摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在闡述高校體育課程過程性評價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，借鑒DNA雙螺旋模型理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了高校體育課過程性評價(jià)的雙螺旋支撐模型，促使教師的教學(xué)鏈和學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈在過程性評價(jià)的助力作用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的螺旋協(xié)同化發(fā)展。基于雙螺旋支撐模型，從評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體及評價(jià)方式四個(gè)方面探討了具體實(shí)施方案，最終建構(gòu)了“三維雙螺旋”的高校體育課過程性評價(jià)體系，以期創(chuàng)建新型的體育學(xué)業(yè)評價(jià)觀，推進(jìn)高校體育課程考核改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校體育課；過程性評價(jià)；雙螺旋模型

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0080-05

作者簡介：許明（1995—），女，碩士，廣東理工學(xué)院助教，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣東理工學(xué)院高等教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)體育課程過程性評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：JXGG202150）

過程性評價(jià)是注重“過程”與“發(fā)展”有效融合的評價(jià)方式，其關(guān)鍵是“用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生”，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)，符合當(dāng)前教育改革對于教育評價(jià)的要求[1-3]。通過對高校教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高校公共體育課教育評價(jià)仍以終結(jié)性評價(jià)為主，重視結(jié)果評價(jià)，評價(jià)主體、方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)比較單一，忽視了過程評價(jià)以及個(gè)體差異，不能滿足新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新訴求。因此，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育導(dǎo)向，探求適合大學(xué)體育課程的過程性評價(jià)體系，以期進(jìn)一步彰顯評價(jià)目的的發(fā)展性、增強(qiáng)評價(jià)功能的激勵(lì)性、提高評價(jià)結(jié)果的有效性。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育課程過程性評價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提高體育課程的實(shí)效性

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種嶄新的教育理念，從體育學(xué)科來講，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要分為“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三個(gè)層面，綜合表現(xiàn)為體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志等素養(yǎng)[4-6]。以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主軸的過程性評價(jià)方法，通過梳理收集體育教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)信息，將體育課教學(xué)與培育大學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，并以此不斷改進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，提升高校體育課程的實(shí)效性。

（二）增強(qiáng)課程評價(jià)的激勵(lì)性

高校體育課程教學(xué)評價(jià)具有診斷、鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。目前，高校體育課程評價(jià)多以體質(zhì)健康測試項(xiàng)目或某個(gè)項(xiàng)目的單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，是一種“輕學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程”的單向總結(jié)性評價(jià)方式，容易忽視教學(xué)對象的個(gè)體差異，不利于大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣培養(yǎng)，極大程度上削弱了評價(jià)的功能?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高校體育課程過程性評價(jià)則重在評價(jià)主體（教師或?qū)W生）與評價(jià)對象（學(xué)生）之間建立溝通與互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。通過觀察、小組探討、展示、學(xué)生互評或自評、課堂學(xué)習(xí)成長檔案袋等多種方式，收集大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)具體情境中的全方位表現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性與調(diào)控性功能?？梢?，基于學(xué)科核心素養(yǎng)建立并不斷完善的高校體育課程過程性評價(jià)方法體系，更加關(guān)注學(xué)生開展體育實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力，其“過程性評價(jià)內(nèi)容”充分反映大學(xué)生應(yīng)具有的體育核心素養(yǎng)，以此增強(qiáng)課程評價(jià)的激勵(lì)性。

（三）彰顯評價(jià)模式的有效性

高校體育課程目標(biāo)通常包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度。在大學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下，要求從“以傳授運(yùn)動(dòng)知識與技能為重點(diǎn)”的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趥魇谶\(yùn)動(dòng)知識與技能的基礎(chǔ)上，重視運(yùn)動(dòng)能力、智能能力、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程評價(jià)模式也必然表現(xiàn)為以典型的體育學(xué)習(xí)情境為主要方式，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化，采用量化與質(zhì)性結(jié)合、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法并用等多元化的方法，全方位、多角度地對高校體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育課過程性評價(jià)的模型構(gòu)建

