吳仕韜 祁占勇

摘要：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設是新時代高質量職業(yè)教育體系與職業(yè)教育數(shù)字化轉型的基礎性工程。面對國家數(shù)字化戰(zhàn)略與教育數(shù)字化發(fā)展的客觀要求，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是數(shù)字化國際浪潮、后疫情時代的不確定性以及數(shù)字化教育對職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出的新要求、新挑戰(zhàn)與新使命。加快職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升，應在遵循“數(shù)字本位、能力建設、技教融合、精準定位”基本原則的基礎上，從筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字情感基調、拓寬職業(yè)院校教師數(shù)字專業(yè)知識、深化職業(yè)院校教師數(shù)字技能學習、鞏固職業(yè)院校教師數(shù)字生態(tài)屏障等方面著手培育職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

關鍵詞：教育數(shù)字化；教師數(shù)字化能力；數(shù)字情感；數(shù)字知識；數(shù)字技能；數(shù)字環(huán)境

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0059-07

作者簡介：吳仕韜（1999—），男，陜西師范大學教育學部2022級碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)教育政策；祁占勇（1978—），男，博士，陜西師范大學教育學部教授，研究方向為職業(yè)教育政策與比較職業(yè)教育。

基金項目：國家社會科學基金教育學重點課題“國際比較視野下職業(yè)教育社會認同的提升策略研究”（項目編號：AJA220023）

黨的二十大報告指出，要“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數(shù)字化是國家數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，教育數(shù)字化發(fā)展不僅需要升級改造數(shù)字化基礎設施、提升數(shù)字化教育資源供給能力、進行教育數(shù)字化標準規(guī)范研制，更需要培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力。職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，需要把握住職業(yè)教育數(shù)字化轉型的重要契機，把數(shù)字化轉型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內生變量，培養(yǎng)大量具有數(shù)字化能力的中高端技術技能人才。但能否培養(yǎng)具有數(shù)字化能力的中高端技術技能人才取決于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力水平的高低，因為教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中發(fā)揮基礎性、先導性、創(chuàng)新性的作用。2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司在其工作要點中明確提出“推進職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級”的戰(zhàn)略構想，把“以新一代信息技術為重點，加強教師信息素養(yǎng)教育”作為其具體任務之一。因此，明確職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結構，并據此找尋職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升路徑，是職業(yè)院校數(shù)字化轉型的內在邏輯與戰(zhàn)略行動。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的時代訴求

職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升既是教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的客觀要求，也是應對國內外數(shù)字化環(huán)境的時代抉擇。國際數(shù)字化環(huán)境的變革決定了職業(yè)教育教師數(shù)字化能力發(fā)展的必然趨勢，國內數(shù)字化環(huán)境要求職業(yè)教育要加快數(shù)字化發(fā)展，增強應對突發(fā)事件的能力。

（一）數(shù)字化浪潮對職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出了新要求

當今時代是數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的時代，數(shù)字化是世界科技變革和產業(yè)升級的牽引力，沒有哪一個國家、哪一個個體能夠逃脫這場數(shù)字化潮流的席卷而另辟蹊徑。當前，中國正經歷著百年未有之大變局，數(shù)字化潮流趨勢為我國社會發(fā)展提供了良好機遇，我們理應搶占數(shù)字化的先機，占據數(shù)字化潮流發(fā)展制高點，在數(shù)字化博弈中創(chuàng)造新優(yōu)勢，實現(xiàn)中國式數(shù)字化時代。對教育而言，在數(shù)字化現(xiàn)代化、數(shù)字化世界、數(shù)字化未來中教育數(shù)字化是大勢所趨，教育數(shù)字化的發(fā)展歸根到底要落實在教師的思想和行動上。教育數(shù)字化讓職業(yè)院校教師在“教與學”過程中，發(fā)掘自身數(shù)字化潛能，在育人觀念、教學內容、教學方式、教學技術上做出改變。如果職業(yè)院校教師安于現(xiàn)狀，無法做到主動提升自我，終將與數(shù)字化時代脫節(jié)，與數(shù)字化教育大相徑庭，淪為時代發(fā)展的絆腳石[1]。

（二）后疫情時代的不確定性對職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出了新挑戰(zhàn)

