孫雪

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。文章基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0010-01

為了展示常州市高中在學(xué)校辦學(xué)思想和核心價(jià)值觀統(tǒng)攝下所形成的教學(xué)特色，引導(dǎo)高中教師研究如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而加深對(duì)教育教學(xué)的理解，深化高中課程改革，促進(jìn)高中教育的良性高位運(yùn)行，市教育科學(xué)研究院圍繞“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動(dòng)”，以“同題異構(gòu)”的方式開設(shè)了研究課“收入分配與社會(huì)公平”。在完成本課內(nèi)容的教學(xué)以后，針對(duì)本次教研活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)主題，作如下研究。

一、對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

（1）什么是核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，引人關(guān)注。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。

（2）什么是政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級(jí)教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元?jiǎng)⒁輿_同學(xué)為什么選擇加試政治時(shí)，給出了劉逸沖同學(xué)的回答：“出于政治學(xué)科對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的興趣”“通過(guò)高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進(jìn)入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學(xué)的回答可以清晰地認(rèn)識(shí)到：作為將來(lái)中國(guó)社會(huì)公民的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治課的作用是顯而易見(jiàn)的。從核心價(jià)值來(lái)看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本功能來(lái)看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。

二、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索

（1）在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治認(rèn)同：培養(yǎng)有立場(chǎng)、有理想的中國(guó)公民，關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也決定著學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。政治認(rèn)同教育既是促進(jìn)高中生政治社會(huì)化的需要，也是達(dá)成思想政治課程任務(wù)的需要。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師先后創(chuàng)設(shè)了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，構(gòu)建基于政治認(rèn)同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會(huì)熱點(diǎn)”“深化收入分配體制改革”“個(gè)稅改革”等，促使學(xué)生在形成一定政治認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的政治情感體驗(yàn)，從而堅(jiān)定學(xué)生的政治認(rèn)同和政治信念。

（2）在問(wèn)題探究中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國(guó)公民，是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)的主觀要求；法治意識(shí)：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國(guó)公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠堅(jiān)持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問(wèn)題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生重邏輯、講規(guī)則的意識(shí)。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師用視頻展示了我國(guó)現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的相關(guān)新聞報(bào)道，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“直面現(xiàn)實(shí)：概括我國(guó)現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國(guó)民收入分配的過(guò)程”“出謀劃策：談?wù)勀銓?duì)解決收入分配差距擴(kuò)大問(wèn)題的解決措施”的三個(gè)環(huán)節(jié)。一事一議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，以合作探究的形式來(lái)詮釋深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)道理，引領(lǐng)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（3）在氛圍營(yíng)造中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。公共參與：培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國(guó)公民，是法治意識(shí)的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終融入了體驗(yàn)式的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景、營(yíng)造有利于學(xué)生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中更是設(shè)計(jì)了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就如何解決收入差距擴(kuò)大問(wèn)題提交自己的“議案”。

三、結(jié)束語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來(lái)，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力，任重而道遠(yuǎn)。作為政治教師，應(yīng)對(duì)國(guó)家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會(huì)的政治脈搏，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮陚ピ妇?。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛學(xué)文.學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].思想政治課教學(xué)，2016（02）.