沃森等學(xué)者認(rèn)為，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條主鏈和連接主鏈的醋鍵纏繞組成，主鏈均為因果方，兩者相互補(bǔ)充、融合、促進(jìn)，從而產(chǎn)生巨大的生化反應(yīng)，并形成穩(wěn)定的協(xié)同共進(jìn)結(jié)構(gòu)[7]。該概念自提出后被廣泛用于公共管理、教師勝任力等研究領(lǐng)域，研究證實(shí)雙螺旋模型在建構(gòu)結(jié)構(gòu)明顯、互為補(bǔ)充的二元關(guān)系模型以及解決系統(tǒng)問題上具有較好的作用[8-9]。

高校體育課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相互依存的有機(jī)統(tǒng)一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高校體育課過程性評價(jià)，必須仔細(xì)思考“如何利用體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的問題。一方面，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是最終目的，需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)要素考慮體育課“教什么、怎么教、學(xué)生如何學(xué)”三個(gè)核心要素，其他要素則都是為核心要素服務(wù)的，由此把握住體育教學(xué)過程最核心的結(jié)構(gòu)。另一方面，體育課過程性評價(jià)方式可以從多方面、多維度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)體育課培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)效果的手段。由此可見，高校體育課的“教”和“學(xué)”兩個(gè)活動(dòng)過程構(gòu)成了過程性評價(jià)的核心內(nèi)容，兩者具有雙鏈互補(bǔ)、目標(biāo)一致的二元耦合發(fā)展關(guān)系。借用雙螺旋結(jié)構(gòu)模型系統(tǒng)分析高校體育課過程性評價(jià)中各因素間的作用規(guī)律是可行的，且有重要的理論參考價(jià)值。

基于雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，高校體育課過程性評價(jià)也由“兩主鏈一醋鍵”構(gòu)成，第一條主鏈?zhǔn)墙處煹慕虒W(xué)鏈，包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)文化統(tǒng)領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化等核心要素；第二條主鏈?zhǔn)菍W(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，包括課堂常規(guī)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)能力與實(shí)踐表現(xiàn)、體育品德表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等核心要素。兩條主鏈構(gòu)成體育教學(xué)的師生關(guān)系，兩者既獨(dú)立存在，又動(dòng)態(tài)交織、協(xié)同耦合，良性的教學(xué)關(guān)系就會形成類似DNA雙螺旋的“教學(xué)相長”結(jié)構(gòu)。此外，過程性評價(jià)就類似于雙螺旋結(jié)構(gòu)中的“醋鍵”，是為了推動(dòng)“兩條主鍵”更加充分地發(fā)揮主觀作用，從而實(shí)現(xiàn)提高體育教學(xué)評價(jià)的有效性和提升體育教學(xué)的實(shí)效性的最終目的（見圖1）。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育課過程性評價(jià)的體系構(gòu)建

高校體育課過程性評價(jià)體系是包括“教師教”子系統(tǒng)和“學(xué)生學(xué)”子系統(tǒng)的綜合性評價(jià)體系，“教師教”子系統(tǒng)包括運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化三大體系，要求體育教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)”；“學(xué)生學(xué)”子系統(tǒng)包括課堂常規(guī)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)及體育品德表現(xiàn)三大體系，要求體育學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞“生成體育核心素養(yǎng)”。同時(shí)，過程性評價(jià)作為雙螺旋模型中的“醋鍵”，進(jìn)一步促使教學(xué)評價(jià)成為引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要因素。每個(gè)分體系又由評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式4個(gè)要素構(gòu)成，即形成包含為什么評、評什么、誰來評、怎么評的完整過程性評價(jià)鏈條?？梢?，高校體育課過程性評價(jià)體系是強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生三維縱向評價(jià)的體系，既注重推進(jìn)兩大子系統(tǒng)的縱向相互作用，又注重子系統(tǒng)中各要素的橫向協(xié)同耦合作用，最終構(gòu)成了“三維雙螺旋”的過程性評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“１＋１＞２”的教學(xué)相長效應(yīng)（見圖2）。

（一）主鏈1——教的子系統(tǒng)

針對高校體育課教學(xué)如何使學(xué)生生成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，主鏈1提出要以運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化三個(gè)方面作為基本支撐點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)過程效果評價(jià)是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)文化統(tǒng)領(lǐng)效果評價(jià)是關(guān)鍵，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果評價(jià)是重點(diǎn)。

1.運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)過程效果評價(jià)

