美國高等教育信息化協(xié)會報告：

教育行業(yè)回歸“常態(tài)”已無可能

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）日前發(fā)布的2022《地平線報告》（教學版）顯示，新冠肺炎疫情給高等教育行業(yè)帶來了前所未有的改變，其表現(xiàn)為快速轉(zhuǎn)向遠程教學以及對技術(shù)利用的爆炸式增長。今后，這些變化將成為新“常態(tài)”。高等教育機構(gòu)的思維模式也將從特殊時期的短期“應(yīng)急式”或“被動響應(yīng)式”教學模式，轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥砜沙掷m(xù)的戰(zhàn)略投資。

2022年報告從社會、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境等多個層面，總結(jié)了高等教育行業(yè)過去兩年間的發(fā)展變化趨勢，要點如下。社會層面：混合式和在線學習;基于技能的學習;遠程教學。技術(shù)層面：學習分析學和大數(shù)據(jù);（重新）界定教學模式;網(wǎng)絡(luò)安全。經(jīng)濟層面：大學學位的成本和價值;數(shù)字經(jīng)濟;財務(wù)虧損。環(huán)境層面：實體校園結(jié)構(gòu);可持續(xù)發(fā)展目標的增加;地球健康。（來源：https：//campustechnology.com/articles/2022/04/18/2022-educause-horizon-report-suggests-change-is-here-to-stay-no-return-to-normal.aspx）

在線學習對學校中X、Y、Z世代

心理健康的不同影響

X世代通常是指出生于1965—1980年的一代人（42—57歲）。由于他們在年輕時期未接觸到各種最新技術(shù)，因此當X世代的部分教師面對適應(yīng)性學習技術(shù)和先進計算等新技術(shù)時，往往感到舉步維艱。當學生家長和學校領(lǐng)導要求他們提供優(yōu)質(zhì)教育體驗時，特別是因疫情被迫轉(zhuǎn)向在線教學時，X世代的這些教師更是感到無所適從。Y世代通常是指出生于1981—1996年的一代人（26—41歲），也稱千禧一代。絕大多數(shù)的Y世代相對精通技術(shù)，但也給他們自己提出了更高的標準，這也正是他們更加焦慮不安的原因。Z世代通常是指出生于1997—2012年的一代人（10—25歲）。他們面臨的巨大壓力往往來自于同學和家長，希望自己做到最好。盡管絕大多數(shù)的Z世代學生可以輕松地轉(zhuǎn)向在線學習，但家長和同學對他們的更高期望值給他們帶來了巨大的心理壓力和焦慮，同時也導致作業(yè)量的大幅增加，從而可能對他們的心理健康和成長造成負面影響。要解決這一問題，師生之間必須建立同理心，學習如何共同合作來克服他們所面臨的壓力。（來源：https：//blog.neolms.com/online-learning-and-mental-health/）

改變在線學習行業(yè)的

五大技術(shù)

1. 人工智能（AI）。計算機在學習、推理和自我糾正方面不斷拓展的能力，正在重塑人們的交流方式。借助人工智能、學習管理系統(tǒng)（LMS）可以更好地搞清如何為個別學生量身定制他們的學習項目。這些定制項目可以通過針對每個學生的獨特能力、傾向和需求，提高學習模塊的可行性。2. 前瞻性學習分析（PLA）。前瞻性學習分析技術(shù)旨在預(yù)測未來的結(jié)果，減少無用的準備內(nèi)容——也就是所謂的“碎片式學習”。通過研究LMS學習信息的模式和范例，組織機構(gòu)可以提供更有可能引起學生興趣的內(nèi)容，使這些內(nèi)容得到實際使用，并提高結(jié)業(yè)率。3. 云服務(wù)。各個組織機構(gòu)正在逐步轉(zhuǎn)向基于云的LMS，通過減少安裝和維護實體服務(wù)器的需求，改變在線學習的傳送方式。4. 眾包。學生通過與一個大型組織機構(gòu)建立聯(lián)系，可以訪問綜合信息庫。在此推動下，社會化學習設(shè)備的開發(fā)正迎來另一個高潮。5.虛擬現(xiàn)實。增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的發(fā)展使各個組織機構(gòu)能夠模擬現(xiàn)實生活中的各種問題或危險情況。例如，UPS利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)向新司機展示如何在各種情況下安全駕駛車輛。（來源：https：//elearningindustry.com/technologies-that-are-transforming-the-elearning-industry）80253BB6-C083-4B3F-B36D-B6DC0592CF56