研究較少。筆者認為，對于只學習了四個單元的初三學生而言，化學知識儲備有限，不應(yīng)在學生未形成實驗事實的形象思維和化學學科的定量思維的基礎(chǔ)上就要求其設(shè)計探究實驗，或者過多拓展課外實驗內(nèi)容。本案例重新編排、深挖教材素材進行深度學習，注重對“質(zhì)量守恒定律”本質(zhì)的理解，使學生有完整的定量實驗方法的體驗，體驗感性認識上升到理性認識的演繹關(guān)系。因此，制訂以下教學目標和評價目標，以及教學與評價思路（如圖1）。

2.導(dǎo)入化學史，樹立“科學態(tài)度與社會責任”

本課例以富有探究價值的化學史——“兩種理論之爭”引入，指出定量研究成為化學研究的主要方法之一。使學生體會到科學史發(fā)展過程是漫長而艱辛的，了解化學學科思維方式，以及了解“知識不是絕對真理”，當出現(xiàn)與已有的解釋不一致的實驗數(shù)據(jù)時，知識會發(fā)生改變，增強學生終身學習的意識。兩種理論比較可見“拉瓦錫實驗”背后的嚴謹求實的科學態(tài)度。這對學生形成“科學態(tài)度和社會責任”核心素養(yǎng)添上人文色彩。

3.設(shè)置“一問一答”，開展過程性評價

問題驅(qū)動讓學生對實驗裝置設(shè)計、操作原理、數(shù)據(jù)處理等進入了深度學習，運用實驗觀察、儀器分析、數(shù)據(jù)分析提供概念建構(gòu)的綜合證據(jù)，從客觀事實（實驗）自行歸納總結(jié)“質(zhì)量守恒定律”，從而有利于學生表達能力的提高，高階思維的提升，情感的內(nèi)化。

四、基于過程性評價的初中化學實驗教學實踐的策略

第一，過程性評價轉(zhuǎn)變了教師的教學方式。課前，教師需要多方面分析學生的認知層次和能力，預(yù)設(shè)其思維障礙，才能有效設(shè)計問題，在學生的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，幫助其思維躍遷。同時，問題導(dǎo)學的“三環(huán)五步”教學模式對學生學習過程進行形成性評價，以及收集學生的學習信息反饋。

第二，過程性評價轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。學習過程中，學生需要以實驗觀察為基礎(chǔ)，運用分析、比較、歸納的思維方法開展深度學習;需要注重知識結(jié)構(gòu)化和認知的系統(tǒng)化，從而概括、提煉核心概念。在此過程中，學生逐步學會運用學科思想方法思考問題，促進化學實驗教學向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，體驗了化學學習的價值。

第三，初中化學實驗教學中，需要著重培養(yǎng)“證據(jù)推理”和“模型認知”素養(yǎng)?！白C據(jù)推理”是“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，是化學學科思維的核心。概念認知的過程需要通過建模、評模、用模進階學習，突破學生思維障礙，突出概念發(fā)展過程，體現(xiàn)實驗教學蘊含著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學功能與價值。

由此可見，過程性評價使得教學評價具有及時性、真實性、高效性、多樣性，使得實驗教學更高效，使得學生有積極的情感體驗，切實提高其核心素養(yǎng)，樹立正確的化學價值觀。

[本文系廣州市海珠區(qū)教育科學規(guī)劃2021年教師專項課題“基于教學評一體化的初中化學實驗教學研究”（立項號：2021C033）的研究成果之一]

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