線上教學是數(shù)字化教學的一種表現(xiàn)形式，是突破傳統(tǒng)線下教學的一種虛實結合的教學形式。加拿大《環(huán)球時報》將線上教學評價為影響課堂教學的重大技術變革，新冠疫情的反復曾使得線下教學一再受阻，線上教學使得信息化優(yōu)勢進一步凸顯。職業(yè)教育直接面向市場、精準對接產業(yè)，具有鮮明的實踐特征。產教融合、校企合作、工學結合是職業(yè)院校育人的根本手段[2]。然而，在疫情席卷全球的浪潮之下，職業(yè)教育的實踐技能教學難以得到充分保證，倒逼職業(yè)教育自覺進行數(shù)字化轉型。疫情時期職業(yè)教育在線教學呈現(xiàn)出常規(guī)化、固態(tài)化趨勢，采用在線教學的方式是應對突發(fā)情況、創(chuàng)新教學方式的必要措施[3]。實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中，教師數(shù)字化能力具有奠基作用。后疫情時代也是職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力提升的關鍵期，職業(yè)院校教師不僅需要厘清數(shù)字化能力的內核，而且需要依托線上教學全面提升自身數(shù)字化能力。

（三）數(shù)字化教育對職業(yè)院校教師數(shù)字化能力賦予了新使命

教育數(shù)字化戰(zhàn)略、教師數(shù)字化轉型是高質量教育發(fā)展的必然趨勢和重要路徑。教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關鍵在于教師數(shù)字化能力的發(fā)展。職業(yè)教育是與產業(yè)距離最近、生源類型最廣的教育類型，在數(shù)字化時代受到的沖擊也最大，但收益也最明顯。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設一直都是黨和國家關注的重點。近年來，黨和國家給予職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設殷切的期盼。2012年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了我國各級各類學校教育信息化發(fā)展的目標、任務和發(fā)展路徑，其中把“教師隊伍建設”作為教育信息化發(fā)展和落實的重點。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出了實現(xiàn)信息化教學應用覆蓋全體教師和全體適齡學生以及全面提升師生信息素養(yǎng)的主要任務。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，明確了適應“互聯(lián)網+”職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，給職業(yè)院校教師的能力提升提出了新要求。2021年，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出了明確指示，要求加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，同時也要推動職業(yè)學校師資隊伍和辦學條件建設。2021年，教育部把上海作為教育數(shù)字化轉型試點地區(qū)，提出要“實施信息素養(yǎng)提升工程，健全師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系”。2022年，教育部提出“推進職業(yè)教育數(shù)字化”，進一步明確了推進職業(yè)教育數(shù)字化建設和職業(yè)院校教師數(shù)字化能力培養(yǎng)的重要性。在數(shù)字化大背景之下，職業(yè)院校教師既是推動教育數(shù)字化的中堅力量，又是教育數(shù)字化發(fā)展的服務對象和受益者[4]。站在第二個百年奮斗歷程的新征程上，職業(yè)院校教師隊伍建設要著眼于中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，著眼于技能型社會建設的需求，著力打造高素質、專業(yè)化、數(shù)字化、創(chuàng)新型職業(yè)教育教師隊伍[5]。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結構

到底什么是教師數(shù)字化能力？國內外學者對教師數(shù)字化能力有不同的認識。國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）將能力標準定義為：一整套使得個人可以按照專業(yè)標準的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責的相關知識、技能和情感態(tài)度[6]，而數(shù)字化能力，即在原有的基礎上加上運用信息技術的能力。費拉里（Ferrari）、普尼（Punie）等人將教師數(shù)字化能力視為教師在教學工作中具有的批判思維和倫理道德以及借助信息技術開展一系列教學活動所具備的知識、態(tài)度、動機、價值觀和個人特質等[7]。劉清堂將教師數(shù)字化能力概括為數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化教學準備能力、數(shù)字化評估與評價能力、數(shù)字化教學管理能力、職業(yè)認知和發(fā)展能力、處理組織社會關系能力[8]。趙凌云將教師數(shù)字化能力直接指向數(shù)字化生存與適應能力、教育教學研究能力、教師專業(yè)發(fā)展終身學習能力、教育教學創(chuàng)新實踐能力等四種能力[9]。雖然國內外學者對教師數(shù)字化能力的界定各有側重，但歸根結底都會涉及知識、能力和情感等方面。結合國內外已有研究可知，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運用信息化技術進行教學、教研、反思時所涉及的數(shù)字情感、數(shù)字知識、數(shù)字技能與數(shù)字環(huán)境的心理特質。與此同時，以數(shù)字情感、數(shù)字知識、數(shù)字技能和數(shù)字環(huán)境為基礎的職業(yè)院校教師數(shù)字化能力還涉及持續(xù)性信息化教學意向、情感適應等觀測點。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力基本結構如圖1所示。