體育課教學(xué)的首要任務(wù)是促使學(xué)生在身體練習(xí)中掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，因此運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)效果評價(jià)是教的子系統(tǒng)中基礎(chǔ)性的一環(huán)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校體育課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)要求教師“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能傳授與建構(gòu)過程中通過優(yōu)化教師的主導(dǎo)性來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。評價(jià)主體上，以自評、專家同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主。評價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“四有”：一有目標(biāo)，考查教學(xué)目標(biāo)是否突出高校體育課的特殊性，能否發(fā)揮體育課對學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生基礎(chǔ)作用；二有關(guān)照，考查體育課是否以對教學(xué)對象的關(guān)照為起點(diǎn)，如對學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面信息的了解程度；三有靈性，考查是否做到吃透教材、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)在體育教學(xué)情景下是否預(yù)設(shè)彈性內(nèi)容，能否推動(dòng)課堂的教與學(xué)不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展；四有效應(yīng)，考查能否讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。評價(jià)方法上，針對體育課教學(xué)評價(jià)的特殊性，主要采取技能測驗(yàn)和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。

2.運(yùn)動(dòng)認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)過程效果評價(jià)

體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是個(gè)體對運(yùn)動(dòng)的感覺和在這種感覺基礎(chǔ)之上形成的對運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識[10]。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)過程是在學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生了解所參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源與發(fā)展、技戰(zhàn)術(shù)配合、團(tuán)隊(duì)合作、裁判法等項(xiàng)目文化元素，不斷深化運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)效果評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)高校體育課程教育的價(jià)值性，要求教學(xué)過程既要滿足學(xué)校和社會的要求，更要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)的價(jià)值體系功能。評價(jià)內(nèi)容上，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化體現(xiàn)、學(xué)生反饋三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)主要考查教師是否準(zhǔn)確把握大學(xué)生的特殊性進(jìn)行思想引導(dǎo)、是否善于用合理的教學(xué)策略和方法激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化體現(xiàn)主要考查教師是否能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；學(xué)生反饋主要考查學(xué)生通過體育課教學(xué)是否生成一定的體育核心素養(yǎng)。該層次的評價(jià)主體以自我評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主，評價(jià)方式以問卷調(diào)查為主，強(qiáng)調(diào)主觀性和客觀性的結(jié)合。

3.運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程效果評價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高校體育課要求教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和應(yīng)用性、教學(xué)過程具有探究性以及教學(xué)方法具有多樣性，這也就說明了高校體育教學(xué)的核心內(nèi)容是認(rèn)識間接經(jīng)驗(yàn)。將已有認(rèn)知和探索未知統(tǒng)一的過程，是促使學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識與技能，并學(xué)會運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)積極參與其他社會情境中的體育活動(dòng)，將課堂所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)化為自己的運(yùn)動(dòng)能力，在各種實(shí)踐中運(yùn)用知識與技術(shù)。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程效果評價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)為重點(diǎn)，體育課堂作為第一課堂，而課外體育活動(dòng)則是第二課堂，推動(dòng)兩者的深度融合，促使在高校體育課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和研究能力，努力實(shí)現(xiàn)“知行合一”的總教學(xué)目標(biāo)。該層次的評價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)策略制定和效果評價(jià)。教學(xué)策略制定主要考查體育教學(xué)實(shí)踐的策略是否切合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及如何處理課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合；效果評價(jià)主要考查學(xué)生參與體育課的體驗(yàn)感、效能感及獲得感等。該層次的評價(jià)主體以自我評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主，評價(jià)方式以問卷調(diào)查和個(gè)人訪談為主，強(qiáng)調(diào)主觀性和客觀性的結(jié)合。

（二）主鏈2——學(xué)的子系統(tǒng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校體育課教學(xué)要求既要注重學(xué)生的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)能力，也要注重在學(xué)習(xí)過程中體育核心素養(yǎng)的生成培養(yǎng)。因此，過程性評價(jià)體系中主鏈2提出從課堂常規(guī)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)、體育品德表現(xiàn)三個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生學(xué)的過程。

1.課堂常規(guī)表現(xiàn)評價(jià)

