劉增輝

教育數(shù)字化只有應(yīng)用才能發(fā)揮作用，而要發(fā)揮作用，就要通過教師這座“橋梁”。教師信息化素養(yǎng)是教育數(shù)字化的重要問題。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 慕課 教師信息化素養(yǎng)

全國政協(xié)委員、北京大學教授李曉明是中國計算機技術(shù)的播火者之一，也是中國教育信息化的見證者、參與者。日前，他對本刊表示，20多年的教育信息化正呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容、教學方法、教學管理、教育制度到教育生態(tài)的層層演進。當下，信息化較多應(yīng)用在教育內(nèi)容、教學方法、教學管理等層面，而在推動教育制度變革、構(gòu)建全新的教育生態(tài)層面尚有不足?！霸谕苿咏逃龜?shù)字化的進程中，要認真梳理并解決之前存在的問題，尤其應(yīng)該以更加開放的姿態(tài)推進慕課事業(yè)發(fā)展，在中國率先實現(xiàn)‘全民義務(wù)基本高等教育?！?/p>

慕課可讓年輕人免費獲得高等教育

中國慕課近年來發(fā)展迅速，2013年課程總數(shù)僅為10多門，到2020年已多達幾萬門。慕課不僅在中國學習型社會建設(shè)中發(fā)揮了顯著的作用，也對傳統(tǒng)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。2020年春，受新冠肺炎疫情影響，大學教學全面轉(zhuǎn)向網(wǎng)上，基于慕課的課程占整個上百萬門網(wǎng)課的37.9%，彰顯了慕課建設(shè)的實效和用場?！督逃扛呓趟?022年工作要點》中明確提出，要全面推進高等教育教學數(shù)字化，繼續(xù)加大慕課建設(shè)力度。

李曉明曾任北京大學慕課推進工作組組長，他圍繞大學慕課做了大量的實踐與研究工作。他認為，未來慕課應(yīng)堅持三大發(fā)展方向：一是要讓更多的人知曉慕課，營造有各種慕課可學、慕課能解決問題、慕課值得學的氛圍;二是利用慕課資源改進大學的教育教學，彌補優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，進一步提高教育質(zhì)量;三是高舉開放的旗幟，在開放二字上做好文章，讓中國慕課掌握真正的制高點。

其中，“開放”至關(guān)重要，但事實是，某種程度上數(shù)字化資源已陷于“囚徒困境”。他舉例說，想象有一個位于偏遠地區(qū)的地方院校，校園網(wǎng)出口帶寬不算好，學生直接在校外平臺上學習慕課有困難，于是想把這些課程放到校園網(wǎng)上。這是一個廣義成本會高到讓人放棄的事情。其中最大的障礙，不是籌資采購所需的設(shè)備，而是和相關(guān)方面商議“能否把你們的課程放到我們校園網(wǎng)上”。

“大范圍慕課應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，在于能否在知識產(chǎn)權(quán)安排上堅持一種行之有效的開放共享精神與實踐?！?他說，只有消除了使用權(quán)障礙，各種應(yīng)用創(chuàng)新才能層出不窮，從而推動慕課本身的持續(xù)發(fā)展;否則，共享障礙重重，難有應(yīng)用的動力，慕課發(fā)展必然乏力。盡可能開放，無障礙共享，是慕課的希望所在。閉關(guān)自守，畫地為牢，個別條件好的課程服務(wù)平臺可能形成相對優(yōu)勢，但損失的是整個在線開放課程共享的事業(yè)。

他建議，采用類似聯(lián)合國科教文組織倡導(dǎo)的OER協(xié)議等規(guī)程，讓中國慕課徹底開放，這是中國在世界慕課運動上發(fā)揮引領(lǐng)作用的最重要抓手。這種基于開放協(xié)議的開放，不是不要知識產(chǎn)權(quán)，而是更有效地運用知識產(chǎn)權(quán);不是不要市場，而是要培育更有質(zhì)量的市場。

這樣的制度安排不但基于中國在世界高教領(lǐng)域要處于領(lǐng)先地位的考慮，更是著眼于構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系的需要?！爸袊鴳?yīng)率先實現(xiàn)一種‘全民義務(wù)基本高等教育?！崩顣悦髡f，目前中國有很多年輕人沒有機會接受系統(tǒng)的高等教育，一般通過自學考試、成人高考等傳統(tǒng)方法滿足部分需求。隨著慕課的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了全民教育跨越式發(fā)展的重大機遇。讓每個愿意學習的年輕人都可以免費獲得系統(tǒng)化的高等教育，將成為建設(shè)現(xiàn)代化強國進程中的一個閃光

元素。

首先，國內(nèi)的大學可以將優(yōu)秀課程徹底開放出來，并形成每套20門左右的基本高等教育套餐;然后，將其面向社會上的年輕人免費開放，他們在完成套餐學習后可獲得結(jié)業(yè)證書，此證書將作為求職簡歷的一部分被認可;最后，鼓勵有條件的大學和其他教育機構(gòu)提供有意義的附加服務(wù)，如適當?shù)拿媸谳o導(dǎo)、師生見面、有監(jiān)督的考試、身份認證等，創(chuàng)新學歷銜接工作，最終培養(yǎng)出在線學士或者在線碩士。

對許多文件里“‘建設(shè)慕課資源”的提法，李曉明認為用“開設(shè)”更合理，“開設(shè)比建設(shè)重要，開設(shè)意味著有人學，當前慕課最重要的是用起來，在應(yīng)用中發(fā)展?！?/p>

教師信息化素養(yǎng)是教育數(shù)字化的重要問題

教育數(shù)字化只有應(yīng)用才能發(fā)揮作用，而要發(fā)揮作用，就要通過教師這座“橋梁”。疫情期間開展線上教學，絕大部分教師是被動應(yīng)戰(zhàn)，那么，相對專業(yè)的信息技術(shù)教師的信息化素養(yǎng)又如何呢？作為政協(xié)委員，李曉明做過專門調(diào)查，結(jié)論是“全國中小學校信息技術(shù)教師的素質(zhì)和狀態(tài)較大面積不適應(yīng)信息技術(shù)（高中）和信息科技（義教）新課標的要求”。

究其原因，部分是由于信息技術(shù)發(fā)展變化太快，更主要是由于信息技術(shù)課程長期以來在基礎(chǔ)教育中的定位較低，常常是和勞動技術(shù)教育課歸為一類，承擔課程的教師多數(shù)沒有受過計算機科學的系統(tǒng)教育，由體育老師、英語老師教信息技術(shù)課的現(xiàn)象屢見不鮮。這些教師在讀書期間并沒有打好計算思維的基礎(chǔ)，當新技術(shù)出現(xiàn)的時候，盡管他們努力學習，往往也只能停留在簡單應(yīng)用層面，缺乏從核心和原理層面把握新技術(shù)的能力。這種狀況對于技工培訓也許適合，但對于基礎(chǔ)教育相當不利?！靶畔⒓夹g(shù)教師隊伍的這種情況是數(shù)理化等成熟學科難以想象的。這樣一來，即便有了較好的新課標和新教材，受限于師資因素，也會讓其實施大打折扣?！崩顣悦髡f。

為此，他建議，要總結(jié)以往大規(guī)模教師信息技術(shù)培訓的經(jīng)驗與不足，以更有針對性的培訓，幫助教師以一種新的業(yè)務(wù)狀態(tài)投入到新課標指引下的信息技術(shù)和信息科技課程的教學中，讓中國基礎(chǔ)教育中的計算機科學教學水平跨上一個新臺階。82F7B62B-6FC1-44DF-9BD1-0CACE5F9BB3E