（一）數(shù)字情感：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結構的前提

數(shù)字情感是指教師對于數(shù)字化所具有的情感方面的認知，主要包括教師具備的持續(xù)性應用信息化教學的情感以及教師對于教育信息化的情感適應，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的前提。教師持續(xù)性應用信息化教學的情感是教師運用數(shù)字化教學所具備的心理慣性，即教學時采用數(shù)字化教學的心理和行為上的傾向。教師持續(xù)性教學主要受到教師數(shù)字化教學自我效能感的制約，自我效能感是指個體對于自身能否完成一項行為進行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發(fā)生情況呈現(xiàn)正相關，即自我效能感越強，其行為的發(fā)生概率越高。職業(yè)院校教師對于自身是否能完成課程信息化教學的判斷，直接影響到教師持續(xù)性使用信息化教學的情感，進而影響到自身數(shù)字化能力的發(fā)展。數(shù)字化教學的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數(shù)字化教學感知有用性、數(shù)字化教學感知易用性和數(shù)字化教學分心性是最具有代表性且穩(wěn)定性強的影響因子。數(shù)字化教學感知有用性是指教師相信數(shù)字化技術對于教學過程的優(yōu)化和教學難題的解決能夠起到促進作用，能夠使得教學結果向好的方向發(fā)展；數(shù)字化教學感知易用性是指教師認為使用數(shù)字化技術的難易程度，在職業(yè)教育教學實踐過程中，教師認為教學技術是有用的，但所花費精力大時，其感知易用性也不高；數(shù)字化教學分心性是指教師在教學過程中容易受到外界因素影響而對是否采取數(shù)字化教學行為產生猶豫的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師不能確定對于采用數(shù)字化教學方式是否會對學生專注力、課堂管理與學生之間的互動產生消極影響[10]。數(shù)字化教學感知有用性、數(shù)字化教學感知易用性和數(shù)字化感知分心性構成了教師是否采取數(shù)字化教學行為的價值判斷，與其數(shù)字化教學行為的外顯呈現(xiàn)出正向相關性。

教師對信息化情感適應是建立在教師具有持續(xù)性應用信息化教學情感基礎上，教師對數(shù)字化的適應階段，包括初期的淺層適應階段、發(fā)展過程中的滯后情感適應階段和后期的深層情感適應階段[11]。教師的數(shù)字化情感適應水平是進行教學、教研的重要基礎，是教學數(shù)字化能力的重要構成部分。處于初期適應階段的教師，在數(shù)字化教學應用上表現(xiàn)為心理上感興趣、行動上順從和被動。這一階段，教師運用數(shù)字化進行教學具有不穩(wěn)定性，易受到外界因素干擾而減少數(shù)字化教學實踐行為的發(fā)生。滯后情感適應階段，教師在情感上逐漸接受數(shù)字化，并在行動上主動學習數(shù)字化技能，在眾多場合運用數(shù)字化技能。深層情感適應階段，教師在自我判斷基礎上對數(shù)字化價值形成了情感認同，在行動上向數(shù)字化創(chuàng)新方面進軍，該階段教師對數(shù)字化情感適應具有穩(wěn)定性和持久性，是教師數(shù)字化情感適應的形成。情感適應能夠充分反映出教師對開展數(shù)字化教育教學實踐本質需求的內在體驗，一旦形成便能產生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對數(shù)字化的認同感、責任感與共情感，從而促進數(shù)字化教育實踐頻率的提升[12]。

（二）數(shù)字知識：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結構的基礎

數(shù)字知識是指教師能夠運用數(shù)字化進行教育教學的背景知識，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的基礎。數(shù)字知識主要涉及教師所擁有的計算機經驗和科學技術知識。計算機經驗是指職業(yè)院校教師對于辦公軟件、教學軟件、研究軟件使用的熟練程度。數(shù)字化背景下計算機經驗被視為教師必備的基本知識技能，是教師進行其他數(shù)字化活動的技能基礎。計算機經驗將影響教師對開展教育數(shù)字化實踐難易程度的認知。一般情況下，豐富的計算機經驗會提高教師對于數(shù)字化教學感知易用性，進而影響其數(shù)字情感。同時，豐富的計算機知識也能促進教師在數(shù)字化領域的能力遷移，意味著教師將更容易掌握數(shù)字化教學實踐所需的新的信息技術，更容易以數(shù)字化的方式解決教育實踐中的難題。