課堂常規(guī)表現(xiàn)評價(jià)堅(jiān)持發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的經(jīng)常性和診斷性功能，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。該層次的評價(jià)內(nèi)容主要包括課堂考勤、參與度以及學(xué)習(xí)效果，其中課堂參與度主要評價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與練習(xí)、回答提問、成果展示、觀察能力等情況；學(xué)習(xí)效果主要評價(jià)學(xué)生每次課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)與技能提升效果，包括練習(xí)積極性、小組集體探究學(xué)習(xí)展示、平時(shí)小單元技術(shù)測驗(yàn)等情況。該層次的評價(jià)主體和評價(jià)方式以教師評價(jià)為主、學(xué)生自評和互評為輔，以QQ檔案袋評價(jià)為主，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在體育課堂的考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)積極性等實(shí)際表現(xiàn)。

2.運(yùn)動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)評價(jià)

高校體育課要踐行“知行合一”，其過程性評價(jià)還需要關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)，這樣更能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度和運(yùn)用能力，同時(shí)也是學(xué)生自我提高的過程，檢驗(yàn)學(xué)生在體育課上“能力提升、價(jià)值拓展、素養(yǎng)生成”的效果。該層次的評價(jià)內(nèi)容主要包括在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中技能應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)意識的表現(xiàn)。技能應(yīng)用主要考查學(xué)生在課內(nèi)外參與運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐過程，包括課堂技能測試、教學(xué)比賽、課外競賽活動(dòng)參與、裁判知識運(yùn)用等；自主學(xué)習(xí)意識主要考查學(xué)生能否采用多樣化學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，在集體學(xué)習(xí)中是否展示出自我個(gè)性化學(xué)習(xí)的探究意識，在課外競賽活動(dòng)參與中是否可以將所學(xué)知識和技能靈活運(yùn)用到實(shí)踐。該層次的評價(jià)主體實(shí)施多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、輔導(dǎo)員或班主任評價(jià)。評價(jià)方式與工具上，以質(zhì)性評價(jià)方式為主、問卷調(diào)查為輔，通過課堂觀察、QQ檔案記錄袋等方式來全面評價(jià)。

3.體育品德表現(xiàn)評價(jià)

健康行為與體育品德是體育核心素養(yǎng)的重要要素，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維方法、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及體育品德的培養(yǎng)才是體育課學(xué)習(xí)的深層次訴求。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高校體育課程教學(xué)要從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)逐步深入到戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)文化傳承、體育運(yùn)動(dòng)精神提升等核心層面，以此實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)。該層次的評價(jià)內(nèi)容主要包括健康行為表現(xiàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)兩方面。健康行為表現(xiàn)主要考查學(xué)生日常鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)常識儲備、訓(xùn)練方法掌握等情況；情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)主要考查學(xué)生在體育課堂上的體育意志品質(zhì)表現(xiàn)、交流合作能力，能否形成穩(wěn)定的興趣和養(yǎng)成個(gè)體個(gè)性化的價(jià)值觀。該層次的評價(jià)主體以教師評價(jià)為主、學(xué)生自評與互評為輔。在評價(jià)方式與工具上，以量化評價(jià)方式為主、質(zhì)性評價(jià)為輔，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、QQ檔案記錄袋等方式來全面評價(jià)。對于高校體育課實(shí)踐活動(dòng)中的情感態(tài)度、價(jià)值判斷、意志品質(zhì)等內(nèi)隱素質(zhì)要充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能，通過觀察法、問卷調(diào)查法、檔案記錄袋、學(xué)生相互評價(jià)等方法對學(xué)生在體育課中的體育品德具體表現(xiàn)作出相對全面、客觀的評價(jià)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Based on the core quality of the subject， on the basis of explaining the value implication of the process evaluation of physical education curriculum in colleges， this paper draws on the theory and practical experience of DNA double helix model，constructs the double helix support model of the process evaluation of physical education curriculum in colleges， so as to promote teachers' teaching chain and students' learning chain to realize the spiral collaborative development of teaching and learning under the help of process evaluation. Based on the double-helix support model， this paper discusses the concrete implementation plan from the four aspects of evaluation purpose， evaluation content， evaluation subject and evaluation method， and finally constructs the "three-dimensional double helix" process evaluation system of college physical education， in order to create a new sports academic evaluation view and promote the reform of college physical education curriculum assessment.

Key words： subject core literacy; college physical education; process evaluation; double helix model