科學技術知識是指數(shù)字化時代教師通過各種途徑所獲取的有關科學技術領域的知識。通常來講，能力的體現(xiàn)需要以知識作為依托，豐富的科學技術知識將通過內化對教師數(shù)字化教學能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評價能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力產生影響。同時，科學知識獲取更是思想觀念的更新，在新舊觀念的碰撞之下，教師對于傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育的界限逐漸明晰，對采取數(shù)字化開展教育實踐的動機逐漸提升，最終教師的科學技術知識將以數(shù)字情感作為中介影響因素而影響到教師數(shù)字化能力。

（三）數(shù)字技能：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結構的核心

教師數(shù)字技能是指教師所具備的運用數(shù)字化進行教育實踐的具體能力，包括數(shù)字化教學能力、管理能力、評價能力、研究能力和反思能力，數(shù)字技能是職業(yè)院校數(shù)字化能力發(fā)展的核心。

數(shù)字化教學能力是教師運用信息技術促進課程教學實踐的能力，這種能力不是技術工具在課堂教學實踐中的簡單應用，而是更加注重教學內容創(chuàng)造，面向技術重組學習環(huán)境并提供有效教學策略的一種能力[13]。在具體教學活動中，衡量職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的指標包括教師使用數(shù)字化軟件和運用“云資源”來重構教學內容、教師通過數(shù)字化的教學活動促進學生對于學科知識和專業(yè)技能的掌握、教師運用數(shù)字化手段促進學生深度理解與學以致用的能力、教師通過數(shù)字化的手段幫助學生掌握數(shù)字化技能和教師突破線下教學的傳統(tǒng)教學形式，采用線上教學、混合式教學、MOOC教學等具有信息化特質的教學形式。數(shù)字化管理能力是指教師對學生日常學習狀態(tài)及實習狀況給予信息化的跟進，包括教師管理學生個體對于數(shù)字化資源的使用情況，使用數(shù)字化軟件對學生的課業(yè)項目、學業(yè)成績和學生品德等方面進行管理和評估以及使用數(shù)字化工具參與家校互動與合作。數(shù)字化評價能力是指教師借助信息化產品對學生學業(yè)、品德等方面做出可視化的評價，包括教師依托數(shù)字化知識、運用數(shù)字化軟件制作學生評價量表，借助數(shù)字化資源學習平臺對學生學科知識掌握和技能學習狀況進行可視化觀測，運用數(shù)字化工具對學生的學習和品德的發(fā)展做出綜合評價。數(shù)字化研究能力是指教師主動研究數(shù)字化技術，運用信息化產品進行教學研究的一種能力，包括教師對于數(shù)字資源的開發(fā)，教師研究使用何種教學法、運用何種教學技術促進學生對于學科知識和專業(yè)技能的掌握，教師主動將課程目標與數(shù)字化資源匹配、研究教育資源如何實現(xiàn)課程目標、教師運用數(shù)字化資源和工具進行學術研究及主動研究數(shù)字化技術。數(shù)字化反思能力是指教師運用信息化手段進行自我反思的能力，包括教師對于數(shù)字化教學技能使用效率的反思、對于利用數(shù)字化資源獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能的反思及運用數(shù)字化技術對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自我認同的反思。

職業(yè)院校教師五大數(shù)字能力將直接作用于教師數(shù)字化能力的構建與發(fā)展。五大數(shù)字能力具有外顯性和可測定性，是教師數(shù)字化能力發(fā)展的核心部分。依據五大數(shù)字能力指標編制量表，可直接用于職業(yè)院校教師數(shù)字能力的測試，從而評價職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

（四）數(shù)字環(huán)境：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結構的保障

數(shù)字環(huán)境是指在職業(yè)院校特定環(huán)境中師生相互影響下的規(guī)范化、數(shù)字化的環(huán)境，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的保障[14]。影響職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的因素主要包括宏觀方面的數(shù)字化文化環(huán)境和微觀層面的職業(yè)院校環(huán)境。

職業(yè)院校數(shù)字文化環(huán)境主要涉及國家層面對于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略引領、職業(yè)教育數(shù)字化基礎設施建設和職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)應用。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的引領戰(zhàn)略在數(shù)字環(huán)境建設中居于主導地位，是國家開展職業(yè)教育數(shù)字化環(huán)境建設的總依據。在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領下，各級單位積極推進職業(yè)教育數(shù)字化基礎建設和數(shù)字化資源開發(fā)應用，其中由教育部牽頭建設的國家職業(yè)教育智慧平臺最具示范效應，集職業(yè)教育數(shù)字化基礎建設和資源開發(fā)于一體，對職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的提升起到了促進作用。國家職業(yè)教育智慧平臺由一個數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)與教育管理平臺和教育服務平臺兩個二級平臺構成，具體內容包括公共信息服務，中高職院校的學校管理、學生管理、專業(yè)設置管理，課程服務、教材服務、虛擬仿真實訓中心和教師能力提升中心。國家職業(yè)教育智慧平臺作為職業(yè)教育基礎設施建設的重要環(huán)節(jié)，整合了各種數(shù)字化教育資源，融合了職業(yè)院校學生和教師的發(fā)展目標，是職業(yè)教育數(shù)字化進程中的有力舉措，為職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展提供了基本保障。

職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境作為職業(yè)教育數(shù)字化大環(huán)境之下的子系統(tǒng)，是衡量職業(yè)院校數(shù)字化辦學的重要依據，包括基礎設施數(shù)字化、教師數(shù)字化培訓和學生管理數(shù)字化等。職業(yè)院?；A設施數(shù)字化將對教師數(shù)字情感起到熏陶作用，對教師數(shù)字化培訓將直接影響到教師數(shù)字能力發(fā)展，學生管理數(shù)字化將有助于提高教師數(shù)字化管理能力，三者共同作用于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境越高，越有利于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的行動路徑

職業(yè)院校教師數(shù)字化能力包括數(shù)字情感、數(shù)字知識、數(shù)字技能等內容，并受到數(shù)字環(huán)境影響。因此，加快職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升，需要在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展整體規(guī)劃和新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》要義的指導下，遵循“數(shù)字本位、能力建設、技教融合、精準定位”的基本原則，強化教育數(shù)字化的育人育才功能，以教育數(shù)字化促進職業(yè)教育內涵式高質量發(fā)展，全方位、全要素、全過程地加速推進職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

（一）筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字情感基調

受思維定式和習慣影響，一些教師已滿足于傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學模式或老式電化教學手段，對新技術存在暈車現(xiàn)象[15]。這意味著新時代背景下發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字化能力需要革新教師教育觀念，筑牢數(shù)字化教學情感基調，既要防止技術萬能論，又要避免陷入技術無用論或技術黑洞論的泥淖。職業(yè)教育教師數(shù)字化情感能力提升過程實質上就是教師數(shù)字化教學自我效能提升過程，涉及教師數(shù)字化教學安全感、認同感和使命感。

一是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學安全感。馬斯洛需求層次理論指出安全需求是一種低級心理需求，在個體發(fā)展過程中具有基礎性作用。強化職業(yè)院校教師數(shù)字化教學安全感，職業(yè)院校擔負著第一責任的角色，需要在學校保障措施方面下足功夫，努力建設寬松、寬容的校園環(huán)境。首先，學校應該積極打造并宣傳數(shù)字化教學文化，在全校范圍建立起數(shù)字化教學的意識導向；其次，針對不同學科和不同年齡段教師，學校應該在數(shù)字化教學方面區(qū)別對待，分學科、分群體地提出相關要求，對教師在數(shù)字化教學過程中的失誤給予包容；最后，教師對于數(shù)字化安全感的建立應有一個適度區(qū)間，過低或過高的安全感都會對教師數(shù)字化教學產生消極影響，這就要求學校應通過系統(tǒng)數(shù)字化培訓，引導教師數(shù)字化安全感變得合理。

二是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學認同感。教師數(shù)字化教學認同感是在安全感的基礎上對數(shù)字化教學的態(tài)度以及主觀接受程度。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學認同感總是伴隨著自身參與系統(tǒng)數(shù)字化教學實踐頻率的增加而提高。職業(yè)教育數(shù)字化過程是一場規(guī)模宏大的教育轉型過程，涉及內容廣泛，需要教師在教學實踐過程中，強化主人翁意識，自覺參與到教學數(shù)字化實踐中，不斷提升個體數(shù)字化教學認同感。

三是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學使命感。使命感是教師作為新時代教育工作者所必備的基本特性，是教師加強自身情感修養(yǎng)，從而主動適應數(shù)字化教學的催化劑。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學使命感是教師認清自身角色、基于對新時代構建高質量教育體系的要求，運用數(shù)字化教學培育高技術人才的責任和擔當。教師的數(shù)字化教學使命感關乎教師數(shù)字化教學是否落到實處，因此無論是在實體教學還是在網絡虛擬教學中，教師對于數(shù)字化教學都應擔負起應有的責任，借助教育技術力量開展育人工作，不能陷入唯教育技術的萬能論中，將教育過程機械化。

（二）拓寬職業(yè)院校教師數(shù)字專業(yè)知識

數(shù)字化專業(yè)知識是指數(shù)字化環(huán)境對教師知識獲取內容方面做出的要求。強化職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的重要路徑在于拓寬教師數(shù)字知識獲取渠道，提高教師數(shù)字知識儲備量，從而使得教師更好地適應未來社會對數(shù)字化能力的要求。在科技高速發(fā)展時代，教師是數(shù)字化時代的“知識移民”，學生是數(shù)字化時代的“知識原住民”，教師和學生都是數(shù)字化時代的求知者，都應該主動汲取各類知識，貫徹落實終身學習理念。

一是拓寬職業(yè)院校教師學科專業(yè)知識。作為知識傳授者的教師要在學科專業(yè)領域學得“精”，方能教得“通”。學科專業(yè)知識儲備量是職業(yè)院校教師開展教學工作的必備素養(yǎng)，是職業(yè)院校教師開展數(shù)字化教學工作的底氣所在。一個沒有學科專業(yè)知識儲備量的教師在開展正常的線下教學時會處處碰壁，又怎能指望其進行數(shù)字化教學實踐？因此，職業(yè)院校教師應該加強與學科發(fā)展的互動與粘性，通過閱讀學科專著，關注學科前沿，精準獲取專業(yè)知識，保證自身有效專業(yè)的學習，從而提高專業(yè)水平與專業(yè)技能。

二是拓寬職業(yè)院校教師科學知識。在信息化時代，職業(yè)院校教師不應局限于儲備本專業(yè)知識，還應當放眼各學科領域，盡可能地掌握多學科專業(yè)知識，其中，計算機知識、教學技術知識是教師能否開展數(shù)字化教學的關鍵。因此，為確保職業(yè)院校教師科學知識的有效獲取，國家應該提供更為多樣的資源庫，優(yōu)化資源庫資源分類，保障職業(yè)院校教師知識獲取的簡便性；加快資源庫數(shù)據更新，保障職業(yè)院校教師知識的時效性。

（三）深化職業(yè)院校教師數(shù)字技能學習

職業(yè)教育數(shù)字化不是孤立的教育，是傳統(tǒng)實體教育和數(shù)字化現(xiàn)代教育相互融通的教育。大力實施職業(yè)教育數(shù)字化，職業(yè)院校教師，特別是“雙師型”教師要提升數(shù)字化教學能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評價能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力等數(shù)字技能學習。

一是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力。數(shù)字化教學能力是教師是否具有數(shù)字化能力最直接的體現(xiàn)。在職業(yè)教育體系中，如何將數(shù)字化運用于教學，如何使用數(shù)字化教學促進學生成長和社會化，是教育的時代之問。對職業(yè)院校學生而言，教師不是看學生缺什么就教什么，而是要立足社會需求，放眼國家未來發(fā)展，思考學生需要什么，從而進行數(shù)字化個性教學。而學校對教師數(shù)字化能力建設也需要從模式建設和機制完善兩方面給予幫扶，拓寬教師數(shù)字化研修服務模式，為教師提供各項信息化教學的精準培訓和服務，支持開展多種形式數(shù)字化備課輔導和骨干培訓活動；建立健全教師研修常態(tài)化長效機制，建立教師自主學習平臺和平臺機制，探索人工智能支持教師持續(xù)發(fā)展機制等[16]。

二是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化管理能力。教師在教學工作中必然會涉及教師對學生群體的管理工作，但目前職業(yè)院校教師在學生學習、生活管理上存在著難度大、效率低等現(xiàn)象，因而需要規(guī)范學校學生管理秩序，提升教師數(shù)字化管理能力，同時需要教師主動學習管理知識，樹立民主與嚴厲并存的形象，主動了解不同學生群體特征，通過數(shù)字化管理，提升學生自我價值認同，激發(fā)學生主動學習熱情。

三是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化評價能力。教育的本質是靈魂的喚醒，是促進學生價值的實現(xiàn)。合適的評價能夠促進學生心理與情感發(fā)展。數(shù)字化背景下教師對學生的評價應該更加注重客觀性，評價過程中應當從以往經驗分析走向經驗分析與大數(shù)據分析相結合的形式。這也意味著，職業(yè)院校教師需要運用數(shù)字化手段來編制更具客觀性的評價量表，開發(fā)更加準確的學生能力測評工具，將定量分析與定性分析相結合，對學生各方面進行綜合性評價。

四是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化研究能力。數(shù)字化研訓的出現(xiàn)是對數(shù)字技術改變人的生活方式的主動適應，數(shù)字化技術將教師研訓活動從現(xiàn)實拓展到虛擬，基于通訊網絡形成了一個虛擬化平臺，突破了研訓活動的現(xiàn)實時空邊界[17]。開展數(shù)字化教學研究，教師需要借助傳統(tǒng)數(shù)字技術，形成常規(guī)研訓方法，讓學術沙龍、教學范例觀賞等活動成為常態(tài)；同時，也需要借助遠程數(shù)字技術，開發(fā)教師主體研訓新途徑，依靠遠程研修方式，讓教師成為數(shù)字化研究的真正自覺主體。

五是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化反思能力。教育數(shù)字化背景下教學反思的作用在于提高教師數(shù)字化教學自我效能感，促進自身更好地適應未來社會對于數(shù)字化能力的要求。數(shù)字化反思要求教師利用數(shù)字化優(yōu)質資源進行專業(yè)課程反思與專業(yè)學術研究反思，促進數(shù)字化教學策略的有效應用和研究成果與教學實踐的轉化，從而實現(xiàn)教學學術的突破創(chuàng)新。

（四）鞏固職業(yè)院校教師數(shù)字生態(tài)屏障

一是切實推進職業(yè)院校“數(shù)字化校園”建設。強大的數(shù)字化校園環(huán)境能為構建優(yōu)質職業(yè)教育體系提供堅實的數(shù)字基底。建設“數(shù)字化校園”，首先要優(yōu)化校園網絡，確保網絡覆蓋到校園的每個角落；其次要推進線上線下教學一體化、學習與實習相互融合的數(shù)字化教學平臺建設，運用虛擬技術跳出技能學習時空界限，保障學生學和用的有機結合；最后要打造數(shù)字驅動的教師管理體系，借助大數(shù)據分析，記錄教師教和學的動態(tài)情況，分析教師數(shù)字化教學偏好，形成教師畫像，并為教師提供相匹配的教學服務。

二是切實推進職業(yè)院?！皵?shù)字化黨建思政”建設。黨建思政是數(shù)字化時代各級各類學校進行人才培養(yǎng)的思想動力，系統(tǒng)的“數(shù)字化黨建思政”為構建高質量職業(yè)教育體系提供了源源不斷的價值指引，為教師數(shù)字化能力發(fā)展樹立了情感主線。推進數(shù)字化黨政思政建設，將數(shù)字化辦學特色與思想政治工作有機結合，依托微黨課、微團課等新載體，推動線上思政與線下思政共同進行，構建“網上網下思政育人同心圓”，確保職業(yè)教育數(shù)字化教學不偏軌。

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（責任編輯：劉東菊）

Abstract： The construction of digital ability of vocational college teachers is the basic project of high quality vocational education system and digital transformation of vocational education in the new era. Facing the objective requirements of the national digitalization strategy and the development of digitalization of education， the digital ability of vocational college teachers is a new requirement， challenge and mission for the ability of vocational college teachers under the background of the international wave of digitalization， the uncertainty of the post-epidemic era and the digital education. To accelerate the improvement of vocational college teachers' digital ability， we should follow the basic principles of "digital-oriented， capacity building， technology and education integration，and precise positioning". The digital ability of vocational college teachers should be improve from the aspects of building solid digital emotional tone of vocational college teachers， broadening digital professional knowledge of vocational college teachers， deepening the learning of digital skills of vocational college teachers and consolidating the digital ecological barrier of vocational college teachers.

Key words： digitization of education; teachers' digital ability; digital emotion; digital knowledge; digital skills; digital environment